反思成長(zhǎng)路徑，向優(yōu)秀進(jìn)發(fā)

每一個(gè)人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、教學(xué)思路是不一樣的，但名師成長(zhǎng)的路徑有相似之處。我細(xì)細(xì)思考自己成長(zhǎng)為省級(jí)名師的路徑，也為以后的教育教學(xué)指明方向。

名師源于熱愛

尼柯拉耶維奇說：“缺乏對(duì)事業(yè)的熱愛，才華也是無用的。”面對(duì)一屆又一屆學(xué)生，幾年、十幾年、幾十年，能夠做到始終如一日，一定是由于熱愛。我常常告訴學(xué)生：“熱愛是最好的老師。”對(duì)自己的職業(yè)，我又何嘗不是如此呢？因?yàn)闊釔?，我去揣摩學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理感受；因?yàn)闊釔?，我鉆研教材，閱讀教育理論；因?yàn)闊釔?，我一邊學(xué)著教育自己的子女，一邊把培養(yǎng)子女、教育學(xué)生的理論和實(shí)踐互相融合?？粗鴮W(xué)生的笑臉和成績(jī)，我發(fā)自內(nèi)心感到幸福。這份幸福，又讓我更用心地對(duì)待教育事業(yè)。

名師需要鉆研和反思

教學(xué)是教師的立身之本。鄭金洲教授在《教師如何做研究》一書中說：“教師應(yīng)具有教育智慧，教師同樣需要研究智慧，研究的本領(lǐng)增強(qiáng)了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了?！?/p>

剛畢業(yè)時(shí)，我極度依賴教參。后來聽專家說，要反復(fù)研讀教材，試著“裸備”。于是，我開始反復(fù)讀文本，試圖讀出每一篇文章的獨(dú)特之處，隔著時(shí)空和作者對(duì)話，讀出自己的見解和感悟，并嘗試把這種理解及理解的路徑傳達(dá)給學(xué)生。這時(shí)我覺得，自己離文本和學(xué)生都更近了。我反復(fù)研究試題，研讀課標(biāo)，試圖吃透高考評(píng)價(jià)體系，反復(fù)琢磨參考答案，揣摩命題人的意圖和命題趨勢(shì)。現(xiàn)在，我對(duì)教參、教輔資料及試題答案，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的解析，都有了自己的判斷。我認(rèn)為，這是反復(fù)研讀教材、新課標(biāo)、考試評(píng)價(jià)體系，以及揣摩試題的結(jié)果，這就是成長(zhǎng)。

教學(xué)水平的提升既需要教師探究教學(xué)內(nèi)容和方法，又需要教師對(duì)課堂教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)歷程進(jìn)行反思。對(duì)課堂教學(xué)的反思，有助于教師教學(xué)能力的提高；對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)歷程的反思，可以使教師少走彎路。

名師需要專家引領(lǐng)和自我突破

剛工作不久，同辦公室的朱玉姣老師講優(yōu)質(zhì)課，我有幸觀摩了她整個(gè)課堂精心設(shè)計(jì)、反復(fù)打磨、多次提高的過程，更有幸聆聽了商丘市基礎(chǔ)教育教研室李青峰書記的指導(dǎo)。后來，每一位教師講優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我都盡力跟緊他們，向他們學(xué)習(xí)如何吃透教材，如何改進(jìn)教育教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

2019年，我參加河南省優(yōu)質(zhì)課大賽。在選題時(shí)，我選了自己不擅長(zhǎng)講的作文。我當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，不會(huì)就學(xué)，優(yōu)質(zhì)課大賽對(duì)我來說，應(yīng)該是一個(gè)起點(diǎn)。比起贏得比賽，我更想從中有所收獲，補(bǔ)齊短板。學(xué)校語文組教師共同幫我設(shè)計(jì)教案，李青峰書記給了我難啃的論著，指導(dǎo)我站在理論高度備課、磨課。我一邊硬啃，一邊實(shí)踐，有身在此山中的迷茫，有對(duì)理論看似領(lǐng)悟其實(shí)一知半解的囫圇吞棗，也有從一無所知的山腳突然被推至山頂?shù)你露傊m然這節(jié)課最后的呈現(xiàn)不夠好，但當(dāng)我穿過優(yōu)質(zhì)課的重重迷霧，最終回到教學(xué)，經(jīng)過一兩個(gè)月繼續(xù)研讀理論著作，以及對(duì)課堂進(jìn)行反思后，我感覺自己撥開了作文教學(xué)的迷霧，看到了明亮而清晰的月光。

