新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐

語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合已成為現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的重要方式。語文教師要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的策略。

把信息技術(shù)作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要載體，融入語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的整合遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是當(dāng)下語文教師實(shí)踐探究的主要問題。對(duì)此，筆者根據(jù)課堂教學(xué)的基本要求開展了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面談?wù)勛约韩@得的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀與鑒賞明確要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！?/p>

教師要增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意自發(fā)地參與到教學(xué)中。比如，與教師一起提前上網(wǎng)搜集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料，利用多媒體制作直觀形象的聲頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，上課時(shí)加入學(xué)生集智備課準(zhǔn)備的個(gè)性化閱讀展示活動(dòng)，等等。

放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生積極利用他們喜愛的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多層面、多角度閱讀；增加表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生、生生在語文閱讀教學(xué)中的多元互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)橄矚g網(wǎng)絡(luò)，所以愿意通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛能得到了發(fā)揮。當(dāng)然，在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們要提醒他們正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀的影響，避免沉溺網(wǎng)絡(luò)。

利用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生思維方式

經(jīng)過實(shí)踐，我們建立了有效的初中語文閱讀教學(xué)思維課堂模式——“我能”思維課堂。它的基本流程如下：激情閱讀，情境導(dǎo)入（激發(fā)思維）—整體感知，個(gè)性閱讀（深化思維）—小組合作，探究展示（升華思維）—拓展延伸，深入生活（發(fā)散思維）。

信息技術(shù)支持下的“我能”思維課堂，是一種智慧學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件，從翻轉(zhuǎn)課堂、同步課堂、希沃軟件、智慧教育平臺(tái)等渠道廣泛收集與語文閱讀相關(guān)的內(nèi)容，精心編排更貼近農(nóng)村初中生生活實(shí)際、內(nèi)容更豐富的校本閱讀資料、同步閱讀材料、古詩文集錦等。這樣，不僅課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，而且課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在信息技術(shù)輔助下體驗(yàn)、培養(yǎng)綜合思維，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

將信息技術(shù)與日常教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，增加學(xué)生的閱讀量，還能夠以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

利用信息技術(shù)，提升整合遷移能力

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹碓接X得應(yīng)當(dāng)回歸閱讀教學(xué)的初衷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文章內(nèi)涵的思路和方法，而不是一味地講解做題技巧。

閱讀教學(xué)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。在日常教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，立足語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，除常規(guī)的閱讀作業(yè)外，教師還要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生向一些正規(guī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀節(jié)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，作業(yè)過程體現(xiàn)小組合作探究：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每組分配不同的任務(wù)清單；根據(jù)小組任務(wù)清單，小組成員在完成任務(wù)的過程中可以借助微信、QQ等平臺(tái)互助分享與交流展示，進(jìn)而提升協(xié)作能力。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)、采訪策略進(jìn)行回顧、總結(jié)后，以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“校園先鋒”新聞?wù)共セ顒?dòng)。根據(jù)這一核心任務(wù)，每個(gè)小組都領(lǐng)取了一項(xiàng)作業(yè)。第一組圍繞主題內(nèi)容，拍一組與之匹配的照片；第二組搜集資料，并擬定標(biāo)題；第三組寫出真實(shí)、有吸引力的新聞事件，語言力求準(zhǔn)確、生動(dòng)；第四組用消息或新聞特寫的形式表達(dá)活動(dòng)主題；第五組收集新聞作品，推送到校園廣播站進(jìn)行播報(bào)。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)審美能力

開放語文課堂，將閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)化的課本化閱讀模式中解放出來，讓學(xué)生重新探索它，并走向一個(gè)更深、更廣泛的語文閱讀教學(xué)中去。人生的樂趣一半得之于活動(dòng)，一半得之于感受。學(xué)生利用信息技術(shù)手段，在豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，獲得較豐富的審美體驗(yàn)。

利用信息技術(shù)，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的魅力，提升對(duì)中華文化的關(guān)注度、認(rèn)同感，開闊文化視野，增強(qiáng)文化自信。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為方式，教師的教育教學(xué)活動(dòng)、管理方式，以及師生之間的互動(dòng)方式都在不斷變革。作為一線教師，我們必須積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生在信息化時(shí)代健康發(fā)展的重任，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的深度融合，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過交互式學(xué)習(xí)收到更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（本文系2021年度安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合策略的研究”的成果。課題編號(hào)：ayjky21326）