小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已無法滿足語文教學(xué)的需求，多文本閱讀教學(xué)的作用日益凸顯。多文本閱讀教學(xué)具有多維度、多層次、多角度等特點(diǎn)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

一是課堂上以教師講解為主，教學(xué)方法固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；二是師生之間缺乏深層次的溝通，學(xué)生對(duì)于閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足；三是教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)流于形式，脫離實(shí)際；四是從效果上來說，對(duì)于閱讀中的重難點(diǎn)，盡管教師講解的不少，但學(xué)生還是理解不透徹；五是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力較差。

二、多文本閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多文本閱讀教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過多樣的文本，學(xué)生可以在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，多文本閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、多文本閱讀的意義

拓寬閱讀面。多文本閱讀可以讓學(xué)生接觸到不同類型、不同主題的文本，包括小說、童話、詩歌等，有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

提高閱讀速度。在多文本閱讀中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文本的閱讀，這一要求有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。

培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。多文本閱讀可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生通過自主選擇感興趣的文本，并與其他同學(xué)分享交流，可以增強(qiáng)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)參與度。

提升思維能力。在多文本閱讀中，學(xué)生需要比較、分析文本之間的聯(lián)系和不同，這有助于培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力。

四、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的策略

（一）文本組合的選取

教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等，從主題、體裁、作者等維度選取文本，文本要難度適中、內(nèi)容有趣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)性和多樣性，形成文本群。

圍繞同一主題選取一組文本。如以環(huán)保為主題，選取《地球的眼淚》《沙漠中的綠洲》《海洋的呼喚》這些水資源保護(hù)，以及垃圾分類、動(dòng)物保護(hù)等相關(guān)文本，幫助學(xué)生全面了解環(huán)保問題。

選取一組由同一作者創(chuàng)作的文本。如選取李白的多首詩歌、魯迅的多篇散文等，幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（二）閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在多文本閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可選擇以下方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

多媒體輔助：利用圖片、音樂、視頻等多媒體資源，將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)的閱讀情境。例如，在閱讀有關(guān)自然景觀的文本時(shí)，教師可展示相關(guān)的風(fēng)景圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解文本中描述的自然景觀，感受大自然的美麗與壯觀。

角色扮演：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文本中的情節(jié)生動(dòng)地表演出來。例如，在閱讀童話故事時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演故事中的角色，更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象，提高閱讀興趣。

（三）閱讀技能的培養(yǎng)

在多文本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能是關(guān)鍵。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀、比較性閱讀、批判性閱讀等，可以增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

一是快速閱讀。教師傳授學(xué)生快速閱讀的方法，如掃讀、略讀等，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定長度的文本并回答相關(guān)問題，幫助他們提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。二是精讀指導(dǎo)。針對(duì)重點(diǎn)文本進(jìn)行精讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義。例如，在閱讀詩歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的韻律、意象和情感等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。三是做閱讀筆記。教師鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，記錄閱讀過程中的感悟和問題，總結(jié)閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。四是進(jìn)行閱讀分享。教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。五是預(yù)測(cè)和推斷。教師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推斷能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文本的線索和背景知識(shí)來推測(cè)情節(jié)的發(fā)展。六是視覺化閱讀。教師讓學(xué)生嘗試將故事用繪畫或思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，以加深理解和記憶。

（四）教師的引導(dǎo)作用

個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。例如，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或提供額外的閱讀材料。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。例如，鼓勵(lì)學(xué)生每天定時(shí)定量地進(jìn)行閱讀，提倡學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料……

拓展延伸：在多文本閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生開闊視野，提高語文素養(yǎng)。教師可通過引入相關(guān)的課外閱讀材料，如與課本內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、背景知識(shí)等，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究，并開展一些拓展活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

課堂互動(dòng)交流：加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過課堂討論、小組合作、互動(dòng)游戲等方式來促進(jìn)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用課堂互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生在閱讀中的問題和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（五）評(píng)價(jià)與反饋

在多文本閱讀教學(xué)中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、及時(shí)給予學(xué)生反饋至關(guān)重要。

評(píng)價(jià)主體多元化：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的閱讀情況。自評(píng)中，學(xué)生可以通過反思自己的閱讀過程和收獲，促進(jìn)自我提高；互評(píng)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)共同進(jìn)步；教師評(píng)價(jià)則可以給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀方法等方面。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓家長了解孩子的閱讀情況和進(jìn)步情況。反饋方式包括口頭反饋、書面反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等。此外，教師還可以為學(xué)生建立個(gè)人成長檔案，記錄學(xué)生的閱讀成長歷程及各個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便及時(shí)跟進(jìn)并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)可以讓其他學(xué)生向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如設(shè)立“閱讀之星”“最佳小組合作獎(jiǎng)”等，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或小組；建立積分制度，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的積分，達(dá)到一定積分可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）多文本閱讀教學(xué)的效果

提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀多篇相關(guān)文章，能夠提高閱讀理解能力和思維能力，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬知識(shí)面。

增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在多文本閱讀教學(xué)中，教師組織小組討論等活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)并提高其溝通能力，促使學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在多文本閱讀教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動(dòng)和問題設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為了解決問題或完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集、分析信息，提高自主學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。學(xué)生在比較不同文本的過程中，能夠掌握多樣化的語言表達(dá)和寫作技巧，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力和寫作水平。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過批判性閱讀和分析不同文本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。在創(chuàng)造性寫作中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“小學(xué)語文多文本閱讀課堂教學(xué)策略研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0746）