小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，就是從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備與練習(xí)，隨后再教授寫(xiě)作方法與技巧，循序漸進(jìn)提高他們的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足學(xué)生的寫(xiě)作水平，積極開(kāi)展層遞式寫(xiě)作教學(xué)：運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)趣味寫(xiě)作情境；引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、佳作；融入生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材；開(kāi)展趣味寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主選題立意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：楊迎喜（1976—），甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學(xué)。

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不佳就是因?yàn)樽魑牡梅植桓?。究其原因，部分小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至對(duì)其持有抵觸情緒，一提起作文就感到無(wú)從下筆。同時(shí)由于學(xué)生缺乏前期的積累，詞匯量不足、感悟能力欠缺、寫(xiě)作技巧掌握不扎實(shí)，也直接影響了他們的寫(xiě)作水平，這又進(jìn)一步打擊了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。層遞式教學(xué)模式就是針對(duì)這一問(wèn)題而引入的教學(xué)模式，它從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，注重寫(xiě)作前期的詞匯積累、材料搜集以及寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

一、小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高

很多教師在作文教學(xué)過(guò)程中往往只是布置一個(gè)題目，提出一些寫(xiě)作要求，就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，而學(xué)生毫無(wú)頭緒，也沒(méi)有興趣寫(xiě)作。在有限的寫(xiě)作時(shí)間內(nèi)，學(xué)生僅僅是東拼西湊完成一篇文章，修辭手法的應(yīng)用、思想情感的表達(dá)都不夠理想，其寫(xiě)作質(zhì)量可想而知。

此外，部分語(yǔ)文教師教學(xué)方法過(guò)于細(xì)致，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新也產(chǎn)生了不利的影響，學(xué)生的一些創(chuàng)新性想法甚至被教師認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這樣就很容易在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，最普遍的問(wèn)題體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)上，“總—分—總”幾乎是所有學(xué)生都采用的模式。這樣的模式束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維也受到了禁錮，不利于其思想與情感的表達(dá)。

（二）小學(xué)生詞匯量匱乏，難以準(zhǔn)確表達(dá)思想情感

一篇優(yōu)秀的作文首先應(yīng)當(dāng)做到語(yǔ)句通順、敘事完整，其次則要有較為精美準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)思想與情感，要想做到這些，就需要學(xué)生日積月累。但是從目前學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生的作文中詞匯量嚴(yán)重匱乏，甚至還存在搭配不當(dāng)?shù)那闆r，如“和藹的歌聲”等；成語(yǔ)使用錯(cuò)誤，如“學(xué)校在組織開(kāi)展校園歌手大賽，同學(xué)們?cè)诮蚪驑?lè)道地看表演”中“津津樂(lè)道”使用不當(dāng)；關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤；在不恰當(dāng)?shù)奈恢眠\(yùn)用了一些修辭手法；等等。這些情況在小學(xué)生的作文中屢見(jiàn)不鮮，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的情感與思想［1］。部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將自己能想到的一切詞匯生搬硬套地應(yīng)用在寫(xiě)作中，導(dǎo)致其寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)章法，同時(shí)也缺乏真情實(shí)感。

（三）小學(xué)生缺乏對(duì)生活的深層感悟，作文未見(jiàn)真情實(shí)感

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)與生活中很少會(huì)留心觀察與感悟，在課堂上出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)的情況就不足為奇了。即便一些學(xué)生按照教師的要求將一件事情完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，但大部分也類似于流水賬，缺乏真情實(shí)感。雖然閱讀是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法的重要途徑，但當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，除了課堂學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還要參加各種各樣的興趣班。學(xué)生沒(méi)有大量時(shí)間閱讀課外讀物，還受到自身閱歷的限制，導(dǎo)致其缺乏生活感悟，自身對(duì)事物的看法沒(méi)有情感，書(shū)寫(xiě)出來(lái)的文章自然蒼白。部分小學(xué)生把作文當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，是為完成教師的“命令”而非對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的一些事情有所感悟，并有感而發(fā)。這樣被動(dòng)完成任務(wù)的模式，導(dǎo)致部分小學(xué)生的寫(xiě)作不真實(shí)，脫離了生活實(shí)際，在虛構(gòu)的事物中自然難以表達(dá)出真情實(shí)感。此外，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)方法也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師采用的固定化的教學(xué)模式，其產(chǎn)物也必然是程式化寫(xiě)作。學(xué)生往往是根據(jù)流程按部就班地寫(xiě)作，如在寫(xiě)某個(gè)人物時(shí)，首先第一段必然是交代人物關(guān)系，刻畫(huà)人物的五官，其次再寫(xiě)人物故事。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也未必表達(dá)的就是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，而且部分學(xué)生在作文選刊上摘抄，導(dǎo)致文章生硬，沒(méi)有深刻的主題與思想［2］。

