家校關(guān)系視角下縣中模式的實(shí)踐機(jī)制研究

［摘要］在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，縣域高中承載著縣域范圍內(nèi)農(nóng)村家庭的教育期待，回應(yīng)了農(nóng)民家庭希望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的訴求，基于農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定的合理性?？h中發(fā)展不只依賴于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及教育資源，也需要充分考慮鄉(xiāng)土社會(huì)基礎(chǔ)。通過(guò)分析學(xué)校、家庭與社會(huì)的關(guān)系，理解家庭與社會(huì)間的教育需求，才能更具針對(duì)性地加強(qiáng)縣域高中建設(shè)?；诎不帐鎮(zhèn)的社會(huì)調(diào)查，在學(xué)校與家庭關(guān)系中揭示M鎮(zhèn)高中教育的實(shí)踐樣態(tài)，分析縣中模式的運(yùn)行機(jī)制，理解中部地區(qū)的學(xué)校與家庭存在結(jié)構(gòu)的內(nèi)在契合性，進(jìn)而思考縣中模式的社會(huì)基礎(chǔ)，為加強(qiáng)縣域高中建設(shè)提供實(shí)證分析視角。

［關(guān)鍵詞］縣中模式；教育公共性；家庭；鄉(xiāng)村振興

［基金項(xiàng)目］國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“甘青涉藏地區(qū)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興相銜接的典型調(diào)查研究”（23CMZ018）。

［作者簡(jiǎn)介］張曦（1989—），女，社會(huì)學(xué)博士，青海大學(xué)省情研究中心副教授（西寧810000），武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員（武漢

430072）。

黨的十八屆三中全會(huì)提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一；黨的十九大作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的“縣中現(xiàn)象”越來(lái)越受到學(xué)界關(guān)注。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中教育是教育公共服務(wù)的重要內(nèi)容，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化是我國(guó)高度重視農(nóng)村教育、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要體現(xiàn)。2021年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》明確提出“加強(qiáng)縣域高中建設(shè)”，同年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，旨在提升縣域高中發(fā)展質(zhì)量。

縣域高中是許多地區(qū)縣域范圍內(nèi)的教育高地，集中了全縣最好的教育資源，升學(xué)率得到不斷提升。農(nóng)村地區(qū)的“縣中現(xiàn)象”一直備受媒體和學(xué)界的關(guān)注，是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。在鄉(xiāng)村振興背景下，縣域高中的發(fā)展關(guān)乎著農(nóng)村家庭學(xué)生的人生命運(yùn)。縣中教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展，縣中振興也決定著農(nóng)村家庭階層流動(dòng)，起到維護(hù)教育公平性的作用。縣中模式在縣域范圍內(nèi)普遍存在，縣中振興對(duì)于縣域范圍內(nèi)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有指示性和標(biāo)志性的意義，承載著縣域范圍內(nèi)農(nóng)村家庭的教育期待。因此，本文從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分理解農(nóng)村家庭現(xiàn)實(shí)的教育需求，全面認(rèn)識(shí)縣中以及縣中所處的社會(huì)基礎(chǔ)，為加強(qiáng)縣域高中建設(shè)提供實(shí)證分析。

一、文獻(xiàn)梳理與研究視角

高質(zhì)量教育體系建設(shè)包含著內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，共同推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

薛二勇、李?。骸陡哔|(zhì)量教育體系建設(shè)：涵義、挑戰(zhàn)與著力之處》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2022年第6期。從教育資源均衡性來(lái)看，教育的公共性可以消除城鄉(xiāng)的異質(zhì)性，是重構(gòu)社會(huì)秩序的重要手段，

[英]安迪·格林：《教育與國(guó)家的形成：英、法、美教育體系起源之比較》，王春華譯，北京：教育科學(xué)出版社，2004年，第72頁(yè)。能夠調(diào)整城鄉(xiāng)教育資源布局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。農(nóng)村教育發(fā)展作為教育公益性和公平性的重要任務(wù)之一，重在解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。高中教育公平是一種以能力為核心的差異性公平，程序公平是前提，才能公平是核心，非才能因素是補(bǔ)充，依據(jù)個(gè)人才能來(lái)分配教育機(jī)會(huì)使每個(gè)人都得其應(yīng)得。

