背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)思考

摘 要：“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)未學(xué)知識(shí)。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，還可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。主要從四個(gè)方面探討了“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；作業(yè)優(yōu)化

針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可從作業(yè)的內(nèi)容以及形式兩個(gè)方面展開研究。在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，教師需要立足學(xué)生需求，將學(xué)生的成長發(fā)展放在第一位，并適當(dāng)聽取學(xué)生的意見。小學(xué)英語教師要多和學(xué)生溝通交流，這樣才能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

一、減少重復(fù)作業(yè)，增加思維練習(xí)

（一）適當(dāng)對(duì)重復(fù)作業(yè)進(jìn)行刪減

“雙減”政策的一個(gè)要求是減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生能夠擁有更多的自主安排時(shí)間，獲得全面的發(fā)展，因此教師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量。具體來說，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將真正有價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容留下來，刪掉一些重復(fù)的內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才能夠在完成作業(yè)的過程中獲得真正的鍛煉［1］。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 I can play basketball”一課的教學(xué)為例，本課主要是討論個(gè)人會(huì)的技能，主要句型有“Can you...？”“Yes， I can./No， I can’t.”等。這一課的課后作業(yè)大多也與相關(guān)句型以及單詞的運(yùn)用有關(guān)。為了加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的記憶，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行單詞抄寫。這樣的作業(yè)雖然也能夠讓學(xué)生在反復(fù)抄寫的過程中記住單詞，但是需要花費(fèi)的時(shí)間以及精力較多，效率較低，而且容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生情況，適當(dāng)減少這種作業(yè)，布置更加高效的作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的內(nèi)容。

（二）重視思維練習(xí)

對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸英語課程的小學(xué)生來說，思維方面的練習(xí)要比機(jī)械枯燥的重復(fù)練習(xí)更加重要。思維性練習(xí)能夠充分激活學(xué)生的大腦，提高其學(xué)習(xí)的效率。除了要在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，教師還要在課后作業(yè)中融入更多的思維性練習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 What do they do？”一課的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英語對(duì)話交流。為了讓學(xué)生深入理解相應(yīng)英語單詞的一般現(xiàn)在時(shí)的變形規(guī)律，教師可以設(shè)置相應(yīng)的思考作業(yè)，讓學(xué)生自行總結(jié)變形規(guī)律并完成相應(yīng)動(dòng)詞的變形作業(yè)。在英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，用心去體會(huì)一些語法以及句式組成的規(guī)律。只有找到規(guī)律，他們才能夠更加高效地學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的題目，這樣的題目不僅能促使學(xué)生深入思考，還能夠提升作業(yè)的趣味性。由此可見，教師重視思維練習(xí)，提升作業(yè)內(nèi)容的價(jià)值，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、減少書面作業(yè)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)通常以書面形式為主，這種作業(yè)的布置以及檢查不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，對(duì)教師來說較為方便，但是在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。書面作業(yè)形式往往在提高學(xué)生的理論能力方面效果較明顯，而在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的能力方面效果較差，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得更多接觸其他形式作業(yè)的機(jī)會(huì)。教師在刪減學(xué)生書面作業(yè)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，對(duì)于重復(fù)抄寫類書面作業(yè)，教師可以將抄寫任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^背誦任務(wù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生換一種方式記憶知識(shí)，還能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間和精力［2］；第二，對(duì)于重復(fù)練習(xí)類書面作業(yè)，教師要對(duì)題目進(jìn)行選擇，盡量讓學(xué)生接觸更多不同的題型，刪除一些相似的題目，以此確保學(xué)生做的每一道題都是有價(jià)值的；第三，對(duì)于一些枯燥的書面作業(yè)，教師可以融入趣味元素，提升作業(yè)的趣味性，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。教師應(yīng)對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，并豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，帶給學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）增加實(shí)踐作業(yè)

除了上文提到的書面作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展來說，還有一種作業(yè)形式十分重要，那就是實(shí)踐作業(yè)。教師可結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。教師布置實(shí)踐作業(yè)不僅能讓學(xué)生擁有更多開放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的成長體驗(yàn)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school？”一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解有關(guān)交通工具以及出行方式的英語知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行英語交流。在學(xué)習(xí)這一課的過程中，教師可以布置以交通為主題的實(shí)踐作業(yè)，如設(shè)計(jì)一個(gè)具體的英語對(duì)話場景，讓兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生用英語交流自己體驗(yàn)過的出行方式以及不同的感受，并編成固定的對(duì)話文本，這一實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生以小組合作的形式來完成。教師可以提前將班級(jí)學(xué)生合理分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并幫助每個(gè)小組成員明確其負(fù)責(zé)的任務(wù)，以此為他們后續(xù)作業(yè)的高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以讓學(xué)生將英語知識(shí)運(yùn)用到具體生活中，如讓學(xué)生在看到某一樣交通工具時(shí)，快速說出相應(yīng)的單詞與語句，以此鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師適當(dāng)增加實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和感受的過程中獲得多方面能力的提升。

三、開展作業(yè)討論，體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值

（一）認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)

