情境化理論指導(dǎo)下的高職合唱技巧教學(xué)

摘 要：為進(jìn)一步提升高職學(xué)生合唱技巧，讓其擁有更好的表現(xiàn)效果，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，積極探索有效、可靠的教學(xué)形式和內(nèi)容，并以此為依據(jù)打造鮮明的合唱技巧發(fā)展環(huán)境。其中，情境化理論能有效降低學(xué)生合唱技巧知識內(nèi)化難度，進(jìn)一步拉近學(xué)生與合唱活動的距離。為深入探討高職學(xué)生合唱技巧教學(xué)方式，特結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，分析基于應(yīng)用情境化理論提高學(xué)生合唱技巧的意義與思路，從四個方面探討二者的具體結(jié)合方式，為高職合唱教學(xué)提供新的視角和啟示。

關(guān)鍵詞：情境化；高職學(xué)生；合唱技巧

注：本文系教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“美育視閾下高師音樂教育拔尖人才培養(yǎng)研究”（230819571007228）研究成果。

合唱是一種聲樂演唱形式，它把音樂、詩歌、演唱融合在一起，并且這種教學(xué)形式，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的音樂世界，滿足其情感發(fā)展，培養(yǎng)其形成良好的樂感和高尚的藝術(shù)情操，還能培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)調(diào)的集體主義觀念及群體意識[1]。

情境化（Contextualization）是一種教學(xué)方法或策略，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入具體的、有意義的生活或工作場景中，使學(xué)習(xí)過程更具現(xiàn)實(shí)意義和吸引力。情境化理論強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為背景，讓學(xué)生在情境中探索知識，以感性和實(shí)踐的方式體驗(yàn)、了解知識。這種模式將學(xué)生置于一個能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境中，讓學(xué)生通過探索、嘗試等活動形式獲取知識。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力普遍較弱，他們對合唱的興趣也往往不如本科院校的學(xué)生。教師在合唱教學(xué)中更需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們認(rèn)識到合唱藝術(shù)的重要性和價(jià)值。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，借助情境化教學(xué)能提升學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生問題解決的能力和實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果。因此，有必要探討如何借助情境化理論提高職學(xué)生合唱技巧。

一、基于情境化理論提升高職學(xué)生合唱技巧的意義與思路

（一）意義

整合分析情境化理論在高職學(xué)生合唱技巧教學(xué)中的具體成果表現(xiàn)可見，其能有效促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的內(nèi)化，讓學(xué)生以較好的狀態(tài)滿足合唱標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，結(jié)合情境化理論的合唱技巧教學(xué)活動意義非凡。具體而言：一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高合唱參與度。情境化理論模式會科學(xué)利用生活化、趣味化、多元化情境要素，巧妙地滲透合唱技巧，如此不僅能降低學(xué)生對合唱藝術(shù)的認(rèn)知門檻，激發(fā)他們對合唱學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高其合唱知識與素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)參與度，還能幫助學(xué)生更好地理解和把握合唱技巧，從而提高合唱教學(xué)的質(zhì)量和效果。二是能提升學(xué)生合唱表現(xiàn)能力[2]。在情境化理論指導(dǎo)下，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和合唱曲目要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平和需要的合唱情境，使學(xué)生在模擬情境中不斷練習(xí)和鞏固合唱技巧，從而有效提升學(xué)生的合唱表現(xiàn)能力。三是能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合唱是一種集體藝術(shù)，需要每個學(xué)生都能夠與其他學(xué)生協(xié)調(diào)配合，共同完成演唱任務(wù)。在情境化理論指導(dǎo)下，教師通常會設(shè)計(jì)符合需求的合唱情境，并引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中相互協(xié)作、互相配合，如此有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其未來的合唱表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思路

一是要以學(xué)生為中心。在運(yùn)用情境化理論進(jìn)行合唱技巧教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個體差異、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，即要深入了解學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活、富有吸引力合唱技巧教學(xué)情境，以讓學(xué)生能更加全面地體會、內(nèi)化各類合唱技巧。二是以實(shí)踐為導(dǎo)向。在情境化理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，讓他們在模擬情境中不斷練習(xí)和鞏固所學(xué)技能，即要組織多樣化合唱技巧教學(xué)活動，如合唱比賽、合唱表演、合唱訓(xùn)練等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提高合唱技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三是要有針對性，即要針對學(xué)生的實(shí)際情況和合唱曲目要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平和需要的合唱情境，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握合唱技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案，以更好地滿足學(xué)生的需求和提高合唱教學(xué)的效果。四是要有動態(tài)性，相關(guān)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注合唱技巧教學(xué)的新理念、新技術(shù)和新方法，不斷更新和完善情境化理論的教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展的變化[3]。同時(shí)，注重與其他學(xué)校、教師的交流和合作，共同探討合唱技巧教學(xué)的最佳實(shí)踐模式，動態(tài)提升自身的教學(xué)水平和能力。

