核心素養(yǎng)下構建高中歷史活力課堂的策略研究

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。這些素養(yǎng)能夠使學生更加深入地理解歷史知識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其成長為具有歷史責任感的公民奠定基礎。著眼于高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討如何有效地構建有活力的高中歷史課堂，提出運用信息技術、挖掘課外素材、利用鄉(xiāng)土資源等策略，使歷史教學既能夠引導學生回顧過去，又能激勵他們思考未來，最終實現個人成長的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；活力課堂；策略

歷史不僅是過去的記憶，更是未來的鏡鑒。有活力的歷史課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動探究，提高他們的歷史思維能力，使學生深刻體會歷史事件和人物的精神內涵，在心中厚植家國情懷。構建高中歷史活力課堂不僅是歷史教學方法的革新，更是對傳統(tǒng)歷史教學理念的深刻反思，是歷史教育適應時代發(fā)展、滿足學生需求的必然要求。

一、確立教學目標，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是理解人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學工具，也是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的基石。唯物史觀揭示了社會發(fā)展的內在邏輯，即社會存在決定社會意識，生產力發(fā)展水平決定生產關系的形態(tài)，經濟基礎影響著上層建筑的構建。通過學習唯物史觀，學生能夠理解歷史事件背后的深層次原因，認識到人民群眾在歷史發(fā)展中的決定性作用。在歷史教學中，教師應圍繞唯物史觀的核心內容設定教學目標［1］。具體而言，教學目標應包括掌握唯物史觀的基本原理，理解不同歷史時期的社會結構和發(fā)展動力，以及認識到個人與社會、歷史的關系。更進一步，教學目標還應引導學生通過分析歷史事件、人物和文獻，學會運用唯物史觀的方法論進行歷史解釋，培養(yǎng)批判性思維和歷史思維能力。教師應在教學設計中深度整合唯物史觀的理論與實踐，將核心素養(yǎng)融入教學目標，幫助學生理解唯物史觀在現實社會中的應用，進而深刻領會唯物史觀的精髓，實現對歷史知識的全面認識。

例如，在教學五四運動這一重要歷史事件時，教學目標可設定為：掌握五四運動的基本事實和歷史背景，通過唯物史觀的視角深入理解五四運動背后的深層次社會經濟原因，以及這一運動對中國近現代歷史發(fā)展的影響，進而理解人民群眾在歷史進程中的作用；培養(yǎng)批判性思維能力，學會獨立分析和評價歷史事件，激發(fā)歷史學習興趣。

為實現這一教學目標，教師可以設計以辯論會為核心的教學活動?；顒忧?，教師提供五四運動的背景資料，包括當時的社會經濟狀況、民族矛盾和階級矛盾的加劇、新文化運動的興起等，為學生提供全面的歷史視角。接下來，教師將學生分為幾個小組，每組代表不同的歷史角色：學生領袖、工人代表、資產階級知識分子、政府官員等。每個小組首先需要根據教師提供的資料和自行收集到的信息，深入研究所扮演角色的社會地位，以及他們在五四運動中的立場與作用。學生需要準備一份發(fā)言稿，闡述其角色在五四運動中的觀點、行動和期望，并準備回應其他角色的提問。教室布置成辯論會場，每個小組的代表輪流上臺發(fā)言，表達本組的觀點，其他小組成員則從各自角色的視角出發(fā)進行提問。通過這種形式，學生能夠從不同社會群體的角度理解五四運動的多重影響，深入探討五四運動背后的社會經濟原因，以及五四運動是如何影響中國社會的結構和中國人的思想觀念，如何推動中國社會向前發(fā)展的。

通過這樣的活動，教師引導學生運用唯物史觀分析五四運動，探究歷史事件的內在邏輯，理解歷史的必然性，從而實現教學目標，激發(fā)學生深入思考歷史與現實的聯系。這樣的教學實踐使歷史課堂變得更加生動活潑，鼓勵學生主動學習和深入思考，能夠有效提升歷史教學的吸引力。

二、創(chuàng)設問題情境，加強時空觀念

教師應培養(yǎng)學生的時空觀念，使學生能夠準確把握歷史事件的時間順序和空間分布，理解不同歷史時期的特點和在時間軸上的相對位置。更重要的是，通過深化時空觀念，學生能夠將歷史知識與現實生活聯系起來，形成對歷史進程的宏觀理解，為深入理解歷史掌握必要的分析手段［2］。在此基礎上創(chuàng)設問題情境的核心，在于激發(fā)學生探究歷史的主動性。教師可以設計一系列與歷史事件的時間和地點相關的問題，引導學生在多維度空間內進行思考和探索。此外，教師還可以利用歷史地圖、時間線等教學工具，輔助學生構建更為準確的時空框架。通過地圖，學生可以直觀地了解歷史事件的地理位置，理解不同文明、國家之間的相互聯系和影響。時間線則能夠幫助學生清晰地把握事件的先后順序，理解歷史發(fā)展的連貫性。

