基于WebQuest融入專業(yè)探究的本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘 要：借鑒嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)的理念，因地制宜構(gòu)建基于WebQuest融入專業(yè)探究的本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，以漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，將專業(yè)問(wèn)題的探究融入信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)時(shí)空延伸到課堂之外，將學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究解決問(wèn)題，增加了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性，有助于地方高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也是對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)在普通地方高校本土化的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)；WebQuest教學(xué)；專業(yè)探究；本科生；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G254.97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Undergraduate Information Literacy Practice Teaching Based on WebQuest Integrated with Professional Inquiry

Abstract Drawing on the concepts of embedded information literacy teaching and WebQuest teaching， this paper constructs a practice teaching model of undergraduate information literacy that integrates professional inquiry with WebQuest， tailored to local conditions. Using the Chinese International Education undergraduate major as a case study， the research demonstrates that this model integrates the exploration of professional issues into the practice teaching of information literacy， extends teaching beyond the classroom， and transforms the learning process from passively receiving knowledge to actively exploring and solving problems. This approach enhances the relevance， practicality， and effectiveness of teaching， aiding local colleges and universities in cultivating high-quality applied talents with practical abilities and innovative spirits. It also reflects on the localization of embedded information literacy teaching in ordinary local colleges and universities.

Key words embedded information literacy teaching; WebQuest teaching; professional inquiry; undergraduate; practice teaching

1 引言

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的元素養(yǎng)，包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體等綜合能力[1]。這些能力可以在任何學(xué)科領(lǐng)域中為增強(qiáng)理解、思考以及實(shí)踐起通道或門戶作用。因此，信息素養(yǎng)教育是高等教育的有機(jī)組成部分。當(dāng)前部分開設(shè)相關(guān)課程的高校存在課時(shí)少、實(shí)踐不足、創(chuàng)新素養(yǎng)不受重視且與專業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題[2]，導(dǎo)致學(xué)生獲取和利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)和能力不足，不能滿足全面振興本科教育“加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)思維、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的人才培養(yǎng)要求。本文借鑒嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)，構(gòu)建基于WebQuest融入專業(yè)探究的本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，訓(xùn)練和提升學(xué)生獲取和利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并力圖呈現(xiàn)一個(gè)可供同行討論和借鑒的發(fā)展框架，助力高校人才培養(yǎng)。

2 嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)概述

嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)是源自美國(guó)，于二十一世紀(jì)初傳入中國(guó)的兩種教學(xué)模式。

嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)是一種將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融入專業(yè)及通識(shí)課程，由教師與館員協(xié)作，既教授專業(yè)課程知識(shí)，又培養(yǎng)信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙目標(biāo)”的教學(xué)方式[3-4]。相較于以教授信息技能為主的普適性教育，嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)具有教學(xué)主體多元協(xié)同（專業(yè)教師與館員密切合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和協(xié)同講授）、教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科融合（信息素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和科學(xué)探究自然相融）、教學(xué)方式圍繞專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行基于資源的探究學(xué)習(xí)、教學(xué)培養(yǎng)“雙目標(biāo)”和教學(xué)考核“雙測(cè)評(píng)”（信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)與專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)）等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能大大提高教學(xué)效果[4-5]。國(guó)內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的研究多集中在重點(diǎn)大學(xué)，重視國(guó)外先進(jìn)案例的介紹和教學(xué)理念的落實(shí)，致力于提高學(xué)生尤其是研究生的科研水平，缺少基于實(shí)證的本科生信息素養(yǎng)教學(xué)改革研究。由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的差異，實(shí)踐中遇到各參與主體存在認(rèn)知差異、缺乏高層管理機(jī)制和激勵(lì)政策等問(wèn)題[6]。有學(xué)者認(rèn)為地方高校的專業(yè)教師與館員缺乏合作動(dòng)機(jī)，是制約嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)推廣的瓶頸，提出將專業(yè)課要素反嵌入獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)[7]。但相關(guān)的實(shí)踐案例很少，嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)在普通地方高校的本土化還有待進(jìn)一步思考和研究。