馮建軍：《論高中教育機(jī)會(huì)的差異性公平》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2010年第5期。普通高中教育應(yīng)該從教育—人—社會(huì)關(guān)系視角，回歸教育的本真，以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人、高中教育和社會(huì)的發(fā)展。

李潤(rùn)洲：《普通高中教育的定位：“教育—人—社會(huì)”的視角》，《教育發(fā)展研究》2013年第22期?；诟咧薪逃捏w制基礎(chǔ)，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)要關(guān)注高中教育育人的價(jià)值功能，探討高中教育的性質(zhì)與定位；

張華：《論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位》，《教育研究》2013年第9期。也有的學(xué)者從高中教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入、成本分擔(dān)、資源配置等方面探討教育發(fā)展的阻滯因素。

薛海平、唐一鵬：《我國(guó)普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第4期；董俊燕、杜玲玲：《教育成本分擔(dān)結(jié)構(gòu)對(duì)普通高中教育質(zhì)量的影響——基于1998—2011年省級(jí)面板數(shù)據(jù)的分析》，《教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論》2016年第4期。

農(nóng)村地區(qū)的縣中現(xiàn)象一直受到學(xué)界和媒體的關(guān)注。對(duì)于縣中教育，一部分學(xué)者對(duì)縣中模式持批評(píng)態(tài)度，

續(xù)梅：《縣中現(xiàn)象誰(shuí)承其咎？》《中國(guó)教育報(bào)》2005年6月25日，第1版；續(xù)梅：《縣中現(xiàn)象該如何看待？》，《中國(guó)教育報(bào)》2005年6月23日，第1版；王友文、趙小雅：《“縣中”：值得深思的現(xiàn)象》，《中國(guó)教育報(bào)》2005年6月21日。認(rèn)為縣中模式主要是依靠軍事化管理制度，依靠“苦學(xué)”提高升學(xué)率，甚至將“縣中現(xiàn)象”標(biāo)簽化；也有一部分學(xué)者立足于教育區(qū)域發(fā)展視角，分別從受教育權(quán)、城鄉(xiāng)教育資源、教育方式等方面對(duì)縣中現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討縣中教育發(fā)展模式。

韓曉光：《城市學(xué)生就讀縣中現(xiàn)象分析》，《教育發(fā)展研究》2007年第8期；王黎芳：《高考慣習(xí)的塑造與重塑：對(duì)縣中現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀——兼論對(duì)素質(zhì)教育改革的啟示》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2013年第8期；李書(shū)磊：《村落中的國(guó)家——文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校》，杭州：浙江人民出版社，1999年，第143頁(yè)。近年來(lái)，“縣中塌陷”的現(xiàn)象頻發(fā)，如何“振興縣中”也逐漸進(jìn)入學(xué)界視野。有一部分學(xué)者從制度結(jié)構(gòu)、資源配置、機(jī)會(huì)分配、市場(chǎng)介入等方面分析縣中塌陷現(xiàn)象

劉麗群、張文婷：《振興縣中：何以必要及如何可能》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第6期；石中英：《關(guān)于當(dāng)前我國(guó)普通高中教育任務(wù)的再認(rèn)識(shí)》，《清華大學(xué)教育研究》2015年第1期；郭叢斌、徐柱柱、張首登：《超級(jí)中學(xué)：提高抑或降低各省普通高中的教育質(zhì)量》，《教育研究》2021年第4期；林小英、楊蕊辰、范杰：《被抽空的縣級(jí)中學(xué)——縣域教育生態(tài)的困境與突破》，《文化縱橫》2019年第6期；王威海、顧源：《中國(guó)城鄉(xiāng)居民的中學(xué)教育分流與職業(yè)地位獲得》，《社會(huì)學(xué)研究》2012年第4期。，并通過(guò)制度、結(jié)構(gòu)等視角探索“振興縣中”的實(shí)現(xiàn)路徑。