例如，在學習辛亥革命時，教師向學生介紹辛亥革命的背景，然后提出以下問題，啟發(fā)學生的思考：“如果你是一名生活在清末的青年學生，你對清政府的統(tǒng)治持何種看法？你會如何參與改革或革命活動？”教師通過這個問題，鼓勵學生設身處地地為清末社會以及那個時代的青年著想。學生們在小組內討論，分享他們的想法，并從書本和教師提供的資料中尋找信息來支持自己的觀點。接著，教師繼續(xù)引入一系列問題：“如果你是那個年代的一名外國記者，你會如何報道辛亥革命？你會關注哪些方面的信息，為什么？”基于這個問題，學生從國際關系的角度審視辛亥革命，討論外國媒體可能持有的看法及其原因?！凹僭O你能與孫中山先生進行一次對話，你最想問他什么問題？你對他的革命理念有何看法？”基于這個問題，學生深入研究孫中山的生平和思想，通過模擬對話的形式，探索這位革命領袖的內心世界和革命動機，更加全面地理解孫中山以及他對辛亥革命的貢獻。“回顧辛亥革命的歷史過程，你認為哪些因素是革命取得良好成果的關鍵？”這個問題要求學生分析影響辛亥革命成敗的各種內在和外在因素，鼓勵學生運用批判性思維，從政治、經濟、社會等多個角度進行綜合分析。

通過這一系列的問題探討，學生逐步深入辛亥革命的歷史，從不同角度解讀這一歷史事件，最終認識到，辛亥革命是中國歷史上的一個轉折點，受到時代背景、革命領袖的領導以及普通人民的廣泛參與等多重因素的影響。在此過程中，學生不僅學到了辛亥革命的知識，更重要的是，他們學會了如何運用歷史知識來分析問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維。

三、利用信息技術，進行史料實證

學生在接觸和分析史料的過程中，可以學會從不同角度理解歷史，基于可信度高的史料重現歷史的真實面貌，培養(yǎng)嚴謹求實的學術態(tài)度。信息技術是深化史料實證、豐富教學內容的重要工具。信息技術包括多媒體技術、電子思維導圖、微課視頻等形式。多媒體技術能通過圖像、聲音、視頻等多種媒介形式，為學生提供直觀的歷史學習體驗［3］。電子思維導圖能幫助學生理清歷史事件、人物、時間線索，有利于他們邏輯思維能力的提升。微課視頻則能以簡短、精煉的視頻內容，集中展示某一歷史知識點或主題，便于學生利用碎片化時間學習。教師在利用信息技術進行歷史教學時，首先需要明確教學目標，然后選擇合適的技術手段來實現這些目標，激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課堂活躍起來，提高學生的史料實證能力，為其歷史學習奠定堅實的基礎。

例如，在學習中日甲午戰(zhàn)爭時，教師利用多媒體技術展示戰(zhàn)場地圖、戰(zhàn)艦圖片及戰(zhàn)爭過程的視頻資料，學生得以跨越時間和空間的限制，直觀地觀察戰(zhàn)爭現場的慘烈場面，從而深刻理解戰(zhàn)爭給國家人民帶來的深重災難。在視覺沖擊下，學生的情感也被深深觸動，他們能對歷史事件產生更為深刻的認識。通過電子思維導圖的應用，教師引導學生在微觀與宏觀之間建立聯系，從微觀的事件細節(jié)到宏觀的歷史進程，了解中日甲午戰(zhàn)爭對中國歷史走向產生的深遠影響，形成一個全面系統(tǒng)的知識網絡。這種方法使得抽象的歷史事件變得清晰可視，學生更容易掌握復雜的歷史邏輯和時空變化，從而對歷史有更加深刻的把握。精煉的微課視頻則能實現對甲午戰(zhàn)爭的背景、過程及后果的詳細解析，節(jié)省教學時間，使得知識點呈現方式更加多樣化，學生可以在較短的時間內獲得較為豐富的信息。通過對戰(zhàn)爭背后的國際、國內形勢的探討，學生能夠意識到歷史事件的發(fā)生并非偶然，而是多種因素綜合作用的結果，這種認識的提升對于培養(yǎng)學生的歷史思維能力具有重要意義。此外，信息技術的應用還鼓勵學生主動尋找、篩選信息，有助于培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

