幼小銜接背景下幼兒園教師專業(yè)閱讀的深度引領(lǐng)

幼小銜接背景下，為幼兒提供科學(xué)適宜的入學(xué)準(zhǔn)備教育課程是幼兒園的重要抓手。鄭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園以提升教師入學(xué)準(zhǔn)備教育水平為核心，搜集整理相關(guān)專業(yè)書籍，并根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段對(duì)書目進(jìn)行結(jié)構(gòu)性劃分，開展教師專業(yè)閱讀深度引領(lǐng)活動(dòng)。

一、幼小銜接背景下教師專業(yè)閱讀書目

（一）書籍的選擇

1.主題相關(guān)。利用關(guān)鍵詞查找與“幼小銜接”“入學(xué)準(zhǔn)備”相關(guān)的書籍。

2.專業(yè)必讀。入學(xué)準(zhǔn)備貫穿幼兒園3年全過程及幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)。我們對(duì)照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分析“入學(xué)準(zhǔn)備教育”對(duì)教師專業(yè)能力的要求，查閱北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校推薦的學(xué)前教育專業(yè)教科書，選取了學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)解讀等相關(guān)理論書籍。

3.優(yōu)秀作者。在書籍的類型和數(shù)量得以保證后，我們進(jìn)一步篩選質(zhì)量更高的書籍。在同一主題下，我們優(yōu)先選取權(quán)威的專家學(xué)者編寫或翻譯的著作，如霍力巖、朱家雄、周兢等，以及一線優(yōu)秀教育專家如董旭花、李靜等。

4.教師需求。我們利用問卷，調(diào)查了教師的閱讀需求，征集了教師的閱讀意見，以便向教師提供他們最需要、最愿意閱讀的書籍。

除上述4個(gè)維度外，我們還將出版社、書籍再版再印情況、書籍閱讀難易程度、書籍價(jià)值觀導(dǎo)向等因素納入考量，形成最終書目。

（二）書籍的梳理

新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由四部分組成：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。我們以此為依據(jù)，構(gòu)建幼小銜接背景下幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之與書目結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。如樹干代表本體性知識(shí)，幼小銜接相關(guān)知識(shí)是教師閱讀學(xué)習(xí)的核心及主線。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)階段的劃分

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過程，歷經(jīng)不同的階段。為使對(duì)教師專業(yè)閱讀的引領(lǐng)更具針對(duì)性，我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)其成長(zhǎng)階段的劃分有很多種。為使劃分標(biāo)準(zhǔn)更符合幼兒園教師的具體實(shí)際，我們對(duì)本園教師做了調(diào)查，以了解教師面臨的主要困難和提升需求：

通過對(duì)照，我們最終選擇了鐘祖榮教授有關(guān)教師成長(zhǎng)階段的劃分方法，將其劃分為5個(gè)階段：初步適應(yīng)期（工作第1年），適應(yīng)和熟練期（工作3到5年），探索和定位期（工作10年左右），教學(xué)成熟期（工作15年左右），專家期（工作20年左右）。同時(shí)，我們按照教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和5個(gè)階段，確定了教師專業(yè)閱讀的書目結(jié)構(gòu)。

（四）閱讀引領(lǐng)與指導(dǎo)

1.初步適應(yīng)期教師：內(nèi)化角色

這一階段，教師剛從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)踏入教育教學(xué)工作崗位，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，正處于全面了解幼兒園工作流程、將教育教學(xué)原理與方法應(yīng)用于實(shí)踐的初期階段。此階段教師的優(yōu)勢(shì)是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的記憶較深刻。因此，教師的主要任務(wù)是將理論盡可能地與實(shí)際聯(lián)系，正確把握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)備課，組織教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合幼兒的年齡解讀幼兒的行為。

2.適應(yīng)和熟練期教師：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段，教師已經(jīng)能熟練應(yīng)對(duì)一日生活活動(dòng)的組織，但是對(duì)幼兒的了解和認(rèn)識(shí)還不深入，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容了解不足，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。因此，這一階段教師的主要任務(wù)是正確把握五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，樹立正確的教育觀念和思維方式。

3.探索和定位期教師：拓展提升

這一階段，教師已經(jīng)能熟練開展各類教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)的廣度和深度不足。因此，教師的主要任務(wù)是系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)體系，樹立正確的教育觀、兒童觀，能對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.教學(xué)成熟期教師：深研革新

