小學語文專題復習創(chuàng)新設計初探

摘 要：小學語文專題復習創(chuàng)新設計在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力方面具有重要的作用。傳統(tǒng)的專題復習設計存在一些問題，如散點式訓練導致知識之間聯(lián)系性不足、知識性訓練缺乏趣味性、淺表式訓練難以提升學生思維等。基于此，依托部編版小學語文五年級上冊第四單元的古詩，以“詩歌中的幽幽愛國心”為主題，探討如何通過趣味導航、點亮創(chuàng)意和智慧實踐來提高小學語文專題復習效果，培養(yǎng)學生對詩歌中愛國情感的理解與欣賞能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；專題復習；創(chuàng)新設計

作者簡介：唐曉莉（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)銀灘澤華小學。

語文教育在小學階段具有至關重要的作用，它不僅是培養(yǎng)學生語言運用能力的路徑，還是發(fā)展學生思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的渠道。然而，傳統(tǒng)的小學語文專題復習設計往往只注重某個知識點的復習，不注重知識點之間的聯(lián)系，導致學生對語文知識的整體把握度不足，難以形成完整的語文知識體系。另外，傳統(tǒng)的專題復習設計往往注重知識點的灌輸和記憶，缺乏趣味性和互動性，會導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動參與和探索的積極性。因而，教師應注重對小學語文專題復習進行創(chuàng)新設計，以解決這些問題。

一、小學語文專題復習創(chuàng)新設計的重要作用

（一）有助于提高學生的語文素養(yǎng)

對小學語文專題復習進行創(chuàng)新設計，有助于學生更系統(tǒng)地學習和掌握語文知識，加深對語文基礎知識的理解，提升應用能力，也有助于提高學生的閱讀、寫作、聽說能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力和文學素養(yǎng)。此外，小學語文專題復習創(chuàng)新設計還有助于引導學生獨立思考、解決問題，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的復習方式，有助于學生從新的角度審視語文知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）促進學科知識的內外聯(lián)系

語文作為一門綜合性極強的學科，各知識點之間是相互關聯(lián)、相互影響的［1］。通過小學語文專題復習創(chuàng)新設計，教師可以將語文學科的各個知識點有機整合，幫助學生構建一個完整的知識體系，讓學生更深入地理解各個知識點，培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們能從整體的角度去理解和運用語文知識。此外，小學語文專題復習創(chuàng)新設計還注重不同學科知識的融合，將語文與其他學科知識相結合，使語文學習不再局限于文字和文學，而是與生活、歷史、科學等緊密相連，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，提高他們解決問題的能力。

（三）增添課堂趣味性和互動性

傳統(tǒng)的復習方式缺乏趣味性，容易讓學生覺得枯燥乏味，小學語文專題復習創(chuàng)新設計通過引入游戲化、情境化、實踐性的活動，可以讓學生在愉悅的氛圍中復習，大大增加了學習的趣味性和互動性［2］。例如，教師可以設計一些趣味性游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固知識，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)他們的探索精神。教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受語文知識的魅力。例如，教師可以組織學生進行角色扮演，通過表演的方式復習課文內容，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解，這種復習方式不僅具有趣味性，還能培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、小學語文專題復習設計存在的問題

（一）散點式訓練，導致知識間聯(lián)系性不足

散點式訓練忽視了知識點之間的聯(lián)系和整體性，導致學生在復習過程中難以形成系統(tǒng)的知識框架，也難以進行連貫的思維活動。長期進行散點式訓練，學生會缺乏對知識點之間聯(lián)系的認識和理解，在應對綜合性問題時，就容易感到困難。

（二）知識性訓練，復習過程缺少趣味性

知識性訓練強調學生對知識的記憶而忽視了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導致復習過程缺乏互動性和趣味性。只有在學習過程中感受到樂趣和動力，學生才能更好地投入其中，提高學習效果。若復習活動缺少趣味性，學生就會缺乏語文學習的興趣和動力，只機械地完成學習任務而沒有深入思考和理解，從而容易忘記所學的知識，也難以將知識應用到實際生活問題的解決中。

（三）淺表式訓練，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)