吳秋翔：《從“縣中塌陷”到縣中振興：高考專項(xiàng)計(jì)劃如何改變縣中困局》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第2期；雷望紅：《我國(guó)縣中發(fā)展的運(yùn)行邏輯與振興道路》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第6期；周秀平：《跨越“縣中困境”的路徑研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第2期。農(nóng)村地區(qū)的縣中教育關(guān)系著農(nóng)村家庭學(xué)生的人生命運(yùn)，加強(qiáng)縣域高中建設(shè)是保障農(nóng)村家庭教育改變命運(yùn)的上升途徑，能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)階層流動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

學(xué)界關(guān)注縣中現(xiàn)象主要是從高中教育本身來(lái)探討縣域高中教育發(fā)展路徑，對(duì)于縣中模式的關(guān)注較少?gòu)纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)視角來(lái)進(jìn)行分析，特別是家庭再生產(chǎn)過(guò)程中，家庭教育發(fā)展需求與教育發(fā)展能力對(duì)縣中教育發(fā)展路徑的影響。家庭作為社會(huì)基本組成單位，透過(guò)微觀層面的農(nóng)村家庭教育需求，理解從學(xué)生、家庭、社會(huì)層面縣中模式的可行性和必要性，縣中模式回應(yīng)了農(nóng)民家庭希望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的訴求，基于農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)存在一定的合理性。加強(qiáng)縣域高中建設(shè)，不僅維系整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，更是保障社會(huì)弱勢(shì)群體向上流動(dòng)的有效途徑。認(rèn)識(shí)縣中模式，不僅僅是認(rèn)識(shí)農(nóng)村高中教育本身，從對(duì)高中教育本身的體系、制度、內(nèi)容、方法等途徑來(lái)加強(qiáng)縣域高中建設(shè)，也要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校、家庭與社會(huì)的關(guān)系，理解家庭的教育需求及教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能，進(jìn)而有針對(duì)性地探索縣域高中建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

縣中發(fā)展不僅僅只依賴于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及教育資源，也需要充分考慮鄉(xiāng)土社會(huì)基礎(chǔ)，縣中發(fā)展也依賴于鄉(xiāng)村社會(huì)內(nèi)部發(fā)展主體，依賴于家庭發(fā)展意識(shí)及家庭發(fā)展能力。因此，本文試圖從家校關(guān)系視角切入，透過(guò)安徽M鎮(zhèn)縣中運(yùn)行模式，分析其背后反映出的家庭內(nèi)部的教育目標(biāo)，

張曦：《鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的實(shí)踐機(jī)制——基于家庭與市場(chǎng)互動(dòng)的視角》，《暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2019年第10期?？剂考彝ルA層流動(dòng)意愿，分析縣中運(yùn)行模式與農(nóng)村家庭教育需求之間的內(nèi)在契合性。在認(rèn)識(shí)到農(nóng)村家庭需求及農(nóng)村地區(qū)社會(huì)基礎(chǔ)的情況下，才能更具針對(duì)性地探索加強(qiáng)縣域高中建設(shè)的可行性及必要性，為農(nóng)村地區(qū)縣中振興、縣中教育模式發(fā)展的路徑提供相應(yīng)的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)?；诎不帐×彩蠱鎮(zhèn)的社會(huì)調(diào)查，以學(xué)校與家庭關(guān)系為分析框架，從家庭發(fā)展意識(shí)、家庭發(fā)展能力、家庭發(fā)展目標(biāo)多層次認(rèn)識(shí)家庭教育需求，理解縣中模式運(yùn)行的社會(huì)基礎(chǔ)。在學(xué)校與家庭結(jié)構(gòu)中闡釋資源結(jié)構(gòu)、權(quán)利結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)，揭示出縣中模式與農(nóng)村家庭教育需求的內(nèi)在結(jié)構(gòu)契合性，為加強(qiáng)縣域高中建設(shè)提供一個(gè)實(shí)證分析的視角。