WebQuest教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)資源為媒介的主題探究性學(xué)習(xí)。教師按照“導(dǎo)言—任務(wù)—程序—資源—評(píng)價(jià)—結(jié)論”六大模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的任務(wù)，分析、評(píng)估和解決問(wèn)題，自然習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能[8-9]。WebQuest在激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)造力、讀寫能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)作學(xué)習(xí)等方面更有效[10]。Laborda，J.G提出，如果WebQuest主題與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)聯(lián)，將大大提高學(xué)生在學(xué)術(shù)和工作中的技能[11]。隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，WebQuest教學(xué)在國(guó)內(nèi)日漸發(fā)展。WebQuest教學(xué)具有任務(wù)明確、引導(dǎo)性強(qiáng)、資源豐富和教學(xué)跨時(shí)空的特點(diǎn)[12]，有助于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，將學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的、建構(gòu)的和真實(shí)的學(xué)習(xí)。不過(guò)，WebQuest強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)，更適合作為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，在實(shí)踐領(lǐng)域扮演更加重要的角色[13]。

綜上，嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、借助資源媒介進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用信息解決問(wèn)題的能力。但嵌入式教學(xué)更注重專業(yè)知識(shí)與信息素養(yǎng)的同步教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主體的協(xié)作要求都高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也高。而WebQuest更注重創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，更適用于實(shí)踐教學(xué)，更適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力偏弱的學(xué)生?？梢?jiàn)，這兩種教學(xué)模式各具特色，對(duì)普通本科院校的信息素養(yǎng)教學(xué)都有意義且各有適用條件。

3 本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 模式構(gòu)建的必要性

從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化、從實(shí)踐與創(chuàng)新的辯證關(guān)系來(lái)看，要解決信息素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題，其關(guān)鍵是增加學(xué)生獲取和利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐技能。因?yàn)閷?shí)踐能加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，實(shí)踐也是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，是培育創(chuàng)新精神的土壤。在分析和解決真實(shí)的專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷思考嘗試新方法、新方案，從而激發(fā)創(chuàng)造力，培育創(chuàng)新精神。但意識(shí)的激發(fā)，能力和精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以，不僅要增加實(shí)踐，還需構(gòu)建具有長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.2 模式構(gòu)建的思路和方法

如前所述，嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)可作為普通本科院校信息素養(yǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)，雖然囿于資源環(huán)境、機(jī)制體制和觀念認(rèn)知等因素不能完全照搬，但我們可以借鑒其中的“雙目標(biāo)”理念和“反嵌入”觀點(diǎn)，在信息素養(yǎng)教學(xué)中嵌入專業(yè)信息應(yīng)用的案例[14]，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用情景，將專業(yè)問(wèn)題融入信息素養(yǎng)實(shí)踐練習(xí)[6]，培育學(xué)生獲取和利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的能力。而WebQuest“在用中學(xué)”“在解決問(wèn)題中學(xué)”的教學(xué)理念與應(yīng)用型本科的教育理念一致[9]。其任務(wù)明確、引導(dǎo)性強(qiáng)、教學(xué)跨時(shí)空、適合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)也正適合為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的普通本科生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在課下獲取和利用信息對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而拓展教學(xué)時(shí)空，增加實(shí)踐，促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。借鑒嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的“雙目標(biāo)”理念和“反嵌入”觀點(diǎn)在信息素養(yǎng)教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的專業(yè)元素，拓展信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，再借鑒WebQuest教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，從而構(gòu)建起基于WebQuest融入專業(yè)探究的本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

3.3 模式的構(gòu)成

基于WebQuest融入專業(yè)探究的本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思三個(gè)部分（見(jiàn)圖1）。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)模式運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。這一部分要求教師按照WebQuest教學(xué)理念精選專業(yè)探究題源、準(zhǔn)備探究所需的信息資源、設(shè)計(jì)檢索探究實(shí)踐報(bào)告書及各教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)模式運(yùn)行的關(guān)鍵，依次包括“導(dǎo)言—任務(wù)—程序和資源—評(píng)價(jià)—總結(jié)”五大模塊。在這一階段，學(xué)生是自主探究實(shí)踐者，自主選擇專業(yè)探究主題。教師是實(shí)踐探究引導(dǎo)者，需幫助學(xué)生明確每一模塊的具體任務(wù)和行動(dòng)步驟，同時(shí)利用各種教學(xué)媒介與學(xué)生進(jìn)行線上或線下的即時(shí)互動(dòng)、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)踐，培育和發(fā)展相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力。最后的教學(xué)反思有助于師生汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，內(nèi)化形成新的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)整下一次的教和學(xué)。

4 教學(xué)驗(yàn)證

以漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“信息檢索與利用”課程的實(shí)踐教學(xué)為例，教師對(duì)該模式進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行反思。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備

4.1.1 專業(yè)探究主題設(shè)計(jì)