淺表式訓練的問題在于強調對知識點的記憶和應用，而缺乏對知識的深層理解和思考。只引導學生掌握表層知識，忽視引導學生對語文知識進行深度探索和批判性思考，就會導致學生的潛力和創(chuàng)造性發(fā)展受到限制，難以培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。缺少思維引導的復習活動可能會使學生陷入被動學習的狀態(tài)，導致他們只能進行機械的重復記憶，缺乏主動思考和提出問題的能力［2］。

三、小學語文專題復習創(chuàng)新設計策略

部編版小學語文五年級上冊“詩歌中的幽幽愛國心”主題復習內容主要包括古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。傳統(tǒng)的復習方法比較枯燥，教師可以進行適當?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化，激發(fā)學生的興趣，提高學生復習的效率和質量。

（一）趣味導航，多元思維碰撞

以古詩《示兒》為例，為了凸顯詩歌中的幽幽愛國心，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，教師可以探究式教學為核心，在明確教學目標與學生學習目標的同時，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，構建完整的知識系統(tǒng)架構，提升學生的語文思維能力，強化學生對語文知識的整體把握與應用，以獲得更好的復習教學效果。為此，教師可以使用“感知—醞釀—表達”的語言產(chǎn)出邏輯和“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學設計框架。前者是為了讓學生理解詩歌中的幽幽愛國心因何而起，如何道來；后者是為了幫助學生挖掘語言文字的深刻內涵。大體的設計與實施如下：（1）挖掘作者的感知；（2）思考作者的醞釀；（3）分析作者的表達；（4）發(fā)散作者的幽幽愛國心；（5）聯(lián)系時代。

基于以上設計，學生可以從多個維度深入理解《示兒》中的幽幽愛國心，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這種策略的核心是靶向定位和多維聯(lián)系，即設定明確的目標，通過多個問題來引導學生深入理解詩歌的意義和背后的情感。一方面，讓學生通過“感知—醞釀—表達”的語言產(chǎn)出邏輯來體會這首詩歌的“來龍去脈”，感知語言藝術的魅力；另一方面，讓學生在“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學設計框架下切實感受語言、情感和現(xiàn)實環(huán)境之間的密切聯(lián)系，提高學生對語文知識的整體把握能力以及思維能力?；诖耍瑢W生將能夠深入地理解《示兒》中的愛國情懷，并將其與歷史背景和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)批判性思維、綜合素養(yǎng)和對國家的認同感，發(fā)展深入思考和綜合運用知識的能力。

（二）點亮創(chuàng)意，學習更添趣味

為了提高課堂復習活動的趣味性和學生主動參與的積極性，教師要采用恰當?shù)姆绞酵癸@學生的主體地位，引導學生發(fā)揮創(chuàng)意，讓復習活動更具趣味性［3］。其中，創(chuàng)意表演是一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力和表演才華的活動，倡導把知識點融入一部部生動形象的舞臺劇中，讓學生從被動接受教師傳授的知識變成主動探索故事情節(jié)、角色形象、人物臺詞中所蘊含的深刻內涵，可以幫助學生感受古詩中濃烈的愛國情懷。這樣的復習活動還可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新思維。因此，教師要為學生營造一個能夠發(fā)揮其主觀能動性的氛圍，讓學生能夠將自己代入其中，體會人物的情感，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。角色扮演推理類游戲比較受學生喜愛，以下以古詩《題臨安邸》的復習課為例，探討如何開展創(chuàng)意表演活動。

1.“臨其人之境”：所謂觸景生情，文學作品中所蘊含的情懷與思想往往依托于歷史環(huán)境，具有時代性。古詩理解對小學生而言存在一定的困難，因此，教師要進行《題臨安邸》導讀，為學生解釋詩歌創(chuàng)作的時代背景，解釋詩中蘊含的相關歷史知識，讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景有一個初步的了解。

2.“繪其人之形”：任何人物都有其生動的人物畫像，比如《題臨安邸》的作者林升、聽賞“西湖歌舞”的人等。讓學生自主從詩歌中找出相關人物并用文字、繪畫等形式來描繪他們的形象，有助于學生在角色扮演中更好地理解和體會詩歌中不同人物的心境。教師可以引導學生變換角色進行多次表演，以深入感受不同角色的形象和言行舉止，切忌讓學生只扮演一個角色。只有切身體會不同角色的內涵，學生對詩歌的理解才會更立體、豐富、全面。

