淺談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略

英語(yǔ)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的基本理解能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和概括總結(jié)提煉信息的能力。教師只有明白了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能設(shè)置出深層次的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂提出了挑戰(zhàn)。而提問(wèn)方式的改變迫在眉睫，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的提問(wèn)多為碎片化的細(xì)節(jié)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展作用有限。基于此，本文通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，提煉出基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)方式。

激趣開場(chǎng)，活躍思維

開場(chǎng)問(wèn)題的設(shè)置既要從學(xué)生身邊的事情入手，又要與文章相關(guān)，充分考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力及興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與積極性。問(wèn)題的設(shè)置要讓學(xué)生感興趣，能夠提升學(xué)生的思維活躍度，做好閱讀課的“熱身運(yùn)動(dòng)”。好的開場(chǎng)問(wèn)題設(shè)置對(duì)一節(jié)閱讀課有著十分重要的推動(dòng)作用。例如，教師可以從接近文本題材的視頻入手激發(fā)學(xué)生興趣，就視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置；教師可以從逆向思維出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生常規(guī)思維相悖的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行思維的碰撞，等到深入閱讀文本后再繼續(xù)討論。

場(chǎng)景帶入，生本互動(dòng)

學(xué)生與文本應(yīng)該是能夠互相對(duì)話的。學(xué)生只要能夠進(jìn)入文本的場(chǎng)景，就能更好地理解文本的含義?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的提問(wèn)也需要學(xué)生和文本積極互動(dòng)，所以問(wèn)題的設(shè)置也可以是場(chǎng)景帶入。當(dāng)然，場(chǎng)景帶入要基于不同的文本類型。針對(duì)說(shuō)明文，教師可以找到相應(yīng)的視頻介紹讓學(xué)生了解文本的含義，之后讓學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖來(lái)理解文本。又如，針對(duì)戲劇片段的閱讀，教師可以讓學(xué)生以小組為單位表演文本中的情節(jié)，這樣既能促使學(xué)生更好地理解文本，又能促使學(xué)生更加深入地體會(huì)文本中的人物經(jīng)歷或者事件。閱讀課不應(yīng)該上得沉悶，教師的“碎片式”提問(wèn)，使課堂無(wú)趣；學(xué)生對(duì)文本的理解支離破碎，沒(méi)有整體的理解和感知，無(wú)法體會(huì)文本的整體結(jié)構(gòu)，深入的思維碰撞和思考更無(wú)從談起。因此，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的代入式設(shè)問(wèn)，也是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知思維能力發(fā)展的有效提問(wèn)方式。

支架提問(wèn)，拓寬深度

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的提問(wèn)應(yīng)注重問(wèn)題的邏輯性和思維含量。而思維含量的提高，不是一蹴而就的，需要有腳手架式的提問(wèn)。布魯納的“支架式”教學(xué)模式提出，教師應(yīng)介入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為他們提供幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過(guò)“支架式”提問(wèn)，為學(xué)生解決深層次問(wèn)題的思維搭建階梯。教師應(yīng)該根據(jù)生情，設(shè)計(jì)“支架式”問(wèn)題及在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思維水平。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這就要求教師設(shè)置層層遞進(jìn)的有意義的問(wèn)題，從給出梯子到讓學(xué)生進(jìn)行思維的獨(dú)立探索，開始時(shí)教師要進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生自己去分析、去判斷。對(duì)于文本中的觀點(diǎn)也可以進(jìn)行批判性思考，教師可以設(shè)置辯論性題目，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的辯論賽，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考。

如在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)，針對(duì)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 2b，教師可提出如下問(wèn)題：

1.Have you ever climbed mountains？2.How" do you feel about it？3.What happened to Aron Ralston on April 26，2003？Draw the mind map of this event of Aron. 4.If you were in that situation，what would you choose to do？ 5.What do you think of adventure？

課堂上，教師先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深度思考。在探索的過(guò)程中，教師要給出適時(shí)提示，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)思維水平的飛躍。教師在課堂上的提問(wèn)要給學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在思維品質(zhì)的逐步提升中，教師適時(shí)地提供必要的支持，如語(yǔ)言、工具等方面，讓學(xué)生在一步步的深入閱讀中，逐漸提升思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

小組合作，創(chuàng)新提高

教師在鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)行多角度、發(fā)散性思維訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴的小組合作活動(dòng)的設(shè)置，可以讓學(xué)生在進(jìn)行思維碰撞時(shí)找出創(chuàng)新點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維是有限的，大家的思維碰撞才能產(chǎn)生更大的火花。在大班額的限定前提下，小組合作活動(dòng)的設(shè)置是一種高效的方式。四至六人一個(gè)小組，大家集思廣益，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組的激烈討論中會(huì)碰撞出很多火花。如在Unit 7 Will people have robots？的單元閱讀課上，教師就可以設(shè)置以下小組活動(dòng)：1.Design a robot in groups and describe it to others. 2.Have a discussion about the advantages and disadvantages of the robots.

該活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生以小組為單位分工合作，熱烈討論，并展示出各種各樣的“創(chuàng)意機(jī)器人”，如“Absorb Pressure，Gain Hope，Super Car”等，大家都能自信展示，也許這些機(jī)器人的設(shè)想在今天看來(lái)是天馬行空的想象，但說(shuō)不定在將來(lái)就能為我們的生活服務(wù)。學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我們要借助閱讀課為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究策略和技巧，以提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生的思維邏輯，而巧妙的提問(wèn)可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注，促使自身的教學(xué)理念再上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言，他們可以在基于思維品質(zhì)提升的課堂提問(wèn)中，進(jìn)行思維的碰撞，從而達(dá)到思維提升的目的。這樣的英語(yǔ)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，不斷提升思維品質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。第一步是從語(yǔ)言層次出發(fā)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，夯實(shí)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)目標(biāo)的支撐，因此設(shè)定閱讀文本的目標(biāo)，是設(shè)計(jì)語(yǔ)言層次問(wèn)題的前提。

第一，教師在設(shè)計(jì)閱讀課的問(wèn)題之前，應(yīng)該明確文本在本單元的地位和作用，并根據(jù)學(xué)情預(yù)判學(xué)生可能會(huì)遇到的閱讀障礙，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀中的問(wèn)題設(shè)置既符合生情又能促進(jìn)學(xué)生思維的提升，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。第二，根據(jù)文本設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合文章主題，善于借助多媒體的圖片、視頻等手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行讀前的預(yù)測(cè)和背景知識(shí)補(bǔ)充。之后再讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深入思考，獲得詳細(xì)信息。第三，在文本講解前，教師可以用情景代入法，讓學(xué)生在真實(shí)的文本語(yǔ)境中熟悉和話題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。第四，閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭好問(wèn)題“腳手架”，幫助學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)明晰課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。第四，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略理解文本。第五，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能僅停留在表層，而應(yīng)由表及里、由內(nèi)到外地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，滿足文本解讀的需要，提升學(xué)生的閱讀思維。閱讀教學(xué)中涉及思維層次的問(wèn)題，應(yīng)該始于文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這就要求教師做到：提問(wèn)前有鋪墊，提問(wèn)中有支架，提問(wèn)后有任務(wù)。

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升。在日常教學(xué)中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，在精準(zhǔn)了解生情、深挖文本的前提下，全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

［本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的策略研究”的成果。課題編號(hào)：（2019）-JKGHYB-0699。結(jié)項(xiàng)證書號(hào)：2020GH0872］