數(shù)字化背景下勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革的研究與實踐

摘要 勞動教育與專業(yè)學(xué)科之間的融合內(nèi)容多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，在數(shù)字化背景下，將勞動教育融入實訓(xùn)課程，面臨著更大的挑戰(zhàn)。通過制定勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程中實行“三課融合”，校企共建共享的“五融一體”的實訓(xùn)基地，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)效果考核模式，成立“勞動教育智慧團(tuán)”等方法，探究在數(shù)字化背景下將勞動教育融入中職物流實訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動與提升專業(yè)技能相結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 勞動教育；中職物流專業(yè)；實訓(xùn)課程；教學(xué)改革

中圖分類號 U250.4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-8949（2024）14-0189-03

0 引言

勞動教育是“德、智、體、美、勞”五育內(nèi)容之一，對中職學(xué)生加強(qiáng)勞動教育有利于培養(yǎng)社會需要的技能型人才。勞動教育與專業(yè)學(xué)科之間的融合內(nèi)容多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，但在數(shù)字化背景下，將勞動教育融入實訓(xùn)課程，面臨著更大的挑戰(zhàn)。在中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程中，融入勞動教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)的精神，優(yōu)化實訓(xùn)課程體系，創(chuàng)新實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

1 數(shù)字化背景下勞動教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程的意義

1.1 勞動教育是職業(yè)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容

2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出了優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，并提出中等職業(yè)學(xué)校重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，培育學(xué)生工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度[1]。因此，探索將勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程，在學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)，學(xué)生到企業(yè)工作時能更快地適應(yīng)崗位的工作。

1.2 數(shù)字化背景下勞動教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程，實現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)綜合型人才

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化已經(jīng)成了社會發(fā)展的必然趨勢。教育部在部署推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等政策。2022年2月《教育部2022年工作要點》明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育數(shù)字化對勞動教育提出更高要求和更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國勞動教育存在形式傳統(tǒng)單一，內(nèi)容枯燥乏味等問題，中職學(xué)生存在被動做事、養(yǎng)尊處優(yōu)、急功近利、輕視體力勞動等現(xiàn)象。在中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程倉儲管理與配送實務(wù)中，學(xué)生在實訓(xùn)課時，在做貨物出庫、入庫、開叉車等方面的實訓(xùn)任務(wù)時，總認(rèn)為辛苦，不想勞動等。

將勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程中，在實訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動和吃苦耐勞的精神，在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞模精神，落實“五育并舉，三全育人”的策略，為社會崗位培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

2 勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題

在數(shù)字化背景下，物流行業(yè)向自動化、智能化方向發(fā)展，中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程以物流行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，融入了更多的現(xiàn)代化和智能化實訓(xùn)任務(wù)，例如機(jī)器人、無人配送車、AGV引導(dǎo)小車等。勞動教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程中，將面臨更大的挑戰(zhàn)。

2.1 數(shù)字化背景下，中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程向智能化和仿真化發(fā)展

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的實訓(xùn)課程有倉儲管理與配送實務(wù)、物流運輸實務(wù)、物流信息技術(shù)、快遞業(yè)務(wù)實訓(xùn)等在這些實訓(xùn)課程中，大量實訓(xùn)任務(wù)是采用數(shù)字化系統(tǒng)，或者模擬仿真進(jìn)行，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較少融入勞動教育的內(nèi)容。中職勞動教育課的上課模式為單獨分開上課，尚未與專業(yè)課程有效融合，物流專業(yè)的實訓(xùn)課中勞動教育的元素較少，課程標(biāo)準(zhǔn)以傳統(tǒng)的內(nèi)容為主。在數(shù)字化背景下，將勞動教育融入中職物流專業(yè)倉儲管理與配送實務(wù)等實訓(xùn)的課程中，面臨著更大的挑戰(zhàn)。

2.2 中職學(xué)校缺乏勞動教育與倉儲管理與配送實務(wù)融合的課程標(biāo)準(zhǔn)

在中職學(xué)校傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程分開，缺乏勞動與專業(yè)課程的融合課程。例如物流服務(wù)與管理專業(yè)的倉儲管理與配送實務(wù)課程中，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上尚未融入勞動教育內(nèi)容，缺乏勞動教育綜合素養(yǎng)方面的內(nèi)容。在數(shù)字化的背景下，倉儲管理與配送實務(wù)課程實訓(xùn)中導(dǎo)入勞動教育的案例和元素，實訓(xùn)內(nèi)容與勞動教育結(jié)合起來，并以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞等方面的綜合素質(zhì)。

2.3 中職學(xué)校缺乏校企共建的勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程融通的實訓(xùn)基地