（四）小學(xué)生寫(xiě)作的技巧還有待提升

要想完成一篇優(yōu)秀的文章不但要求學(xué)生敘事完整，還要求學(xué)生掌握一定寫(xiě)作技巧，在謀篇布局、遣詞造句上能做到恰到好處，準(zhǔn)確表達(dá)自己情感。但是目前部分學(xué)生寫(xiě)作僅僅能達(dá)到基本的要求，即按照題目的要求通順流暢地?cái)⑹?，還難以做到立意新穎、結(jié)構(gòu)完整。雖然部分學(xué)生能運(yùn)用一些修辭手法，但是運(yùn)用的修辭手法過(guò)于陳舊，如提到小鳥(niǎo)的叫聲就是“小鳥(niǎo)在唱歌”，描寫(xiě)小花就是“小花在微笑”。文章寫(xiě)作無(wú)論從立意、結(jié)構(gòu)還是具體的語(yǔ)句表達(dá)上都不夠新穎，難以達(dá)到較高的水平。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）更符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)

層遞式教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)體現(xiàn)出明顯的層次性，體現(xiàn)在難易程度不同的寫(xiě)作主題、層層遞進(jìn)的寫(xiě)作素材，有利于引導(dǎo)小學(xué)生由淺到深地分析寫(xiě)作主題、寫(xiě)作素材，鼓勵(lì)他們自主立意、挑選寫(xiě)作素材，降低寫(xiě)作難度，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，從而提高他們的寫(xiě)作能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)層遞式教學(xué)模式傳授寫(xiě)作技巧，從基礎(chǔ)的作文立意、寫(xiě)作框架、寫(xiě)作素材整合等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)、家庭趣事等融入作文中，讓他們的作文更加接地氣，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）更能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)生生活閱歷較少，理性思維還處在發(fā)展階段，寫(xiě)作內(nèi)容和手法都比較稚嫩，難免會(huì)出現(xiàn)跑題的問(wèn)題，這也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要解決的問(wèn)題之一。層遞式作文教學(xué)模式有利于發(fā)散學(xué)生思維，其從較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作主題入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題自主搜集素材、融入好詞好句，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，再逐步過(guò)渡到較為復(fù)雜的寫(xiě)作主題中。教學(xué)中還可以為學(xué)生出示一些優(yōu)秀范文，起到拋磚引玉的作用，幫助他們明確作文立意，提高他們的寫(xiě)作能力，逐步讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）更能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

一篇優(yōu)秀作文不僅具備了優(yōu)美的語(yǔ)言、縝密的邏輯思維以及巧妙的布局，還蘊(yùn)含了真摯的情感和人生哲理，可以激發(fā)讀者情感共鳴。作文考驗(yàn)的是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)寫(xiě)作主題分析、材料組合和語(yǔ)言運(yùn)用等開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，讓他們把積累的好詞好句融入自己的作文中，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力；要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中引用古詩(shī)詞、寓言故事和諺語(yǔ)等，增強(qiáng)他們的文化自信和思維能力，全面提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、如何利用層遞式教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

（一）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，減少抵觸情緒

要想提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，減少其對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒。層遞式教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由易到難逐層遞進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，逐漸讓學(xué)生不再受到寫(xiě)作困擾而愛(ài)上寫(xiě)作。

第一，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意題目的開(kāi)放性及其與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)或生活自由地發(fā)揮。例如，教師可以布置“我最喜愛(ài)的小動(dòng)物”“愉快的周末”“我愛(ài)做家務(wù)”等與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)的欲望。

第二，用成功的喜悅來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，其中一個(gè)重要的原因是缺乏寫(xiě)作的自信，認(rèn)為自己寫(xiě)出來(lái)的文章水平不足，擔(dān)心教師的批評(píng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，教師可以先給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，且在學(xué)生完成之后要客觀評(píng)價(jià)，注意不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)［3］。即便學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不夠精彩，教師也可以從一個(gè)詞語(yǔ)、一句話或是一個(gè)修辭手法的應(yīng)用中看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作中，并逐漸降低對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，逐步提升寫(xiě)作水平。

（二）日積月累，增加寫(xiě)作詞匯與材料量

寫(xiě)作是一種厚積薄發(fā)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，想要在短時(shí)間內(nèi)迅速提升寫(xiě)作水平是難以實(shí)現(xiàn)的。字、詞、句是作文的基本單位，想要成就一篇優(yōu)秀作文，學(xué)生就要注重在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行好詞、好句的積累，逐漸實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

