核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的探討

新課程改革后，核心素養(yǎng)漸漸成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)貫穿每一門課程中?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別指出：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)?！?/p>

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界等?；诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，如研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)、通用技術(shù)課程等，都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

從雙基教學(xué)的產(chǎn)生到素質(zhì)教育、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生核心素養(yǎng)等一系列理念的提出、研究和實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)變化發(fā)展的過程中，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施一步步具體、明確、可操作，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的不斷深入，體現(xiàn)了教育研究水平的不斷提高。

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，在難度上有所提升，并且具有較強(qiáng)的邏輯性，因此需要學(xué)生具備理性的思維來解決數(shù)學(xué)問題。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。通過對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提升初中生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進(jìn)行深入思考：如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，真正使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根、能見實(shí)效？而在這些環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的一環(huán)在于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的組織和設(shè)計(jì)。如何對原有的初中數(shù)學(xué)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，如何跳出舊有的框框豐富教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等教學(xué)，以及如何探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教育教學(xué)活動(dòng)等，需要我們深入思考。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中起著關(guān)鍵作用。除此之外，教師應(yīng)該明確學(xué)生是所有課堂教學(xué)活動(dòng)的核心和中心，教師在課堂上，要充分提升學(xué)生的自主性及參與度，開展問題式教學(xué)。教師可以利用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將問題融入生活實(shí)踐，用學(xué)生身邊熟悉的素材作為教學(xué)材料，使數(shù)學(xué)課程更加貼近學(xué)生的生活，從而使抽象化的數(shù)學(xué)知識變得具體化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材八年級上冊“軸對稱”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些生活中運(yùn)用軸對稱知識的圖片，如建筑、藝術(shù)作品等，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索及思考。教師還可向?qū)W生提問：“在生活中你還見過哪些應(yīng)用軸對稱知識的物品？你是通過什么判斷生活中軸對稱圖形的？”以此，使學(xué)生從生活實(shí)踐中進(jìn)行探索，充分運(yùn)用所學(xué)知識，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

進(jìn)行分層提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力都是不同的，興趣愛好也不同，因此他們對于學(xué)習(xí)也會(huì)存在相應(yīng)的偏好。另外，初中數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含了大量的公式、定律等，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生的喜好及學(xué)習(xí)能力的差異性，在課堂問題的設(shè)置上，由淺入深地進(jìn)行分層提問，從而滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

針對成績較差的學(xué)生，教師可以提問一些較為簡單的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的問題，提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師采用這樣的方式進(jìn)行科學(xué)化的課堂提問，還有助于提升自身的教學(xué)水平。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材八年級下冊“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“平行四邊形的對邊及對角有什么特點(diǎn)？如何證明平行四邊形的這些特點(diǎn)？平行四邊形的內(nèi)角和度數(shù)是多少？”

第一個(gè)問題較為簡單，教師可以提問學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。而第二、三個(gè)問題則需要一定的邏輯思維推理去證明，因此教師可以讓一些成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，通過這樣的形式，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，對于難點(diǎn)問題的分析，也能夠讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)的邏輯性思維，使學(xué)生得到有針對性的訓(xùn)練及提升，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上常常是以教師為中心，教師滔滔不絕地講，而學(xué)生只是機(jī)械化地記筆記并死記硬背。這使得大部分學(xué)生的觀念中，形成了一種“教師都是對的”的思想。以至于在課堂上，在與教師的觀點(diǎn)出現(xiàn)不同時(shí)，學(xué)生不敢發(fā)問，甚至在教師講課過程中對教師所出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不敢進(jìn)行提醒與指正。這不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)該正視這一問題，充分認(rèn)識到提問式教學(xué)不僅是教師向?qū)W生進(jìn)行提問，還可以是學(xué)生向教師進(jìn)行提問。教學(xué)相長，學(xué)生提出問題本身也是知識整合和辨析的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┆?jiǎng)懲的激勵(lì)辦法。

例如，教師可以采取數(shù)學(xué)課堂積分制，對于學(xué)生在課堂上的參與度、回答問題的準(zhǔn)確率，以及學(xué)生在課堂上向教師進(jìn)行提問的頻率、學(xué)生對于教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的及時(shí)指正等進(jìn)行相應(yīng)的評分，并讓學(xué)生根據(jù)這些積分換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如作業(yè)減免券、零食、筆記本等，從而有效地激發(fā)學(xué)生在課上提問的頻率，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生的空間想象能力

初中數(shù)學(xué)知識包含了很多抽象化的空間結(jié)構(gòu)知識。一些學(xué)生的理解能力有限，有時(shí)候很難進(jìn)行空間化的思維想象。這時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生建立空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更加具體地理解這一部分知識。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材九年級下冊“三視圖”的教學(xué)中，教師可以利用電子白板建立一個(gè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的立體圖形，并讓學(xué)生運(yùn)用電子白板的拖拽功能，對物體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)演示，在進(jìn)行立體化的觀察之后繪制出該物體的正視圖、左視圖及俯視圖。教師通過這種演示形式，將空間化的抽象知識進(jìn)行具體化的講解，使學(xué)生能夠更加形象直觀地學(xué)習(xí)這一部分知識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中教育階段培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中對課堂中問題的引入、問題的設(shè)置及知識的傳授模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的形式更加多元化、科學(xué)化，提升初中生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生在課堂上的參與度，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以鼓勵(lì)式的教學(xué)為主，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為其下一階段的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。