二、基于情境化理論提高高職學(xué)生合唱

技巧的路徑

（一）基于趣味化情境，營造體驗(yàn)環(huán)境

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，基于趣味化情境教學(xué)模式不僅能激發(fā)高職學(xué)生對合唱藝術(shù)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使抽象的音樂知識與技能變得生動活潑，更能通過營造豐富的合唱體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂參與中自然習(xí)得合唱技巧，從而實(shí)現(xiàn)提升高職學(xué)生合唱技巧能力的目標(biāo)?；诖?，首先，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)階段充分挖掘各類富有趣味的生活化元素，然后以此為依據(jù)，構(gòu)建符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的教學(xué)情境。例如，可嘗試結(jié)合當(dāng)下流行影視、動漫、游戲音樂等元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題合唱項(xiàng)目，讓學(xué)生在演繹熟悉旋律中，自然而然地練習(xí)和掌握合唱基礎(chǔ)技能[4]。其次，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，將趣味化情境融入日常教學(xué)和訓(xùn)練。需注意，在創(chuàng)設(shè)趣味化情境時(shí)，要保障設(shè)計(jì)的合唱教學(xué)活動與合唱技巧訓(xùn)練緊密結(jié)合，避免娛樂性過強(qiáng)而影響學(xué)生合唱技能內(nèi)化或提升。

以《上春山》趣味情境合唱技巧教學(xué)為例，結(jié)合部分學(xué)生“情感表現(xiàn)”和對當(dāng)下熱門歌曲的追捧，可創(chuàng)設(shè)以下合唱技巧趣味學(xué)習(xí)情境：首先，從歌詞入手營造春天爬山的情境，感受春天的氣息?！岸绿鞐盍泶簾煛薄叭氯齺砩角嗖萋钡?，這些詞句不僅描繪了春天的美景，還帶有一種古典詩詞的美感，這種情境化的描繪有詩意和畫面感，增加了歌曲的趣味性，給學(xué)生合唱的動力。其次，教師可嘗試播放完整、正確情感的視頻和音頻資料展現(xiàn)貴州地區(qū)的如爬山節(jié)、爬坡節(jié)等這些民俗活動，讓學(xué)生感受這些民俗活動的歡樂和熱鬧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生唱出流暢且富有律動感的旋律。在合唱中，各個聲部之間的和諧配合，使整首歌曲更加動人和悅耳。同時(shí)，在實(shí)際練習(xí)過程中，教師還應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)情境調(diào)整音量、音色、節(jié)奏及和聲效果，使學(xué)生在理解歌詞感受情緒的同時(shí)，也能準(zhǔn)確把握合唱作品的藝術(shù)張力。

（二）基于扮演式情境，打造活力環(huán)境

實(shí)證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，扮演式合唱教學(xué)情境能有效幫助高職學(xué)生理解和掌握合唱中各種技術(shù)和藝術(shù)處理，并進(jìn)一步提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，強(qiáng)化其合唱技巧水平。究其原因，扮演式情境教學(xué)法能基于角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)不同角色在合唱中的情感表達(dá)和技術(shù)表征，如此便能有效激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，打造充滿活力的合唱教學(xué)環(huán)境。一方面，教師應(yīng)結(jié)合合唱教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，梳理具有代表性的角色形象，然后基于情境需求，設(shè)計(jì)生動且貼合實(shí)際的扮演活動[5]；另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與角色塑造，通過語言、動作、表情及聲音等多種形式來傳達(dá)角色的情緒和故事，從而在實(shí)踐中磨礪和提升合唱技巧。需注意，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異、特長，合理分配角色，以確保團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生均能在適合自己的角色中有所知、有所長。

以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院原創(chuàng)作品混聲小合唱《山》為例，該作品聚焦一群來自大涼山的學(xué)生，從“故鄉(xiāng)的山”到“知識的山”再到“人生的山”細(xì)膩勾畫了他們在求學(xué)路上的心路歷程。首先，教師根據(jù)歌詞內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色——自己就是從大涼山（或者是自己家鄉(xiāng)）走出來的一名淳樸的學(xué)子，要把自己求學(xué)的故事和對未來人生的希冀唱給觀眾聽?！肮枢l(xiāng)的山”音色甜美、節(jié)奏舒緩，“知識的山”音色稍作調(diào)整，略堅(jiān)定，充滿青春的活力，“人生的山”要有拼搏、挑戰(zhàn)的意味。情緒上層層遞進(jìn)，歌唱的張力也在逐漸擴(kuò)張。其次，在合唱技巧滲透上，針對不同求學(xué)階段的角色，教師可嘗試指導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)整自己的音色及節(jié)奏變化，來體現(xiàn)“我們是自己的山峰”“我們是自己的傳奇”“我們是明天的太陽”的青春朝氣與活力。如此不僅能讓學(xué)生在深入理解歌詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鍛煉并提升各自的發(fā)聲、節(jié)奏、音準(zhǔn)和情感表達(dá)等基本合唱技巧，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和舞臺表現(xiàn)力，最終實(shí)現(xiàn)合唱效果的整體升華。