寫(xiě)作詞匯與材料的積累實(shí)際正是層遞式教學(xué)模式的第二步，這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生的年齡進(jìn)行規(guī)劃，以保證有序開(kāi)展。具體而言就是按照字、詞、句、段、篇的順序一點(diǎn)點(diǎn)地積累寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生在真正的寫(xiě)作中才不會(huì)因?yàn)樵~匯與材料的不足而限制了自己的發(fā)揮。小學(xué)一、二年級(jí)屬于低年級(jí)段，此時(shí)還沒(méi)有真正涉及寫(xiě)作，僅有一些與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容（看圖寫(xiě)話），其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于字詞積累。教師要注意在課文講解的過(guò)程中，除了講解必要的生字，還要從中標(biāo)記出一些好詞、成語(yǔ)等讓學(xué)生記憶與積累，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，在話題討論的過(guò)程中應(yīng)用這些生字、生詞，加強(qiáng)對(duì)字詞的應(yīng)用能力以及理解能力。

在小學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，古詩(shī)詞的內(nèi)容增多，學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀與背誦古詩(shī)詞，將古詩(shī)詞中的好詞、好句標(biāo)記出來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這一經(jīng)典詩(shī)句要背誦下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其描寫(xiě)的場(chǎng)景與用意。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓寬自身視野，了解更多的故事，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方式，遇到好詞、好句摘抄下來(lái)，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

在對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，同時(shí)還積累了一定的好詞、好句以及寫(xiě)作材料的基礎(chǔ)上，就可以實(shí)施層遞式教學(xué)的第三步——情感升華。小學(xué)作文寫(xiě)作中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同樣的要求即“寫(xiě)出真情實(shí)感”，學(xué)生不但要完整敘述一件事，更要表達(dá)出自己的想法與情感，提升文章內(nèi)涵。文章要想有真情實(shí)感，就要提升學(xué)生的感悟能力，從多個(gè)角度來(lái)思考與分析問(wèn)題，在經(jīng)歷了某一件事后要總結(jié)自己的感悟［4］。實(shí)際上，很多學(xué)生并非沒(méi)有感悟，而是缺乏總結(jié)，事物帶給自己的感觸總是一瞬而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析與研究。為此，教師就可以在課前設(shè)置三分鐘演講，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某一件事的感悟。這樣學(xué)生才會(huì)留心生活中的事物，從而在寫(xiě)作中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，在講解《北京的春節(jié)》一課后，筆者開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題，要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗、特色美食等，引導(dǎo)他們積極了解家鄉(xiāng)民俗、美食文化，讓他們把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)融入創(chuàng)作中，寫(xiě)出真情實(shí)感。有的學(xué)生選取了家鄉(xiāng)年夜飯美食、大年初一祭祖的習(xí)俗，還介紹了春節(jié)假期期間的廟會(huì)，如舞龍舞獅、武術(shù)表演。生活化主題寫(xiě)作可以引導(dǎo)學(xué)生把生活和寫(xiě)作緊密銜接起來(lái)，引導(dǎo)他們把生活體驗(yàn)、生活趣事和民俗習(xí)慣等融入寫(xiě)作中，讓他們走出“流水賬”的怪圈，提高作文可讀性和邏輯性。

（四）提升寫(xiě)作技巧

學(xué)生在積累了詞匯與材料后，還需要形成一定的寫(xiě)作技巧，如此才能使得一篇文章不單單是敘事與抒情，還能給讀者以美的享受［5］。這也是層遞式教學(xué)的第四步，即提升寫(xiě)作技巧，這一內(nèi)容的教授教師可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)施：第一，題目的設(shè)計(jì)與立意。題目是一篇文章核心思想的濃縮，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，題目能吸引讀者的目光，則說(shuō)明這篇文章成功了一半。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一些新穎的題目，如在以親情為主題寫(xiě)作時(shí)，不要再寫(xiě)“我的媽媽”“我最愛(ài)的母親”這些陳舊的題目?！盎屓な隆薄盎鹄崩蠇尪隆薄案阈习峙c萌娃”等題目，既新穎有趣又奠定了文章基調(diào)，能吸引讀者眼球，不失為良好選擇。第二，練習(xí)修辭手法的應(yīng)用，提升文章的整體水平。實(shí)際上，修辭手法在小學(xué)低年級(jí)段就有所涉及，也讓學(xué)生進(jìn)行了造句練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的技能。這一階段就是要求學(xué)生將其應(yīng)用在寫(xiě)作中，結(jié)合具體需求來(lái)采用比喻、擬人或是排比的手法，突出文章的中心與個(gè)性，給文章增彩。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以采用層遞式教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)、詞匯積累、寫(xiě)作技能著手，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)與掌握，由易到難，由簡(jiǎn)及繁，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作思維與能力，進(jìn)而解決寫(xiě)作這一教學(xué)難題，提升學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

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