有專家引領(lǐng)和敢于突破自我的意識(shí)，我才能達(dá)到今天的教學(xué)水平。我的回報(bào)是有機(jī)會(huì)就提攜如我一般迷茫的年輕教師。2021年，我校技能大賽選手馬林在準(zhǔn)備《芣苢》一課時(shí)，總覺得教學(xué)不夠好，又想不明白問題在哪里。我從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)抓取到教學(xué)過程預(yù)設(shè)，再到作業(yè)設(shè)計(jì)，方方面面地指導(dǎo)她。馬林老師幾次感慨，雖然短短的指導(dǎo)不足以使她獲得優(yōu)異的成績(jī)，但在備課甚至教學(xué)上，她豁然開朗了。我仿佛在她身上看到了自己當(dāng)初的迷茫和領(lǐng)悟。做一束光，是這樣幸福。

雖然我離專家還有很遠(yuǎn)的距離，但作為一名老教師，能帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，是我對(duì)曾經(jīng)指引我的專家的回報(bào)，也是我教育路上的幸福和幸運(yùn)。

名師需要讀書和永不止歇的前行

蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)就取決于此?！?/p>

為什么要讀書？時(shí)代發(fā)展日新月異，語文教學(xué)理念和高考評(píng)價(jià)體系不斷更新，我們的教育對(duì)象也在不斷發(fā)展變化。這需要我們不斷更新自己的知識(shí)庫，跟上學(xué)生的思維和變化。教師只有多讀書，才能選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，更好地駕馭課堂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讀什么書？首先，要反復(fù)研讀教材。每一次備課，我都先讀教材，去體悟其中的妙處和隱藏在字里行間的情感，并試圖把我的感悟過程傳達(dá)給學(xué)生。其次，要讀教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)工作有重要指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論有助于我們了解教育的總體情況和基本格局，讓我們更好地認(rèn)識(shí)到“教育是什么”，深刻理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象。再次，要讀有關(guān)語文教學(xué)和文學(xué)評(píng)論類的書。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀，及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠自己獨(dú)立賞析作品。最后，要讀心理學(xué)著作?，F(xiàn)在的社會(huì)相對(duì)浮躁，有的家長(zhǎng)給孩子的壓力較大，有的家長(zhǎng)疏于照顧和關(guān)心孩子，有的家長(zhǎng)本身就有這樣那樣的情緒問題。所以，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，或者有消化不了的情緒。這些問題不解決，學(xué)生就不能全身心地投入學(xué)習(xí)。我們只有深諳學(xué)生心理，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。另外，教師要廣泛閱讀。閱讀，是語文教學(xué)實(shí)踐的根本。語文教師只有廣泛閱讀，知識(shí)淵博，視野開闊，才能引領(lǐng)學(xué)生走向語文深處。

怎樣讀書？在繁重的班主任工作中，在備課量相對(duì)大的語文教學(xué)中，在作業(yè)批改、學(xué)生培養(yǎng)和成績(jī)的壓力下，教師的時(shí)間碎片化，精神壓力大，堅(jiān)持閱讀確實(shí)是一件不容易的事。一個(gè)人走路容易疲憊和迷失方向，一群人互相幫扶卻可以走得很遠(yuǎn)。要建設(shè)書香校園，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要有愛閱讀的教師，以教師的親身示范來撼動(dòng)學(xué)生愛讀書的靈魂。

我始終相信，教師要想變得優(yōu)秀，就必須不斷鉆研，反思自己的成長(zhǎng)歷程，參考名師的經(jīng)驗(yàn)，砥礪自我前行。

（責(zé)編 馬孟賢）