探究主題的設(shè)計(jì)要借鑒嵌入式教學(xué)“雙目標(biāo)”的理念，融入與專業(yè)相關(guān)的主題。同時(shí)，WebQuest的主題不適合教那些既成事實(shí)的信息，而應(yīng)該是那些未明確定義的、容易激發(fā)創(chuàng)造力的任務(wù)或是存在多種答案（解決方案）的問(wèn)題[8]。因此，教師通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)和行業(yè)熱點(diǎn)，瀏覽該專業(yè)近三年的畢業(yè)論文題目以及向?qū)I(yè)教師尋求建議的方式，初步選出探究主題，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查篩選出學(xué)生感興趣的、與其成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的、開放性的WebQuest主題（見(jiàn)圖2）嵌入實(shí)踐教學(xué)中作為探究題源。

4.1.2 探究資源的準(zhǔn)備

探究資源是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要用到的線上或線下資源，可以是數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)或資源鏈接，也可以是教材、課件或圖書等資源。教師圍繞探究主題預(yù)先準(zhǔn)備資源，一是避免學(xué)生在搜索信息時(shí)感到茫然或是被繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息吸引而游離到探究任務(wù)之外；二是為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的支架，幫學(xué)生更快獲取所需信息；三是潛移默化地拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)信息源和信息工具的了解。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師為該專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了三類資源：一是高校信息素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)、讀秀和ScienceDirect等通用信息資源；二是專業(yè)信息資源，如中外語(yǔ)言交流合作中心和世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)等網(wǎng)站，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究》和《國(guó)際中文教育》等期刊資源；三是教材、課件和微視頻等現(xiàn)有資源。

4.1.3 檢索探究實(shí)踐報(bào)告書的設(shè)計(jì)

檢索探究實(shí)踐報(bào)告書圍繞探究什么、為什么要探究、如何探究、探究總結(jié)與自評(píng)四個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要求學(xué)生思考所選的探究主題是要解決什么具體或關(guān)鍵的問(wèn)題。其次，思考這一探究對(duì)自己、對(duì)專業(yè)或行業(yè)有什么幫助或意義。再次，記錄自己獲取、分析、評(píng)價(jià)、利用信息解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。最后，回顧整個(gè)探究過(guò)程，總結(jié)自己在信息素養(yǎng)和專業(yè)探究上的收獲，反思探究學(xué)習(xí)的思維、步驟和方法，并進(jìn)行自評(píng)?？傊瑱z索探究實(shí)踐報(bào)告書指引學(xué)生一步步完成探究實(shí)踐，并通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)，重構(gòu)和提升自我認(rèn)知。

4.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

從第二講開始，整個(gè)教學(xué)就進(jìn)入“講解演示＋實(shí)踐訓(xùn)練”的模式。教師按照導(dǎo)言、任務(wù)、程序和資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)五大模塊引導(dǎo)學(xué)生自選探究主題，在每次課后圍繞所選探究主題完成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)獨(dú)立的WebQuest子任務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，整個(gè)WebQuest實(shí)踐也逐步完成。

4.2.1 導(dǎo)言

導(dǎo)言是給學(xué)生提供探究主題的背景信息并設(shè)定行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得即將進(jìn)行的探究是值得的和有趣的[8]。信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中探索學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和興趣的多元聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查或解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[15]。因此，教師在導(dǎo)言中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的興趣、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)或是未來(lái)目標(biāo)相聯(lián)系的專業(yè)情境（如“你是一名在海外任教的漢語(yǔ)教師志愿者，正在經(jīng)歷文化休克”）。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，激發(fā)好奇心和探究欲，自主選擇探究主題和探究形式。導(dǎo)言部分尊重學(xué)生的主體地位，真正開啟“學(xué)生中心”“問(wèn)題導(dǎo)向”“融入專業(yè)探究”的WebQuest實(shí)踐教學(xué)的第一步。

4.2.2 任務(wù)

任務(wù)是對(duì)WebQuest結(jié)束時(shí)學(xué)生將完成的目標(biāo)的描述。教師基于探究主題和相關(guān)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)值得探究的總目標(biāo)，然后將目標(biāo)細(xì)分為明確的、難度適中的、能引導(dǎo)學(xué)生一步步去獲取和利用信息解決問(wèn)題的子任務(wù)。這些子任務(wù)既是彼此相對(duì)獨(dú)立的課后實(shí)踐，又有一定的前后邏輯聯(lián)系，符合認(rèn)知規(guī)律，逐步深入共同指向探究目標(biāo)的完成。教師將需要訓(xùn)練的信息知識(shí)和技能分散在每個(gè)子任務(wù)之中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，并同步訓(xùn)練學(xué)生的信息知識(shí)與技能，提升學(xué)生的探究能力。

