走進(jìn)新課標(biāo)上有味道的語文課

課標(biāo)的修訂，是時(shí)代和教育發(fā)展對(duì)課程的要求使然。2022年版語文課標(biāo)最大的變化，如王崧舟教授所說：“（語文核心素養(yǎng)）就是孩子們學(xué)到的知識(shí)和能力，在一個(gè)新的真實(shí)的情境當(dāng)中能用、會(huì)用、管用。素養(yǎng)是用來用的，不能用的那就談不上素養(yǎng)。”簡(jiǎn)單地說，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，會(huì)運(yùn)用語言就是學(xué)生的語文素養(yǎng)。理解新課標(biāo)，是教師上好課、教好學(xué)生的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用需要依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐也需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尤為重要。比如，在開展“安徒生童話整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校舉辦讀書節(jié)，我們班要進(jìn)行童話劇表演。現(xiàn)在，我們分小組討論一下，安徒生的哪一部童話最適合改編成劇本？請(qǐng)同學(xué)們合作探究，把理由說充分?！边@就是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

再如，二年級(jí)上冊(cè)有“走近偉人 學(xué)講故事”單元，對(duì)向?qū)W生進(jìn)行革命文化教育具有重要意義。筆者根據(jù)教材內(nèi)容列出以下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課內(nèi)的偉人故事，課外搜集偉人故事，練習(xí)講述偉人故事，積極參加班級(jí)故事會(huì)。這樣具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)閱讀故事，學(xué)習(xí)講故事的方法。

二、優(yōu)化課堂提問

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂上，教師多角度、多形式地設(shè)計(jì)問題，有效提問，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何設(shè)計(jì)主問題呢？

（一）從課題出發(fā)，設(shè)計(jì)主問題

課題是課文的眼睛，具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。根據(jù)課題設(shè)計(jì)主問題，能使學(xué)生快速進(jìn)入文本，關(guān)注文本中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生帶著問題去閱讀文本，能夠盡快抓住有效線索。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，筆者這樣設(shè)置主問題：“上節(jié)課，我們初步感知了課文。這節(jié)課，我們要深入文本，想象文中描寫的場(chǎng)景，說說哪些場(chǎng)景觸動(dòng)了你，讓你感受到了慈母情深?！眹@這個(gè)中心問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探究，突破了課文的重難點(diǎn)。學(xué)生通過品讀，找到文中描寫細(xì)節(jié)的場(chǎng)景：到廠房尋找母親，向母親要錢，母親塞錢給“我”……學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，通過朗讀體會(huì)，說理解，談感受，升華情感，深切地感受到慈母情深。

（二）抓關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)主問題

一篇課文中往往有幾處關(guān)鍵性詞句，起到提綱挈領(lǐng)的作用，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示主題。緊扣關(guān)鍵性詞句設(shè)計(jì)主問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文。

例如，在教學(xué)《母雞》時(shí)，初讀課文后，筆者抓住文本開頭的關(guān)鍵句“我一向討厭母雞”和結(jié)尾的關(guān)鍵句“我不敢再討厭母雞了”，設(shè)計(jì)主問題：“作者的情感為什么發(fā)生那么大的變化？”學(xué)生帶著這一問題去精讀課文、探究文本，體會(huì)到母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)，理解了作者對(duì)母雞的感情為何從討厭變?yōu)樽鹁础?/p>

（三）緊扣語文要素，設(shè)計(jì)主問題

《兩小兒辯日》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》的第一篇，本單元的語文要素之一是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”?；谶@個(gè)要素，筆者設(shè)計(jì)了本課的主問題：“兩小兒是怎樣證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的呢？”這是一個(gè)開放性問題，不是一個(gè)學(xué)生就能回答完整的，需要大家凝心聚力來思考。筆者先帶著學(xué)生找到兩小兒的觀點(diǎn)，然后分析他們?nèi)绾巫C明自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)小兒用車蓋和盤盂來對(duì)比太陽的大小?！边€有學(xué)生說：“他是從視覺的遠(yuǎn)近來證明自己的觀點(diǎn)的?！庇袑W(xué)生接著發(fā)言：“第二個(gè)小兒是用滄滄涼涼、探湯這種表示溫度的詞語來證明自己的觀點(diǎn)的……”問題開放、多元，學(xué)生從不同角度來回答，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)展了思維。這才是我們應(yīng)追求的高效課堂。