目前在中職學(xué)校中，尚未建立獨立的勞動教育實訓(xùn)室，學(xué)生的勞動教育基本是通過打掃實訓(xùn)室，完成實訓(xùn)工具擦洗、勞動工具整理等形式來進(jìn)行。而中職物流專業(yè)實訓(xùn)基地都是以專業(yè)實訓(xùn)任務(wù)為主，注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，難以跟勞動教育有效融合，在實訓(xùn)課程教學(xué)中就難以進(jìn)行將勞動項目與專業(yè)技能實訓(xùn)結(jié)合。例如在中職物流專業(yè)倉儲管理與配送實務(wù)課程中，實訓(xùn)室主要針對進(jìn)行產(chǎn)品出庫、入庫、在庫保養(yǎng)、包裝、配送等項目的實訓(xùn)實習(xí)，在平時課程教學(xué)時，學(xué)生的勞動教育內(nèi)容也主要是對實訓(xùn)器材的清潔與保護(hù)，尚未形成系統(tǒng)的勞動教育與專業(yè)課程融合的模式。校企共同建設(shè)勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程融通實訓(xùn)基地，學(xué)生在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時也使勞動技能得到培養(yǎng)，讓學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

3 數(shù)字化背景下勞動教育融入倉儲管理與配送實務(wù)課程改革探究

3.1 制定勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化“四階式”的人才培養(yǎng)方案

在數(shù)字化背景下，要強(qiáng)化學(xué)生的勞動教育意識，中職學(xué)校在開設(shè)專業(yè)實訓(xùn)課程，要滲透勞動教育內(nèi)容，將勞動教育內(nèi)容實現(xiàn)“課中講，課中練”。廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校物流與服務(wù)與管理專業(yè)在倉儲管理與配送實務(wù)課程上，進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，首先是在該課程標(biāo)準(zhǔn)上，將勞動教育的內(nèi)容融合進(jìn)來，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)評估等方面也與傳統(tǒng)的要求不同。例如，在“貨物出庫”章節(jié)中，涉及智能倉儲、機(jī)器人、AGV引導(dǎo)小車、虛擬仿真系統(tǒng)等內(nèi)容。在做課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計時，要把機(jī)器人是如何進(jìn)行勞動的、智能設(shè)備勞動與人工搬運勞動的區(qū)別、人工對機(jī)器人路線進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)督運轉(zhuǎn)等典型案例引入課程標(biāo)準(zhǔn)中；在教學(xué)設(shè)計時將勞動教育的內(nèi)容融進(jìn)教學(xué)中。做人才培養(yǎng)方案時，采用“四階式”將勞動教育與課程內(nèi)容融合，強(qiáng)化中職學(xué)生勞動教育與專業(yè)課程的融合。

“四階式”指制定中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將勞動教育融入物流專業(yè)實訓(xùn)課程中，并分為四個階段，即第一階段是在中職一年級對物流專業(yè)技能和勞動素養(yǎng)的認(rèn)知和實踐；第二階段是在二年級對實訓(xùn)課程特色案例的實踐；第三階段是在三年級勞動素養(yǎng)和物流專業(yè)技能的綜合實訓(xùn)；第四階段是在畢業(yè)實習(xí)中對產(chǎn)學(xué)研融合實踐活動?！八碾A式”如圖1所示：

3.2 在倉儲管理與配送實務(wù)課程教學(xué)中實行“三課融合”

在中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)改革中，進(jìn)行“三課融合”?！叭n融合”指勞動教育與倉儲管理與配送實務(wù)教學(xué)課程相融合、與教學(xué)課堂融合、與教學(xué)課外融合。進(jìn)行“三課融合”，教學(xué)中導(dǎo)入勞動案例，加強(qiáng)勞動訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成不怕苦、愛勞動的習(xí)慣，更好地掌握專業(yè)技能，讓學(xué)生在實訓(xùn)中提高成就感和體驗感，增強(qiáng)職業(yè)自信。

在課堂上，將勞動教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，例如在貨物配送章節(jié)內(nèi)容中，可在實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)中有目的、有計劃地突出勞動教育的思想，例如在疫情階段京東物流采用無人機(jī)配送物資等案例來突出物流行業(yè)中勤勞工作的重要性。通過典型示范、反復(fù)操作、項目實踐、榜樣激勵等勞動教育中的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)融合的教學(xué)效果[2]。通過在實訓(xùn)課堂中，將勞動教育融入課堂內(nèi)外的教學(xué)，在潛移默化中給學(xué)生上好勞動教育課，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、大國工匠的精神?！叭n融合”如圖2所示：

3.3 校企共建共享的“五融一體”的實訓(xùn)基地，使勞動教育與物流專業(yè)技能實訓(xùn)有效融合

“五融一體”指勞動教育與倉儲管理與配送實務(wù)實訓(xùn)課程內(nèi)容的“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”的實訓(xùn)基地，建設(shè)一批與物流專業(yè)相關(guān)的勞動實踐基地，將勞動教育融合進(jìn)實訓(xùn)課程中。數(shù)字化背景下勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)課程，實訓(xùn)基地打造成集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、競賽、科普等功能于一體的綜合性實訓(xùn)基地。目前大多數(shù)學(xué)校還沒有單獨的勞動教育實訓(xùn)室，校企共建勞動教育與專業(yè)實訓(xùn)基地融合的實訓(xùn)室，有效解決實訓(xùn)場地的問題，降低辦學(xué)成本。廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)建了市級的“潤物耕心”勞動教育基地，在此基地中所有專業(yè)學(xué)生都可以在這里種植蔬菜、玉米等，然后進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品電商直播，農(nóng)產(chǎn)品包裝、冷鏈運輸、配送等專業(yè)技能的實踐實習(xí)，有效將勞動教育基地與專業(yè)實訓(xùn)基地的融合，實現(xiàn)了集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”的“五融一體”功能，提高了育人質(zhì)量。