二、縣中模式的運(yùn)行機(jī)制

縣中模式集全縣最好的教育資源，擁有全縣最好的生源和師資，處于縣域范圍內(nèi)的教育高地，代表縣域內(nèi)最高水平的升學(xué)率?？h中模式的核心在于高度動(dòng)員與激勵(lì)，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面體現(xiàn)縣中教育的運(yùn)行機(jī)制，以成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)，回應(yīng)農(nóng)村家庭階層流動(dòng)的教育需求。

以安徽六安市M鎮(zhèn)為例，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談就縣中教育發(fā)展、家庭教育需求、縣中管理模式等相關(guān)內(nèi)容與28人進(jìn)行一對(duì)一訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的文本分析。訪談對(duì)象包括M鎮(zhèn)3名地方行政干部、M鎮(zhèn)中學(xué)2名教學(xué)管理人員及3名教師、18名陪讀家長(zhǎng)以及2名來(lái)料加工廠老板。安徽省六安市M鎮(zhèn)中學(xué)從2006年開(kāi)始擴(kuò)招至1萬(wàn)余人，逐漸名聲在外。2014年，M鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生增加到2萬(wàn)余人，校外1.5萬(wàn)余人，校內(nèi)8千人，農(nóng)村籍學(xué)生占70%以上，擁有“高考?jí)艄S”稱號(hào)。許多周邊縣鄉(xiāng)村的農(nóng)村家庭希望通過(guò)進(jìn)入M鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭發(fā)展目標(biāo)，教育資源的吸引催生出當(dāng)?shù)佚嫶蟮呐阕x群體，通過(guò)在學(xué)校周邊租房或購(gòu)房讓家里孩子接受教育。M鎮(zhèn)高中教育仍掌握最主要的教育權(quán)，家庭及市場(chǎng)等主體只是作為教育領(lǐng)域以外的輔助支撐，通過(guò)陪讀、托管等形式存在，教育競(jìng)爭(zhēng)主要存在于學(xué)生個(gè)體上。在弱化家庭資源優(yōu)勢(shì)的情況下，縣中模式保持內(nèi)部高度動(dòng)員，對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教育資源，滿足大多數(shù)農(nóng)村家庭孩子的大學(xué)夢(mèng)。

（一）組織體系的去科層化

M鎮(zhèn)中學(xué)一直名聲在外，其為處級(jí)單位，受市教育局管理，M鎮(zhèn)政府只是配合學(xué)校的日常管理與服務(wù)。M鎮(zhèn)中學(xué)成立了一所附屬民辦學(xué)校，采用一體化管理方式，擁有一定的辦學(xué)自主權(quán)：一是可以自主招聘教師，二是可以適度調(diào)配學(xué)校使用資金。附屬的民辦學(xué)校帶來(lái)的行政、財(cái)政等方面的空間，利于學(xué)校自主管理，政府干預(yù)不多，不會(huì)造成學(xué)校受限太多而不利于管理和動(dòng)員等問(wèn)題。M鎮(zhèn)中學(xué)目前共有18個(gè)理工普通班，12個(gè)文史普通班以及民辦中學(xué)的27個(gè)普通班。教師以團(tuán)隊(duì)模式在M鎮(zhèn)中學(xué)及民辦中學(xué)間被靈活調(diào)配，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。學(xué)校以成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，減少中間層級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)簡(jiǎn)化，在教師管理上進(jìn)行扁平化管理。政府給予學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校給予教師自我管理的空間，通過(guò)減少中間層級(jí)，使得組織體系去科層化，降低組織成本，最高效調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