四、挖掘課外素材，深化歷史解釋

歷史解釋作為一種深入分析歷史事件的過程，要求學生進一步理解歷史事實背后的深層次原因。為提升歷史解釋的深度，教師可積極挖掘課外素材，包括歷史文獻、時代背景分析、歷史人物的日記或回憶錄、相關影視作品等［4］，引導學生利用這些課外素材進行小組討論或開展項目研究。在討論中，學生整合所獲得的信息，提出自己對某一歷史事件或現象的理解，從而形成更為全面、深刻的歷史認知。

例如，教師在教授“紅軍長征”這一重要歷史事件時，為了加深學生的歷史解釋能力，可以引入豐富的課外素材。教師從相關國家檔案館網站上下載關于長征的珍貴歷史照片和文檔，包括紅軍過草地的照片、紅軍將領的日記摘錄以及長征期間的地圖，并將這些資料整理成電子版教學資料包，發(fā)給學生，要求他們在小組內進行研究討論。接著，安排一次專題研討會，每個小組需要圍繞“紅軍長征中的困難與勝利”這一主題，用課外素材進行深入分析。學生從照片中觀察長征的艱難條件，通過日記摘錄感受紅軍將領和士兵的心聲，利用地圖追蹤紅軍的行軍路線，從而全面理解長征的歷史意義。為了讓研討成果更加形象化，教師要求每個小組制作一份PPT，將研究成果用圖文并茂的方式展現出來。展示內容應當包括長征路線的分析、關鍵戰(zhàn)役的介紹、紅軍面臨的困難與對策、長征對中國革命歷史進程的影響等。每個小組輪流進行展示，其他小組可以對展示內容提出疑問，教師在旁邊點評，引導學生深入思考長征的多重維度。通過這種方式，學生能夠從不同角度深入了解長征，學習如何運用史料進行歷史解釋，提高歷史思維能力。

五、運用鄉(xiāng)土資源，厚植家國情懷

鄉(xiāng)土資源能夠將學生的學習從課本延伸到真實的社會和自然環(huán)境中，讓學生通過直接體驗，感受歷史。鄉(xiāng)土資源豐富多樣，包括地方歷史遺跡、文化傳統(tǒng)、民間故事、歷史人物、自然地理等，這些資源不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們深刻理解家鄉(xiāng)歷史和文化，從而培養(yǎng)深厚的家國情懷。在實地考察過程中，學生可以拍攝照片、錄制視頻、做筆記，以便后續(xù)的整理和分享?？疾旖Y束后，教師引導學生整理收集到的資料，設計制作一個關于家鄉(xiāng)歷史的展覽，向全班同學甚至全校師生展示成果。在這個過程中，學生不僅能夠加深對家鄉(xiāng)歷史和文化的了解，還能夠通過自己的努力向他人傳達和分享這些知識。此外，教師還可以鼓勵學生基于對家鄉(xiāng)歷史的了解，發(fā)表自己的見解，表達對家鄉(xiāng)歷史的認同。通過這些深入淺出、貼近生活的教學活動，學生能夠培養(yǎng)深厚的家國情懷。

以“尋找紅軍足跡”的教學實踐為例，教師在課堂上播放關于紅軍長征的紀錄片，生動展現紅軍不畏艱難、勇往直前的革命精神。接著，教師引導學生進行小組討論，分享他們對紅軍長征的初步認識。為了讓學生更深入地了解紅軍在本地的活動歷史，教師布置了一項任務，要求學生利用網絡資源、圖書館資料和實地訪談，搜集與紅軍長征相關的本地歷史信息。在搜集資料的過程中，學生發(fā)現許多關于紅軍長征經過本地的歷史痕跡，比如，某條小路是紅軍長征時的必經之路，某座山是紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗過的地方，甚至一些老房子曾是紅軍臨時駐扎的地方。這些發(fā)現讓學生感到興奮和自豪，他們更加積極地參與到接下來的實地考察活動中。來到紅軍長征的重要遺址，教師站在歷史見證地，詳細講解紅軍在這些地方的英勇事跡；學生聆聽著，不時記錄重要信息，有的學生還拿出手機拍照留念。在活動中，學生對紅軍長征有了更加直觀的認識，也對家鄉(xiāng)的紅色歷史感到自豪。通過“尋找紅軍足跡”實踐活動，學生學到了豐富的歷史知識，并通過親身體驗，深刻感受到了紅軍長征精神的偉大，從而激發(fā)對歷史的熱愛、對國家的自豪。

六、總結

總之，構建活力課堂，運用多元化的教學策略，如創(chuàng)設問題情境、利用信息技術、挖掘課外素材及鄉(xiāng)土資源等策略，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的歷史理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史解釋能力。更重要的是，這種教學模式能夠幫助學生樹立正確的時空觀念和深厚的家國情懷，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎，使其成為堪當大任的時代青年。

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作者簡介：紀斌（1974—），男，甘肅省張家川回族自治縣職業(yè)技術教育中心。