（三）基于互動式情境，構(gòu)建合作環(huán)境

互動式情境加合唱技巧教學(xué)模式主要是指教師基于集體討論、小組分工、相互反饋等形式，鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生共同探索、解決合唱中的技術(shù)問題，如此便能形成有效互助共享學(xué)習(xí)氛圍[6]。對此，教師可基于高職學(xué)生合唱技巧發(fā)展現(xiàn)狀，梳理學(xué)生可能存在的合唱技巧問題，將學(xué)生劃分為不同的問題類別，然后設(shè)計(jì)相關(guān)合作交互情境，以打造橫向和縱向流通的合唱技巧發(fā)展環(huán)境。需注意，教師在設(shè)計(jì)互動式合作情境時(shí)，既要確保其能夠彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際合唱技巧的短板，又要兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在互動過程中都能夠有所收獲。

以“節(jié)奏把握”互動式發(fā)展情境為例，針對學(xué)生存在的明顯問題，教師圍繞合作交互教學(xué)，設(shè)計(jì)如下技巧內(nèi)化情境。

第一，教師播放一段節(jié)奏明快、富有動感的音樂，要求學(xué)生聆聽音樂節(jié)奏和韻律。

第二，將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配一個特定的節(jié)奏型片段，要求學(xué)生通過小組討論和練習(xí)，準(zhǔn)確地掌握并演繹出這個節(jié)奏。在這個過程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相分享自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何更好地把握節(jié)奏，形成互助共享的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在每個小組都掌握了各自節(jié)奏型、節(jié)奏片段基礎(chǔ)上，組織一個節(jié)奏接力活動，即讓各個小組依次進(jìn)行表演，其他小組則負(fù)責(zé)傾聽和評價(jià)。在學(xué)生表演過程中，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生密切配合，確保節(jié)奏的準(zhǔn)確性和流暢性，而傾聽和評價(jià)的小組則需要關(guān)注表演小組的節(jié)奏表現(xiàn)，提出建設(shè)性的反饋和建議，幫助他們更好地改進(jìn)和提高。

第四，對整個活動進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，肯定學(xué)生的努力和成果，同時(shí)也指出他們在節(jié)奏把握方面存在的問題和不足，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中繼續(xù)探索和進(jìn)步。

如此，互動式小組情境教學(xué)不僅能有效解決學(xué)生合唱技巧相關(guān)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自信心，提高他們的合唱能力水平。

（四）基于多元化情境，拓展合唱技巧

多元化情境教學(xué)能打破單一教學(xué)模式的局限，引導(dǎo)高職學(xué)生在多種音樂類型、風(fēng)格和情境中提升合唱技藝，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們音樂理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等，如讓學(xué)生有機(jī)會接觸并掌握不同地域、時(shí)期的合唱作品，從而拓寬音樂視野，提高審美水平[7]。對此，教師可根據(jù)學(xué)生能力水平選取不同文化和時(shí)代的音樂作品，打造多元化合唱教學(xué)形式，如引入世界各地民族音樂、現(xiàn)代流行曲目等，以讓學(xué)生在實(shí)際演唱中對比、體驗(yàn)，從而掌握更多風(fēng)格音樂的合唱技巧。需注意，在追求多元化的同時(shí)，要保證學(xué)生扎實(shí)掌握基本的發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲等合唱基礎(chǔ)知識。同時(shí)，教師在這一教學(xué)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析和評價(jià)不同情境下的合唱歌曲，從而進(jìn)一步提高其審美能力和判斷力。

在具體實(shí)施過程中，首先，教師精選涵蓋世界各地及不同時(shí)期的經(jīng)典合唱作品，同時(shí)，針對選擇的每一首合唱歌曲，教師不僅要傳授相關(guān)的合唱技巧，還要詳細(xì)介紹作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵及所代表的音樂風(fēng)格特征，幫助學(xué)生建立全球音樂文化的視角。其次，組織不同風(fēng)格作品的合唱演出，并讓學(xué)生對各類作品進(jìn)行比較分析，如討論分析不同音樂背景下合唱技巧的不同運(yùn)用——不同風(fēng)格間切換時(shí)如何調(diào)整嗓音、節(jié)奏和情感表達(dá)。如此，便能全方位、多層次地提升高職學(xué)生合唱技巧。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)在重視學(xué)生合唱技巧培養(yǎng)的同時(shí)，主動梳理有效的培育引領(lǐng)措施，為學(xué)生打造更加系統(tǒng)、有效的發(fā)展環(huán)境，以在滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的同時(shí)，進(jìn)一步提升本校學(xué)生的合唱能力與素養(yǎng)。教師在高職合唱教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展特點(diǎn)，積極探索和應(yīng)用情境化理論，為學(xué)生打造鮮明、有趣的合唱技巧提升環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生合唱技巧的全面提升和合唱藝術(shù)的深入發(fā)展。

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作者單位：

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院