“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“雙減”政策明確要求，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)英語(yǔ)教師既要重視書(shū)本知識(shí)的傳授，又要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)趣味濃厚、形式多樣，進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要保障。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中機(jī)械跟讀、抄寫(xiě)、背誦較多，以鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練為主要目的，缺乏層次性、自主性和多元性，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的潛能挖掘及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要遵循的原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題，教師如何幫助學(xué)生消除排斥心理，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中獲得應(yīng)有的成就感？

作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、趣味性、多樣性、實(shí)踐性和層次性原則。

三、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的類型與實(shí)施

如何讓作業(yè)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣？如何減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)？小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要形式多樣，又要體現(xiàn)創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富他們的知識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力得到鞏固與提高。

（一）發(fā)展類作業(yè)設(shè)計(jì)

教師要以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)及要求為導(dǎo)向，踐行分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的理念，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、唱、做等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在多樣化的作業(yè)選擇中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，小學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生打下良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)音朗讀水平，我布置“魔耳訓(xùn)練”和“趣配音”作業(yè)。具體如下：讓學(xué)生課后對(duì)所學(xué)單詞、句子、對(duì)話和短文在APP上進(jìn)行聽(tīng)音跟讀測(cè)評(píng)，并通過(guò)課本內(nèi)容趣味配音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音；要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，在課前3分鐘進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

其中，聽(tīng)類拓展作業(yè)為讓學(xué)生聽(tīng)與本單元話題有關(guān)的英文歌曲、詩(shī)歌或英語(yǔ)繪本律動(dòng)兒歌。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前3分鐘或課后播放學(xué)習(xí)資源。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的律動(dòng)之美、節(jié)奏的強(qiáng)弱變化等，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的深度和廣度。

說(shuō)類拓展作業(yè)則基于教材文本的創(chuàng)編、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、整合等，適用于每個(gè)課型的口語(yǔ)輸出拓展環(huán)節(jié)。教師也可以將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的不同課時(shí)、不同課型進(jìn)行整合，讓學(xué)生用Mind Map（思維導(dǎo)圖）或表格提煉出來(lái)，為復(fù)述、轉(zhuǎn)述、整合做準(zhǔn)備。另外，學(xué)完每個(gè)單元后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)主題作文，開(kāi)展演講比賽。

2.讀寫(xiě)跟上

對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到讀、寫(xiě)上。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循“學(xué)以致用”的原則，設(shè)計(jì)多彩的創(chuàng)新型作業(yè)。例如，對(duì)剛學(xué)的詞句，教師一開(kāi)始可以布置少量的抄寫(xiě)作業(yè)；為了讓學(xué)生更好地理解詞句，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，用繪畫(huà)的方式對(duì)單詞進(jìn)行創(chuàng)意配圖，在作業(yè)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit Four Let’s talk主要描述了人物前后喜好的變化及原因。我要求學(xué)生緊扣教材給出的情境，創(chuàng)設(shè)春季、夏季、秋季的新情境，寫(xiě)一寫(xiě)不同季節(jié)自己喜好變化的原因。教學(xué)Read and write時(shí)，我要求學(xué)生描述吳斌斌的夢(mèng)，學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)描述過(guò)去發(fā)生的事，寫(xiě)出自己的夢(mèng)境。

讀類拓展作業(yè)是指學(xué)有余力的學(xué)生每天可以抽10分鐘讀英語(yǔ)繪本。學(xué)生可以下載APP，也可以買(mǎi)繪本自己讀，還可以學(xué)習(xí)課堂上播放的有關(guān)繪本（教完每單元的Let’s spell，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)自然拼讀繪本，有紙質(zhì)或視頻形式）。此項(xiàng)作業(yè)可設(shè)置為分層彈性作業(yè)。