學(xué)校教師公辦編制350名，聘用制315名，可以教師團(tuán)隊(duì)形式在M鎮(zhèn)中學(xué)以及依托其建立的民辦中學(xué)間相互調(diào)配。M鎮(zhèn)中學(xué)編制內(nèi)教師通過(guò)寫(xiě)申請(qǐng)，兩個(gè)學(xué)校同意，在教育局和人社局備案，即可在兩個(gè)學(xué)校內(nèi)調(diào)配。調(diào)配到民辦中學(xué)后，M鎮(zhèn)中學(xué)只發(fā)放老師基本工資，由民辦中學(xué)發(fā)放其余工資，編制不動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)教師資源流動(dòng)。學(xué)校采取的是一種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于老師們的管理采用末位淘汰制，班主任、任課老師以及班級(jí)成為共同體，形成一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)。排名制帶來(lái)的不穩(wěn)定性存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，配合相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，將老師們放進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)中，工資全靠能力來(lái)決定。一線授課教師工資由成績(jī)、班主任津貼、授課課時(shí)量決定，普遍可以達(dá)到12萬(wàn)元—16萬(wàn)元／年；而無(wú)法勝任一線授課的教師則轉(zhuǎn)到后勤服務(wù)等行政部門，降低工資水平。在學(xué)校管理責(zé)任體系中，實(shí)現(xiàn)分層逐級(jí)管理、輪班責(zé)任管理和問(wèn)題針對(duì)管理。各級(jí)、各主體間分工責(zé)任清晰、制度明確、合作緊密，在獎(jiǎng)懲制度配套的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，各主體間高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，配合考核、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（三）學(xué)生培養(yǎng)的激勵(lì)動(dòng)員

M鎮(zhèn)中學(xué)的生源主要來(lái)自周圍市縣以及本地成績(jī)中等甚至偏下的學(xué)生群體，學(xué)校70%以上是農(nóng)村籍學(xué)生。M鎮(zhèn)中學(xué)以及民辦學(xué)校主要以“補(bǔ)習(xí)”出名，重點(diǎn)在于平均化教學(xué)，而非重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生，并非精英式教學(xué)，主要是讓農(nóng)村孩子上大學(xué)。以2018年為例，應(yīng)屆生總共1.2萬(wàn)余人，二本上線率70%左右，一本上線率30.2%；復(fù)讀生總共9千余人，二本率87%以上。學(xué)校學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)生在校時(shí)間從6：20到22：50嚴(yán)格化、程式化，每個(gè)時(shí)間段都有相應(yīng)的安排，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完全按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)對(duì)時(shí)間的嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和紀(jì)律教育起到積極作用。學(xué)校通過(guò)成績(jī)排名制來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在嚴(yán)格的時(shí)間管理和考試競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校也通過(guò)勵(lì)志歌曲、心理疏導(dǎo)等方式來(lái)釋放學(xué)生壓力。

三、農(nóng)村家庭的教育能力與教育需求

高考是對(duì)農(nóng)村家庭相對(duì)公平的家庭再生產(chǎn)途徑，通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家庭孩子的大學(xué)夢(mèng)。由于農(nóng)村家庭自身的經(jīng)濟(jì)資本和文化資源有限，很難從多層次實(shí)現(xiàn)子代多元化教育，只有通過(guò)學(xué)校嚴(yán)格化教育參加高考，教育途徑?jīng)Q定農(nóng)村家庭的教育需求表現(xiàn)出單一性特征。

（一）家庭發(fā)展意識(shí)與子代教育

在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)資源薄弱，教育資源又相對(duì)比較豐富和便利的情況下，教育變?yōu)榧彝?shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的最優(yōu)途徑，形成家庭的發(fā)展目標(biāo)。正是子代教育程度不斷地提升，重視教育的理念形成一定的社會(huì)示范，在當(dāng)?shù)亟逃龍?chǎng)域的影響下，家庭內(nèi)部具備強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，使得子代教育成為教育城鎮(zhèn)化實(shí)踐的根本因素。從2014年開(kāi)始，隨著M鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，許多周邊縣鎮(zhèn)的學(xué)生到當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)，形成陪讀潮。陪讀主要存在兩種模式：一類是隔代陪讀，通過(guò)代際分工的方式，奶奶陪讀，爺爺在家務(wù)農(nóng)，父母在外務(wù)工；另一類是母親陪讀，父親在外務(wù)工，爺爺奶奶在家務(wù)農(nóng)。不論是哪種陪讀模式，都是為了保障家庭內(nèi)部勞動(dòng)力得到充分調(diào)動(dòng)，以滿足家庭發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求。由于陪讀家長(zhǎng)人數(shù)眾多，政府開(kāi)始逐漸實(shí)施出租屋管理，價(jià)格從7000元—15000萬(wàn)元／年不等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年陪讀家長(zhǎng)共計(jì)1.5余萬(wàn)人，其中有不少陪讀媽媽在當(dāng)?shù)胤b加工廠務(wù)工。當(dāng)?shù)刈⒅貙?duì)子女的培養(yǎng)，重視子女教育的質(zhì)量，教育理念成為家庭發(fā)展意識(shí)的重要內(nèi)容，像陪讀家長(zhǎng)普遍談到的“希望子女考上大學(xué)，擺脫農(nóng)民（身份）”