4.2.3 程序和資源

程序是對(duì)學(xué)習(xí)者完成探究任務(wù)的具體步驟的描述，其中置入了每一步驟要用到的資源。通常，完成總?cè)蝿?wù)需依次完成信息需求分析、信息獲取、信息分析與評(píng)價(jià)、信息利用和創(chuàng)造這四個(gè)步驟。其中“信息需求分析”又包含提煉檢索詞和構(gòu)建檢索式兩個(gè)具體步驟。在此，教師給出“切分—?jiǎng)h除—補(bǔ)充（還原或替換）—構(gòu)建檢索式”四個(gè)具體的子任務(wù)和步驟指引。為幫助學(xué)生順利完成這些步驟，教師又在此置入有關(guān)檢索詞的設(shè)計(jì)和布爾邏輯運(yùn)算符運(yùn)用的微視頻資源，或是提示相關(guān)的教材章節(jié)和教學(xué)PPT。這樣既有程序指引也有資源支撐。學(xué)生基本都能夠構(gòu)建出最基本的檢索式。同樣，其他每一步驟都有相應(yīng)的程序指引和資源支撐。

相較于研究生和“雙一流”建設(shè)高校本科生，普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力更加薄弱。明確的程序指引和有針對(duì)性的資源支撐正好為他們搭建起“學(xué)習(xí)支架”，使得探究任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“位于最近發(fā)展區(qū)的”、能夠完成的，從而開啟從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的嘗試和轉(zhuǎn)變。

4.2.4 評(píng)價(jià)

基于“建構(gòu)主義”的WebQuest教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備多元性、過(guò)程性和整體性。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要既兼顧學(xué)生的信息素養(yǎng)與專業(yè)探究能力，也要兼顧學(xué)生的態(tài)度行為和情感認(rèn)知。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該既有教師也有學(xué)生。第三，評(píng)價(jià)要力求量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中的參與意識(shí)、探究精神、合作態(tài)度、自我評(píng)價(jià)與反思能力等綜合素質(zhì)?；诖?，教師設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)實(shí)踐探究評(píng)價(jià)總表（見(jiàn)表1）。其中，過(guò)程評(píng)價(jià)占60%，結(jié)果評(píng)價(jià)占40%。對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)涉及到的具體項(xiàng)目，筆者設(shè)計(jì)了專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨同報(bào)告書一起發(fā)給學(xué)生，將評(píng)價(jià)融入探究過(guò)程。這樣既能指引學(xué)生更好進(jìn)行實(shí)踐探究，也有助于學(xué)生及時(shí)感知自己的進(jìn)步或不足并據(jù)此調(diào)整自己的狀態(tài)。質(zhì)性評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和自我認(rèn)知等綜合素質(zhì)。自評(píng)則主要是引導(dǎo)學(xué)生在回顧探究過(guò)程，反思探究方法，總結(jié)收獲及確認(rèn)感受的基礎(chǔ)上提升自我認(rèn)知。

這種注重過(guò)程、重視學(xué)生體驗(yàn)和感受的多元評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)和情感態(tài)度，尊重學(xué)生的主體性地位，有助于學(xué)生知識(shí)技能、行為方法和態(tài)度情感的全面進(jìn)步和發(fā)展。

4.2.5 總結(jié)

一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理和歸納探究過(guò)程中獲取和利用信息解決問(wèn)題的思路和方法，內(nèi)化形成自主探究解決問(wèn)題的科學(xué)思維；感受自己通過(guò)探究所獲得的信息素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步；反思探究過(guò)程遇到的困難及處理方式，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)探究過(guò)程的梳理和歸納，對(duì)自己進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)，以及對(duì)探究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思，都有助于加深對(duì)實(shí)踐探究意義的理解和建構(gòu)，提升自我認(rèn)知。另一方面，教師還要對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施情況，學(xué)生的參與及表現(xiàn)、學(xué)生利用資源的情況，實(shí)踐過(guò)程中師生和學(xué)生間的互動(dòng)情況，學(xué)生的反饋和建議，活動(dòng)的成效及不足等，以便改進(jìn)下一次實(shí)踐教學(xué)。這樣，真正實(shí)現(xiàn)“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更通過(guò)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和討論學(xué)習(xí)”。