寫(xiě)類拓展作業(yè)是建立在說(shuō)類拓展作業(yè)基礎(chǔ)上的。教師先給出示范，引導(dǎo)學(xué)生在表格或Mind Map的協(xié)助下，進(jìn)行讀寫(xiě)類拓展輸出。學(xué)生嘗試寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)行小練筆，建立單元思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，繪制手抄報(bào)，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述或轉(zhuǎn)述，并整理易錯(cuò)題集等。

3.演唱提高

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力豐富，并且愛(ài)唱、好演?；诖?，教師要給他們提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生在課前3分鐘，能根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)的Let’s learn，Let’s do，Let’s talk的內(nèi)容，分角色表演課本內(nèi)容。這不僅鍛煉了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力，還激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在教授人教版教材三年級(jí)We love animals和四年級(jí)At the zoo的過(guò)程中，我讓學(xué)生創(chuàng)編并表演小話劇“Elephant look for mother”和“Guess who I am”，讓學(xué)生掌握動(dòng)物特征。教授四年級(jí)My friends一單元時(shí)，我給學(xué)生布置了“Visit my friend”小組課本劇表演，提高了作業(yè)的趣味性，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（二）實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活，讓其主動(dòng)探索、操作與合作的實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生以知識(shí)的探索者、實(shí)踐者的角色，參與完成作業(yè)。

一是動(dòng)手性實(shí)踐作業(yè)。三年級(jí)學(xué)生可通過(guò)玩游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如擲色子說(shuō)句型闖關(guān)。四年級(jí)學(xué)生可通過(guò)make a salad（制作沙拉），達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)水果知識(shí)的目的。

二是合作性實(shí)踐作業(yè)。四年級(jí)學(xué)生可通過(guò)親子互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞，英漢結(jié)合，共同創(chuàng)造英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的王國(guó)。六年級(jí)學(xué)生可調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的某種情況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，如調(diào)查學(xué)生的課外活動(dòng)情況，調(diào)查學(xué)生上下學(xué)的交通方式，調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好等。

三是綜合性實(shí)踐作業(yè)。母親節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家里為母親做些什么，從而既達(dá)到口語(yǔ)練習(xí)的目的，又彰顯文本的情感教育。六年級(jí)學(xué)生可實(shí)地觀察并體驗(yàn)當(dāng)?shù)鼗礊I西湖和東湖近5年的前后變化，用圖片記錄本次活動(dòng)，并進(jìn)行展示，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）動(dòng)手制作類作業(yè)設(shè)計(jì)

小報(bào)。為培養(yǎng)學(xué)生的組織、歸納、總結(jié)能力，教師可要求學(xué)生根據(jù)單元主題內(nèi)容繪制手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述或轉(zhuǎn)述的能力。

海報(bào)。在教授人教版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit Five What does he do時(shí)，教師可要求學(xué)生制作圖文并茂的俱樂(lè)部海報(bào)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

警示牌。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit Two Ways to

go to school時(shí)，教師可要求學(xué)生利用所學(xué)的交通方式和規(guī)則，收集制作交通警示牌。

卡片。在五年級(jí)學(xué)生學(xué)完月份及節(jié)日的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，制作卡片送給自己的親人或朋友，如新年、母親節(jié)、中秋節(jié)等。

單詞手冊(cè)。教師可引導(dǎo)學(xué)生給單詞分類，制作單詞手冊(cè)，如動(dòng)物類、食物類、職業(yè)類、家庭成員類，以及不規(guī)則動(dòng)詞、過(guò)去式形式等。

繪本故事。針對(duì)每個(gè)單元的主題和Story time，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編繪本故事，充分發(fā)揮想象力，訓(xùn)練學(xué)生綜合靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力及情感表達(dá)能力。

圖畫(huà)書(shū)。結(jié)合三年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)關(guān)于My family的成員、興趣愛(ài)好、職業(yè)、上班方式等方面，教師可要求學(xué)生制作圖畫(huà)書(shū)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和繪畫(huà)能力完美展現(xiàn)。

綜上所述，為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，尤其是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面的全面發(fā)展，我在英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面做了相關(guān)探索和嘗試。我相信，充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的作業(yè)一定能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）