來(lái)源于陪讀家長(zhǎng)的訪談數(shù)據(jù)（WQQ）。就是這一意識(shí)的真實(shí)寫(xiě)照。家庭勞動(dòng)力在嵌入市場(chǎng)與陪讀照料之間進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整適應(yīng)，這些都取決于家庭發(fā)展意識(shí)的推動(dòng)，以代際責(zé)任、打工經(jīng)濟(jì)等作為支撐。在當(dāng)?shù)丶彝プ⒅亟逃睦砟钔苿?dòng)下，家庭內(nèi)部擁有人生任務(wù)式的目標(biāo)，相應(yīng)地具備家庭發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)家庭再生產(chǎn)的價(jià)值定位。

（二）家庭發(fā)展能力與教育支持

在家庭教育中，無(wú)論是奶奶陪讀或是媽媽陪讀，發(fā)揮的作用是一樣的，對(duì)于普通農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，父母或是爺爺奶奶很難對(duì)孩子的教育起到至關(guān)重要的作用，只是照顧孩子的飲食起居，教育主要還是依賴學(xué)校教育，形成家庭與學(xué)校間的明確分工。家庭主要是將最優(yōu)的勞動(dòng)力投入市場(chǎng)，獲得最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)滿足家庭發(fā)展，外出務(wù)工年份越早，越需要依賴外界的資源去改變當(dāng)?shù)刭Y源稀缺的狀態(tài)。發(fā)展型家庭中的勞動(dòng)力，通過(guò)半工半陪讀的方式，將教育與打工經(jīng)濟(jì)結(jié)合，降低陪讀的成本以及風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)?shù)嘏阕x實(shí)現(xiàn)理性化，“高考完第二天，很多陪讀媽媽們就辭職到江蘇去打工”

來(lái)源于服裝廠廠長(zhǎng)的訪談數(shù)據(jù)（LYZ）。。家庭內(nèi)部充分考慮經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展之間的理性目標(biāo)，在家庭內(nèi)部進(jìn)行勞動(dòng)力最優(yōu)配置。家庭依據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行勞動(dòng)力最優(yōu)配置，勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)化程度依據(jù)家庭選擇而定，目標(biāo)是提高家庭整體發(fā)展能力，進(jìn)而緩解陪讀帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本以及降低教育發(fā)展目標(biāo)下的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）家庭發(fā)展目標(biāo)與階層流動(dòng)

在城鄉(xiāng)關(guān)系中，由于農(nóng)民家庭擁有的社會(huì)資源等相對(duì)匱乏，很難為子女提供多方面的途徑實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，農(nóng)民的子女“闖出農(nóng)門”實(shí)屬不易，教育成為農(nóng)民實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)最重要的途徑。在教育目標(biāo)的作用下，陪讀形塑家庭勞動(dòng)力價(jià)值，家庭調(diào)動(dòng)勞動(dòng)力資源加強(qiáng)資本積累能力，共同應(yīng)對(duì)家庭發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，代際間重新找到各自的價(jià)值定位，并且缺一不可。在半工半陪讀的家計(jì)模式中，陪讀與代際關(guān)系間也需重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)陪讀理性化，獲得最優(yōu)勞動(dòng)力配置。也正是在家庭勞動(dòng)力分工和配置中，家庭關(guān)系找到新的平衡點(diǎn)，共同作用于家庭發(fā)展目標(biāo)，依靠教育途徑推進(jìn)階層流動(dòng)。在家庭教育發(fā)展目標(biāo)下，許多農(nóng)村家庭只能通過(guò)勞動(dòng)力來(lái)整合家庭資源，更高效地實(shí)現(xiàn)家庭教育目標(biāo)，無(wú)法通過(guò)經(jīng)濟(jì)及文化資本去獲取多層次、多元化教育途徑，這就使得農(nóng)村家庭將高考作為獲取教育的最主要途徑，表現(xiàn)出教育需求的單一性。