3.“懷其人之心”：引導學生深入研究分配給他們的角色，了解角色的生活背景、性格、行為和情感等。學生可以通過閱讀相關資料、討論和思考，深入理解角色的內心世界及其與詩歌主題的聯(lián)系。

4.“行其人之事”：組織學生進行情景演練，根據(jù)詩歌中的情節(jié)和角色特點，進行角色扮演，以表達詩歌中的愛國情懷。例如，模擬林升表達憂國憂民的情感，或者模擬聽賞“西湖歌舞”者的奢華生活等。

5.“會其人之意”：表演結束后，組織學生進行交流和反思，引導學生分享他們在扮演角色過程中的體驗、感受和理解，以及對詩歌中愛國情懷的深入認識。教師也可以提出問題和觀點，促進學生之間的討論和思考，加深學生對詩歌主題的理解。

通過角色扮演等形式新穎的活動，學生有機會親身體驗古詩中的情感和思想，深入理解其中蘊含的愛國情懷，培養(yǎng)對國家的熱愛和責任感。在角色扮演活動中，學生通過研究角色的生活背景、性格和行為，可以更好地理解他們的情感。這種深入的角色研究活動，有助于學生更好地理解角色在詩歌中的作用，將角色的情感思想與自己的實際經(jīng)歷和情感聯(lián)系起來，從而拓寬視野，加深對詩歌主題的理解。此外，學生也可以從他人的角度和觀點中獲得新的啟示，思考如何在日常生活中表達愛國情懷，這有助于深化愛國主義教育。

（三）智慧實踐，拓展無限思維

學生創(chuàng)意表演以后，心情比較激動，思維也比較活躍，此時，無論是在思維上還是在表達上，學生都達到了創(chuàng)造力和活躍度的一個峰值，對此，教師一定要抓住機會發(fā)揮自身的引導作用，組織學生開展關于詩歌的實踐活動，引導學生深入探索與思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。在這個過程中，教師的引導十分重要，教師既要充分發(fā)展學生的思維，又要把握他們思考的方向。相比于教師提出問題后學生解決問題，讓學生自己感悟、自己提出問題、自己思考和解決問題，更能夠激發(fā)學生的探索欲望，發(fā)展學生的思辨能力。以古詩《己亥雜詩》的復習為例。教師依舊可以在“挖掘—思考—分析—發(fā)散—聯(lián)系”五位一體的教學設計框架下進行，這一框架是貫穿于整堂課的。

首先，教師可以帶領學生仔細閱讀并理解詩歌的內容，挖掘與分析詩歌中的意象及其隱喻，幫助學生把握作者的愛國情懷。

然后，讓學生思考、發(fā)散和聯(lián)系，提出問題。例如：這首詩歌中的幽幽愛國心對于個人來說意味著什么？你認為這種愛國情懷對社會的發(fā)展有何影響？如何將詩歌中的愛國情懷與自己的行為和價值觀聯(lián)系起來？

最后，組織小組討論和分享。學生分成若干小組，互相討論和分享各自的思考結果，自主解決問題，這可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以通過小組內部的討論與交流，加深對愛國情懷的理解，從不同的角度思考詩歌中的幽幽愛國心對個人和社會的意義。學生還可以將自己的思考結果整理成思維導圖或寫作心得，展示自己對幽幽愛國心的理解和感悟，這有助于學生提升思維能力、表達能力和歸納總結能力。

總之，通過問題引導，鼓勵學生思考詩歌中的愛國情懷對個人和社會的意義，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力，使學生更加深入地認識到愛國的重要性，并將其與自己的行為和價值觀聯(lián)系起來。這樣的教學設計有助于學生更好地理解古詩中的愛國情感，并將其融入日常生活中。

結語

在小學語文專題復習中，創(chuàng)新設計是激發(fā)學生學習興趣和提升學生綜合能力的重要手段，這些創(chuàng)新設計策略不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，強化知識間的聯(lián)系，還能增添課堂趣味性和互動性，讓學生在感知、理解和表達詩歌中的幽幽愛國心的過程中，形成對國家和社會的情感認同，在提升思維的過程中培養(yǎng)良好的價值觀和情感態(tài)度，成為有愛國情懷、有文學素養(yǎng)的優(yōu)秀少年，為未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

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