深研培訓(xùn)工作，實現(xiàn)內(nèi)生成長

教師是學(xué)校教學(xué)和科研的主力軍，是學(xué)校發(fā)展的重要力量。教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。鄭州市惠濟區(qū)第一初級中學(xué)高度重視教師培訓(xùn)工作，將教師發(fā)展作為系統(tǒng)工程，大力推進“強師計劃”。如組建教師發(fā)展培訓(xùn)專題研究團隊，針對教師發(fā)展中的困惑與不足，從思想、學(xué)術(shù)、心理、實踐等方面入手，為學(xué)生、教師、學(xué)校未來發(fā)展謀劃，拓展教師成長的深度、廣度和力度，以涵養(yǎng)師德正心、錘煉素養(yǎng)增能、融合技術(shù)增效等研修項目，通過點面結(jié)合、分層實施、名師引領(lǐng)、區(qū)域輻射等研修方式，淬煉新時期教師的“內(nèi)生力”，形成教師培訓(xùn)的獨特路徑。

一、傳承文化，營造教師成長精神場域

學(xué)校在67年的發(fā)展歷程中，積淀了厚實的校園文化，形成了“成事度人”的文化氛圍。學(xué)校高度重視并合理利用校園文化，并以此來營造教師發(fā)展的精神場域。學(xué)校充分發(fā)揮省、市、區(qū)級名師和骨干教師的模范引領(lǐng)作用，通過名師示范課、骨干教師觀摩課、青年教師展示課等觀課、磨課、評課活動，以“老帶新”模式與“自驅(qū)式”成長，促進青年教師更快更牢站穩(wěn)講臺。學(xué)校通過青年教師加入名師工作室、舉辦“我與名師面對面”座談會等方式，弘揚名師的優(yōu)良作風(fēng)，學(xué)習(xí)名師過硬的專業(yè)本領(lǐng)，以名師、骨干教師“愿干能干實干多干干好”的“五干”言行影響青年教師，培養(yǎng)全體教師積極向上、向模范看齊、向榜樣學(xué)習(xí)的恢宏正氣。

二、引領(lǐng)方向，規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展目標

從教師入職第一天開始，學(xué)校就幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校召開新教師入職會議，使其感受學(xué)校優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)具有特色的制度文化；聘請專家為教師提供個人成長和職業(yè)規(guī)劃的咨詢服務(wù)，協(xié)助教師開展職業(yè)發(fā)展初始和中長期規(guī)劃，并從個人規(guī)劃和學(xué)校規(guī)劃兩個層面引領(lǐng)教師發(fā)展方向，爭取讓大多數(shù)教師實現(xiàn)“3年成新秀，5年為骨干，8年做名師”的愿景，完成“從站穩(wěn)腳跟到走向成熟、邁向卓越”的提升。

三、項目驅(qū)動，激發(fā)教師工作熱情

（一）讀書沙龍，提升教師綜合素養(yǎng)

學(xué)校針對每位教師、每個階段的閱讀興趣點、需求點、成長點，成立“美好惠一讀書會”，發(fā)起“讀書活動倡議書”，不定期為教師提供閱讀書單，供教師學(xué)習(xí)。學(xué)期初開展“我最想讀的一本書”活動，結(jié)合每位教師的個性需求，為教師購買適合閱讀的書籍，為教師學(xué)習(xí)提供堅實的物質(zhì)保障。周五下午后兩節(jié)課（兩周一次）進行讀書交流分享活動，教師分享自己的讀書心得，交流學(xué)習(xí)收獲。學(xué)期末開展讀書學(xué)習(xí)總結(jié)交流會，助推教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)。教師共撰寫讀書心得300余篇，其中優(yōu)秀讀書筆記56篇。通過《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》等書的系列學(xué)習(xí)，教師對深度學(xué)習(xí)的理念、原則和方法有了更深入的理解，并能在自己的課堂上踐行深度學(xué)習(xí)理念，課堂效率顯著提高。

（二）心理輔導(dǎo)，涵養(yǎng)教師一身正氣

面對教師在工作和生活中的煩惱和困惑，學(xué)校定期組織召開生活會。不同年齡段的教師在面對面的交流中，說出工作、生活中的煩惱、困惑，讓心情得以釋懷，問題得以解決。針對普遍存在的困惑，學(xué)校邀請心理專家到校梳理、探討、交流，在輕松愉快的氛圍中解決問題。學(xué)校還建立同學(xué)科傳幫帶小組，讓年長、有經(jīng)驗的教師為新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗、疏導(dǎo)心理壓力，讓年紀相仿的幾位新入職教師組成生活小組，相互交流、彼此幫助，共同解決問題。

（三）基本功研訓(xùn)，奠定教師扎實底色

針對新入職教師基本功相對薄弱的情況，學(xué)校采用通識和學(xué)科特色基本功項目相結(jié)合的研修方式，開展說課標、說教材活動，組織教師進行觀摩、展示，加強教師對課標的研讀與教材的深挖。在2022—2023年度鄭州市惠濟區(qū)舉行的說課標、說教材比賽中，學(xué)校教師共獲12個一等獎、4個二等獎。學(xué)校還聘請信息技術(shù)2.0項目組的專業(yè)人員講授翻轉(zhuǎn)課堂和微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，提高教師在課堂中運用信息技術(shù)的能力。這些突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)措施，由單一變多樣，由嚴肅變活潑，由傳統(tǒng)變現(xiàn)代，由研訓(xùn)變展示，培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣化、靈活化、實用化的特點。