4.3 實(shí)踐教學(xué)反思

對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的記錄、對(duì)學(xué)生檢索探究的完成質(zhì)量、對(duì)檢索探究實(shí)踐報(bào)告書以及對(duì)教學(xué)前后測(cè)對(duì)比的統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證了前期對(duì)基于WebQuest融入專業(yè)探究的信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)效果的設(shè)想和期待，也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

4.3.1 教學(xué)效果

第一，教學(xué)針對(duì)性大大提高。這一模式利用各種資源、平臺(tái)和信息技術(shù)，將教學(xué)時(shí)空延伸到課堂外，將專業(yè)探究融入信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)解決了當(dāng)前地方高校信息素養(yǎng)教學(xué)課時(shí)少、實(shí)踐不足且與專業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題。而且從檢索探究的完成情況來(lái)看，在分析評(píng)價(jià)和利用信息解決問(wèn)題的任務(wù)中，由于提供了思維導(dǎo)圖工具包指引學(xué)生按步驟進(jìn)行信息的分析提煉和對(duì)比，也提供了關(guān)于綜述文獻(xiàn)撰寫的微視頻和撰寫示例，學(xué)生的完成情況明顯高于上一屆。這也說(shuō)明這一實(shí)踐教學(xué)模式的確有針對(duì)性地訓(xùn)練和提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

第二，學(xué)生的信息素養(yǎng)顯著提升。從前后測(cè)結(jié)果對(duì)比來(lái)看，學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知、對(duì)信息源和信息工具的掌握、對(duì)信息能力的自評(píng)都有顯著提升。學(xué)生對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)使用的進(jìn)步也很好驗(yàn)證了其信息知識(shí)和能力的提升（見(jiàn)圖3）。

第三，將專業(yè)問(wèn)題融入信息素養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)行“雙目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)，效果和意義明顯。高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為此次探究實(shí)踐拓寬了自己對(duì)專業(yè)信息源的了解，培養(yǎng)了自己獲取信息解決專業(yè)問(wèn)題的能力；88%的學(xué)生認(rèn)為探究增加了自己的專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)了獨(dú)立思考。至少85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)探究實(shí)踐自己的信息素養(yǎng)和探究能力得到了訓(xùn)練和提高，自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)、分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)新實(shí)踐等高階思維能力得到了開啟和培育；83%的學(xué)生認(rèn)為探究實(shí)踐對(duì)畢業(yè)論文寫作很有幫助。說(shuō)明學(xué)生的信息素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)得到同步提升，利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維也得到訓(xùn)練。

第四，基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)的確能為學(xué)生搭建起自主探究學(xué)習(xí)的支架，激發(fā)其積極性和學(xué)習(xí)熱情，開啟從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培育其探究能力和創(chuàng)新精神。問(wèn)卷調(diào)查顯示，76%的同學(xué)在探究遇到困難時(shí)選擇了“利用老師提供的資源”或“直接咨詢老師”，92.31%的同學(xué)認(rèn)為此次檢索探究實(shí)踐挑戰(zhàn)性更大，但也更有意義，97.43%的同學(xué)“非常愿意”或“愿意”在未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗試這種探究式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師準(zhǔn)備的WebQuest探究資源，引導(dǎo)性強(qiáng)的探究步驟和跨時(shí)空的即時(shí)答疑，是學(xué)生完成自主探究實(shí)踐必不可少的“腳手架”。而完成探究又帶給學(xué)生成就感和意義感，自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)隨之提升，自主探究的意識(shí)和動(dòng)力被激發(fā)，所以學(xué)生愿意繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

4.3.2 存在的問(wèn)題

一是專業(yè)探究題源的選擇。雖然前期教師精選了探究題源，但還是出現(xiàn)了少數(shù)因難度或興趣原因要求更換探究主題的情況。所以教師應(yīng)尋求專業(yè)教師的建議和支持，持續(xù)對(duì)探究題源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，以減少這種情況。二是小組合作探究的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理問(wèn)題。一開始讓學(xué)生自選探究主題和探究形式時(shí)，竟然沒(méi)有學(xué)生愿意小組合作（WebQuest可以個(gè)人探究也可以小組合作）。深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不到位。由于擔(dān)心小組合作任務(wù)演變成某個(gè)或某些組員代替全組完成工作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意愿。這對(duì)教師是個(gè)警示和提醒：開展小組合作探究更需要提前精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行分組與分工合作的指導(dǎo)與監(jiān)督，建立更合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)學(xué)生愿意合作，學(xué)會(huì)合作，并通過(guò)合作更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。三是對(duì)專業(yè)探究的評(píng)價(jià)問(wèn)題。囿于專業(yè)差異和客觀條件，信息素養(yǎng)教師只能從格式、語(yǔ)言表達(dá)和整體思想觀點(diǎn)的邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法進(jìn)行更專業(yè)的評(píng)判。如果能有專業(yè)教師的助力或合作，效果會(huì)更好。