3.4 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)活頁式教材

隨著智慧物流的發(fā)展，數(shù)字化在物流專業(yè)中越來越重要，教學(xué)課堂、教學(xué)場景在變化，真實場景向虛擬仿真、VR/AR等創(chuàng)設(shè)性的場景、沉浸式的場景轉(zhuǎn)變。從企業(yè)崗位、課堂教學(xué)、職業(yè)技能大賽、1+X證書這四方面來把勞動教育融入倉儲管理與配送實務(wù)實訓(xùn)課程中。開發(fā)集標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、培訓(xùn)包、證書等數(shù)字化資源，“標(biāo)準(zhǔn)、課程、證書”一體化資源的共享中心，開發(fā)數(shù)字平臺，活頁式的教材[3]，使傳統(tǒng)的勞動教育變成數(shù)字化的勞動教育和虛擬仿真實訓(xùn)課堂的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在這些數(shù)字化教學(xué)資源中，根據(jù)專業(yè)教育與勞動教育的融合點，融入課前課中課后的一些常規(guī)勞動活動、操作性勞動的內(nèi)容，如提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備并擺放整齊的實訓(xùn)用具、實訓(xùn)器具的維護(hù)方法、課后實訓(xùn)室的整理等。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)效果考核模式

在倉儲管理與配送實務(wù)課程教學(xué)改革的探討，通過項目數(shù)字化教學(xué)法、小組分組法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，讓數(shù)字化賦能教學(xué)課堂，從“崗課賽證”四個方面進(jìn)行勞動教育與倉儲管理與配送實務(wù)課程的融合。在教學(xué)效果考核方式也進(jìn)行創(chuàng)新，在考核內(nèi)容中要增加對勞動教育實施效果的考核，包括學(xué)生的勞動意識、團(tuán)結(jié)意識等。如在專業(yè)實訓(xùn)評價中，增加實訓(xùn)設(shè)備的整潔性規(guī)范性，課前的實訓(xùn)準(zhǔn)備情況，工具的復(fù)位情況等，同時，可以采用多方評價體系，例如校企共同評價模式，將勞動教育與課程設(shè)計、企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀[4]。

3.6 成立“勞動教育智慧團(tuán)”，打造綜合素養(yǎng)高的師資隊伍

在勞動教育融入倉儲管理與配送實務(wù)課程中，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提升教師專業(yè)課與勞動教育融合的素養(yǎng)。廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校在探索勞動教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程改革中，在學(xué)校成立了專業(yè)勞動教育服務(wù)教師團(tuán)隊。教師團(tuán)隊在班集體中開展勞動教育活動，并帶領(lǐng)學(xué)生到勞動教育基地參與實訓(xùn)，并對每一次的活動進(jìn)行反饋。教師隊伍通過服務(wù)活動，提升勞動素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，教師以身作則，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將中職學(xué)生“育人”和“育才”有效結(jié)合起來，為社會培育綜合素質(zhì)高的技能型人才。

4 結(jié)語

勞動教育在職業(yè)教育中有著重要意義，在數(shù)字化背景下，勞動教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。通過將勞動教育融入專業(yè)實訓(xùn)課程，在實訓(xùn)課程中進(jìn)行勞動教育。數(shù)字化背景下將勞動教育融入倉儲管理與配送實務(wù)課程教學(xué)，通過制定勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程中實行“三課融合”、校企共建共享的“五融一體”的實訓(xùn)基地、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)效果考核模式、成立“勞動教育智慧團(tuán)”等方面的課程教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫元，付淑敏.新工科背景下勞動教育與專業(yè)教育融合研究—以湖南第師范學(xué)院通信工程專業(yè)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2020（20）：64-67.

[2]陳曦.產(chǎn)教融合視域下勞動教育融入專業(yè)課程的探討—以物業(yè)服務(wù)質(zhì)量管理課程為例[J].科技視界，2022（11）：107-109.

[3]龔丹宜.探索新時代下中職物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐—基于現(xiàn)代物流企業(yè)人才需求[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2021（10）：178-180.

收稿日期：2024-02-02

作者簡介：龐春寧（1986—），女，本科，高級講師，研究方向：中職智慧物流、冷鏈物流、農(nóng)村物流。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃 2022 年度專項課題“數(shù)字化背景下勞動教育融入中職物流專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)改革研究與實踐 ——以 lt; 倉儲管理與配送實務(wù) gt; 為例” （2022ZJY1915）。