教師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度能夠在一定程度上影響學(xué)生的作業(yè)完成效果。如果教師對(duì)作業(yè)滿不在乎，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些作業(yè)不重要，進(jìn)而不會(huì)在課后認(rèn)真地完成。如果教師能端正態(tài)度，在布置作業(yè)、批改作業(yè)以及講解作業(yè)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，那么學(xué)生對(duì)作業(yè)也會(huì)相應(yīng)地重視起來。尤其是對(duì)于一些書面作業(yè)，如學(xué)生做的練習(xí)題、寫的小作文等，教師在收上來之后要認(rèn)真檢查、批改，并給出具體有效的反饋。教師通過認(rèn)真檢查、批改，能了解學(xué)生是否有認(rèn)真完成作業(yè)，并通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，如有的學(xué)生在語法方面的基礎(chǔ)比較薄弱，有的學(xué)生不擅長寫作等［3］。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師還可以適當(dāng)?shù)卦诓糠謱W(xué)生的作業(yè)后面寫一些激勵(lì)性評(píng)語或建議。教師認(rèn)真檢查、批改學(xué)生的作業(yè)，除了可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還可以了解在作業(yè)布置過程中存在的普遍性問題，這能為后期作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持?？偠灾W(xué)英語教師要端正自己對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，認(rèn)真布置、批改、講解作業(yè)，深入分析作業(yè)設(shè)置中存在的問題，不斷總結(jié)設(shè)計(jì)、布置、批改、講解作業(yè)的心得，這有利于促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（二）圍繞作業(yè)進(jìn)行集體討論

在認(rèn)真批改了學(xué)生的作業(yè)之后，教師需要針對(duì)作業(yè)情況設(shè)置專項(xiàng)課程來講解。當(dāng)然，并不是每一次的作業(yè)都需要專門設(shè)置專項(xiàng)課程來講解，教師可以挑選一些比較重要的作業(yè)內(nèi)容或?qū)⒍啻巫鳂I(yè)整合起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞作業(yè)內(nèi)容展開集體討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速解決自己在完成作業(yè)時(shí)遇到的一些問題，還能讓自己更好地了解學(xué)生。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Dolls”一課的教學(xué)為例，本課的主要內(nèi)容是用英語向他人介紹自己的洋娃娃或者一件自己比較喜歡的玩具。在教學(xué)中，教師可以布置相應(yīng)的自主創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生挑選一件自己喜歡的玩具進(jìn)行細(xì)致描寫。在作業(yè)講評(píng)課堂上，教師可以展示一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行集體討論。在這樣的集體討論氛圍中，學(xué)生可以從優(yōu)秀作業(yè)中學(xué)到很多有用的知識(shí)，積累一些優(yōu)質(zhì)詞句，還可以進(jìn)行相互交流，獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在集體討論的過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、設(shè)計(jì)系列作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

（一）對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)通常沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，每一次的作業(yè)內(nèi)容都相互獨(dú)立。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的系統(tǒng)化作業(yè)，讓每一次的作業(yè)之間都存在一定的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到作業(yè)的重要價(jià)值［4］。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 An interesting country”一課的教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生能了解一些與國家有關(guān)的知識(shí)，如一個(gè)國家的歷史、風(fēng)景名勝等。在布置作業(yè)時(shí)，為了讓整個(gè)單元的內(nèi)容更加連貫，教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化作業(yè)。比如，在預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生通過多種渠道了解自己感興趣的國家，并用英語進(jìn)行簡單介紹；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己感興趣的國家的特點(diǎn)；在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自己感興趣的國家的作文練習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力。這一系列作業(yè)之間存在緊密的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)知識(shí)，接觸豐富多彩的世界，開闊視野。

（二）激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，不僅需要具備一定的知識(shí)以及能力，還需要具備積極的完成作業(yè)的心態(tài)，對(duì)做作業(yè)具有較高的熱情。教師需要通過創(chuàng)新以及優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式等方式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生能夠感受到完成作業(yè)的樂趣，進(jìn)而更積極地完成教師布置的作業(yè)。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況以及態(tài)度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以充分吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以從英語教材當(dāng)中尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，如一些比較有趣的英語小故事、兩個(gè)人之間的連貫對(duì)話等，通過一個(gè)具體的場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，讓其受到熏陶。其次，教師可以引入一些課外知識(shí)，課外知識(shí)的補(bǔ)充對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的，其能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。最后，教師可以豐富作業(yè)的形式，合理運(yùn)用除書面作業(yè)外的其他作業(yè)形式，如實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、游戲作業(yè)等，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在不同形式的作業(yè)中，學(xué)生能充分開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

本文主要從作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容質(zhì)量、展現(xiàn)形式以及后期的完善工作四個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。小學(xué)英語教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)的不同層面進(jìn)行深入探究，找到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)質(zhì)量的有效方法，以此有效落實(shí)“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生解決作業(yè)困難，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

周曉惠.優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（19）：67-68.

齊建軍.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)外語教育，2023，25（3）：94-101.

張秀萍.對(duì)小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新思考［J］.英語廣場，2023（9）：133-136.

焦慧燕.小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則與策略［J］.新課程研究，2023（5）：93-95.

作者簡介：陳峰（1980—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部。