5 結(jié)語(yǔ)

基于WebQuest融入專業(yè)探究的信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)將真實(shí)的專業(yè)情境融入到信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，將教學(xué)時(shí)空延伸到課堂之外，將學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，以探索式、體驗(yàn)式、合作式和自主式等多種形式[16]訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析和利用信息解決專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同步提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和專業(yè)探究能力，顯著增加了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。由于專業(yè)和人數(shù)限制，研究數(shù)據(jù)樣本偏小，后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究既是對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)和WebQuest教學(xué)在我國(guó)普通高校本土化的思考，也為高校如何高效開展本科生信息素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)可供討論與借鑒的框架。在“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”和全面振興本科教育的背景下，針對(duì)本科生信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐探索還有很大提升空間。高校應(yīng)重視信息素養(yǎng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，融合圖書館、專業(yè)學(xué)院和教務(wù)等部門的資源，協(xié)同構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的信息素養(yǎng)教學(xué)模式[17]，更好助力國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)。

* 本文系青島濱海學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于Webquest的應(yīng)用型本科院校反嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JZ07）的成果之一。

*

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓麗風(fēng)，王茜，李津，等.高等教育信息素養(yǎng)框架[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015，33（6）：120-128.

[2] 劉順?lè)?，劉煒，張燕，?創(chuàng)新素養(yǎng)視域下普通地方高校信息素養(yǎng)教學(xué)研究：以青島濱海學(xué)院為例[J].蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：57-60.

[3] 謝守美，黃萍莉，龔主杰.圖書館嵌入式服務(wù)的理論基礎(chǔ)、模式和途徑[J].圖書與情報(bào)，2012，146（4）：39-44.

[4] 錢彩平.嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、特性與實(shí)踐模式研究[J].圖書館學(xué)研究，2020，481（14）：12，21-26.

[5] 龔芙蓉.基于文獻(xiàn)調(diào)研的國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與模式趨勢(shì)探析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015，33（2）：89-96.

[6] 孫金娟，顧永安.嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的困境及其突破[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2023，39（2）：107-117，130.

[7] 于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考[J].現(xiàn)代情報(bào)，2013，33（3）：19-21，25.

[8] DIM.Web Quest八問(wèn)八答[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代（信息技術(shù)教育），2002（1）：11-13.

[9] 娜日，吳曉偉，呂繼紅.基于WebQuest的應(yīng)用型本科大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2011，34（11）：103-106.

[10] ALIAS N，SAEDAHSIRAJ，RAHMAN A N M，et al.Research and trends in the studies of WebQuest from 2005 to 2012：A content analysis of publications in selected journals[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013，103：763-772.

[11] LABORDA J G.Using WebQuest for oral communication in English as a foreign language for tourism studies[J].Educational Technology amp; Society，2009，12（1）：258-270.

[12] 曹艷愛(ài).基于WebQuest研究性學(xué)習(xí)模式的研究綜述[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（28）：16-17.

[13] 李靖，王瑩，劉守東.應(yīng)用WebQuest培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的探索與反思[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，159（3）：57-58.

[14] 黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2022，40（3）：98-106.

[15] 黃紅梅，藺筠嵋. 數(shù)字人文背景下信息素養(yǎng)教育優(yōu)化研究[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2023，41（5）：87-91.

[16] 趙赫璠.中外信息素養(yǎng)教育比較及其趨勢(shì)研究[J].圖書館研究與工作，2022（3）：41-47.

[17] 馬子燁，張敏.國(guó)內(nèi)外高校圖書館開展本科生信息素養(yǎng)教育的比較研究[J].圖書館學(xué)研究，2020，479（12）：26-33.

作者簡(jiǎn)介：劉順?lè)?，青島濱海學(xué)院圖書館，講師，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育；劉煒，青島濱海學(xué)院圖書館副館長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、圖書館管理；張燕，青島濱海學(xué)院圖書館館員， 研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育。

收稿日期：2024-03-04 編校：李萍 王伊藝