這一階段，教師已熟悉幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，主要任務(wù)是在深刻理解學(xué)前教育本質(zhì)及思想方法的基礎(chǔ)上，開展幼小銜接相關(guān)的教育研究或?qū)嶒?yàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中尋找自身發(fā)展的突破口，更新教育觀念，優(yōu)化教育思維及教學(xué)方式。

5.專家期教師：篤行致遠(yuǎn)

這一階段，教師已具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和素質(zhì)，主要任務(wù)是對(duì)個(gè)人的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，提升個(gè)人示范引領(lǐng)、指導(dǎo)他人的能力，在教育教學(xué)研究過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

二、教師專業(yè)閱讀的深度引領(lǐng)

（一）不同起點(diǎn)教師的閱讀路徑建議

處于不同發(fā)展階段的教師具有不同的學(xué)習(xí)需求。教師可以直接按照閱讀指導(dǎo)有序進(jìn)行閱讀，這是一般的閱讀路徑。但是，這一路徑有時(shí)候并不能完全滿足教師的個(gè)性化需求。有些工作20多年、處于專家期的教師可能未曾閱讀過更低層次發(fā)展階段的推薦書籍，而工作三五年、處于適應(yīng)期的教師也可能比專家期教師閱讀的范圍更廣泛。即使處于同一發(fā)展階段、教齡相同的教師，由于學(xué)歷層次、閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等各方面原因，其閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力也不盡相同。

為此，我們?cè)谠A(chǔ)上，破除了“唯教齡”的單一閱讀路徑，進(jìn)一步評(píng)估了書籍的閱讀難易程度。教師在閱讀了本階段應(yīng)閱讀的內(nèi)容后，還可根據(jù)自身的興趣、能力，按照?qǐng)D書的難易程度，由淺入深地閱讀推薦的圖書。

（二）不同種類書籍的閱讀方法建議

我們依據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、書目結(jié)構(gòu)，以及二者之間的關(guān)系，將選取的圖書分成聚焦銜接、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論和教育科研四類。其中，聚焦銜接類的圖書占比最高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論類占比基本持平，而教育科研類因書籍的同質(zhì)性較高，故而占比較低。

為樹立科學(xué)的幼小銜接理念，掌握有效的銜接方法，聚焦銜接類的圖書大部分是教師的必讀書目。而在完成繁重的日常保教工作的前提下，保證教師閱讀效果的最佳方式便是教師共讀，即在某一特定的時(shí)間就某一本書或書中的某一個(gè)專題開展閱讀交流，談?wù)勯喿x體會(huì)，進(jìn)而加深閱讀印象，提升閱讀效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類和專業(yè)理論類大多涉及對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的闡釋、對(duì)教育規(guī)律的介紹和對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的總結(jié)，是幼小銜接知識(shí)的重要奠基和補(bǔ)充。我們建議教師以精讀為主，以精讀和略讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，以開闊教師視野，幫助教師掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教育科研類書籍以略讀為主的原因是，教育科研知識(shí)的掌握必須與教育科研實(shí)踐緊密結(jié)合，單純依靠閱讀無法提升教師的科研水平和能力。我們倡導(dǎo)教師在平時(shí)略讀教育科研類書籍，了解基本的教育科研方法，在需要時(shí)能迅速定位到相關(guān)書籍中，詳細(xì)研讀，指導(dǎo)科研。

三、教師專業(yè)閱讀活動(dòng)總結(jié)

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。幼兒教師應(yīng)通過專業(yè)閱讀，在不斷的學(xué)習(xí)與反思中，在螺旋上升的過程中提升自身專業(yè)水平，逐步成長(zhǎng)為專家型、研究型教師。本次閱讀活動(dòng)聚焦當(dāng)下幼小銜接這一教育熱點(diǎn)，通過對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，形成具有鮮明結(jié)構(gòu)性、階梯性的閱讀指導(dǎo)，從而深度引領(lǐng)我園教師的專業(yè)閱讀，進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接課程體系。我們將繼續(xù)扎實(shí)開展教師專業(yè)閱讀的深度引領(lǐng)活動(dòng)，讓科學(xué)閱讀、有效閱讀成為教師專業(yè)能力提升的有效支撐。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）