四、多措并舉，提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)

（一）骨干引領(lǐng)，師徒結(jié)對構(gòu)建共同體

學(xué)校通過骨干教師引領(lǐng)的方式，把教師和學(xué)科師父分配到各個發(fā)展共同體，實現(xiàn)優(yōu)秀教師和青年教師的點對點幫扶。不管是在公開教學(xué)方面還是班級管理方面，青年教師都能找到可以幫助自己的優(yōu)秀教師和團隊。不少教師參加省、市、區(qū)級工作室活動，以項目研究、特色培育和品牌鍛造為路徑，參與到更高層次的研修活動中，實現(xiàn)“培用結(jié)合”的發(fā)展追求。

（二）名師助力，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸

學(xué)校充分利用名師資源，發(fā)揮孫惠玲省名班主任工作室、惠濟區(qū)兌繼華領(lǐng)航名師工作室的示范引領(lǐng)作用，鼓勵、組織越來越多的本校教師加入名師工作室，使其跟隨名師的腳步，實現(xiàn)個人成長。

學(xué)校不定時開展名師工作室的經(jīng)驗分享活動，為英語、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供助力，使其突破專業(yè)發(fā)展瓶頸；邀請校外工作室成員到學(xué)校進行經(jīng)驗分享和工作指導(dǎo)，教師集體參與、一起學(xué)習(xí)、共同進步；根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題及教師提出的培訓(xùn)需求，不定時舉辦文化學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)組織、大單元教學(xué)設(shè)計等多種培訓(xùn)活動，為青年教師量身定制“課堂組織、任務(wù)落實、作業(yè)批改、學(xué)生管理”四個培訓(xùn)主題，滿足教師成長需求。

（三）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，融合技術(shù)提升能力

依托網(wǎng)絡(luò)和信息化培訓(xùn)，用好智慧教育平臺。學(xué)校開展培訓(xùn)前診斷測評，教師可根據(jù)個人短板和發(fā)展需求，自主選擇相對應(yīng)的研修主題、課程資源，制訂個性化的學(xué)習(xí)菜單，根據(jù)自己的時間安排、教學(xué)工作進度，隨時隨地與名師在線研修，實現(xiàn)同步、異地的交流學(xué)習(xí)，擁有公平發(fā)展機會。學(xué)校還將集體教研和網(wǎng)絡(luò)研修有效結(jié)合，各教研組根據(jù)本學(xué)科的特征和亟須解決的問題，共同研討網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容，既滿足不同學(xué)科教師理論學(xué)習(xí)的需要，又為各學(xué)科教師提供個性化的學(xué)習(xí)機會。

（四）多樣競賽，提供多彩展示平臺

學(xué)校每年11月舉行青年教師教學(xué)技能大賽，組織教師說課、演課、上課，開展現(xiàn)場答辯，教研組集體評課，教師個人撰寫教學(xué)反思，激發(fā)教師參與各項比賽的熱情；邀請學(xué)科專家、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、大教研組組長及同學(xué)科教師組成評委組，讓每位教師至少歷經(jīng)3屆大賽，在比賽中提高自己，快速成長；常規(guī)舉辦“惠美杯”課堂教學(xué)展示評比活動，讓教師在參與中成長，在展示中出彩；進行大單元教學(xué)設(shè)計、大單元作業(yè)設(shè)計、命題說題競賽，為教師提供多樣化展示平臺。

系統(tǒng)的培訓(xùn)方案、專業(yè)的培訓(xùn)團隊、多元的平臺展示，不僅培養(yǎng)了具有學(xué)科特色的骨干教師群，還充分發(fā)揮了名特優(yōu)教師的引領(lǐng)、示范作用，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，推動了學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提升。

五、教師發(fā)展活動組織特點

注重教師思想培育。學(xué)校注重不同梯隊教師自主發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變與升級，通過多渠道、多維度、多方面的培訓(xùn)研修，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，促進教師轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)，帶動教師專業(yè)成長。

構(gòu)建教師發(fā)展路徑。學(xué)校構(gòu)建“教—研—訓(xùn)”一體的培訓(xùn)模式，對教師進行立體多元的發(fā)展評價，健全教師發(fā)展激勵機制，創(chuàng)新教師研修模式，充分發(fā)揮不同層次教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

厚積教師持續(xù)動力。學(xué)校通過建設(shè)校園文化、規(guī)劃發(fā)展方向、項目化活動驅(qū)動、提供專業(yè)指導(dǎo)、構(gòu)建展示平臺等系列舉措，增強教師對教育教學(xué)工作的信念認同，把外在影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動力，激發(fā)教師自我成長、自我提高。

追求適切培訓(xùn)模式。學(xué)校從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，以多樣化的培訓(xùn)方式，促使教師從“合格”成長為“優(yōu)秀”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝酗L(fēng)格”“有特色”的新型教師，最終發(fā)展為“有思想”“有道德”“有能力”的專家型教師。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）