（四）家校關(guān)系中的縣中模式

從城鄉(xiāng)差異來(lái)看，農(nóng)村教育本身就處于薄弱狀態(tài)，從教育資源、社會(huì)基礎(chǔ)、家庭理念等方面都與城市存在一定的差距。農(nóng)村難以從家庭教育和市場(chǎng)教育層面對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充，只能完全依賴于學(xué)校教育，現(xiàn)階段難以享受多主體、多元化教育資源。從資源程度看，家庭通過(guò)資源整合、勞動(dòng)力分工，提高家庭勞動(dòng)力市場(chǎng)化程度，在有限資源下實(shí)現(xiàn)最高效整合，以此支撐單一性、低層次的教育需求。從權(quán)利結(jié)構(gòu)來(lái)看，正是在有限資源的情況下，家庭無(wú)法呈現(xiàn)過(guò)多的資源優(yōu)勢(shì)，教育責(zé)任需要學(xué)校來(lái)承擔(dān)，農(nóng)村家庭由于資本匱乏，使得家庭只能承接教育領(lǐng)域之外的生活輔助，例如通過(guò)陪讀照料孩子的生活。這就形成了學(xué)校與家庭之間的教育權(quán)利分配，學(xué)校教育承擔(dān)著國(guó)家責(zé)任主導(dǎo)的分配正義，家庭則承擔(dān)著教育領(lǐng)域之外的生活輔助，兩者在教育中體現(xiàn)不同分工。

從縣中運(yùn)行模式與農(nóng)村家庭的教育需求來(lái)看，在農(nóng)村家庭教育需求與縣中教育模式供給關(guān)系中，稀缺的家庭資源使得農(nóng)村家庭教育需求呈現(xiàn)出單一性特征。

家庭將孩子成功考上大學(xué)作為內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校嚴(yán)格化、程式化的在校學(xué)習(xí)時(shí)間管理表示認(rèn)同，大部分家長(zhǎng)都普遍認(rèn)同和配合學(xué)校的管理制度

來(lái)源于學(xué)校班主任的訪談數(shù)據(jù)（WZQ）。，形成家庭需求與學(xué)校供給相互配合的模式。農(nóng)村家庭由于其經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本都比較薄弱，并不能像很多城市家庭一樣，通過(guò)文化資本的傳承，或者享受多元化教育資源等方式提高學(xué)生教育質(zhì)量。農(nóng)村家庭因此通過(guò)向?qū)W校讓渡教育權(quán)力，依賴學(xué)校統(tǒng)一管理，像很多陪讀家長(zhǎng)談到“我們只能照顧子女的基本生活，學(xué)習(xí)只能靠他們自己”

來(lái)源于陪讀家長(zhǎng)的訪談數(shù)據(jù)（LXM）。。在家庭資源不足的情況下，農(nóng)村家庭承接學(xué)校以外的家庭教育、市場(chǎng)教育的能力都比較薄弱，使得教育權(quán)利和教育責(zé)任主要落在學(xué)校主體上。學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的時(shí)間管理和學(xué)生習(xí)慣培育，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的管理模式，不斷激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

四、縣中模式中家校結(jié)構(gòu)的內(nèi)在契合性

通過(guò)以上對(duì)縣中模式運(yùn)行機(jī)制以及農(nóng)村家庭教育需求的分析，理解當(dāng)下階段縣中模式與家庭需求的內(nèi)在結(jié)構(gòu)契合性，思考縣中教育模式如何從資源、權(quán)利及城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的角度匹配農(nóng)村家庭教育需求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)齡人口受教育機(jī)會(huì)的均等性，體現(xiàn)教育公共性中教育權(quán)利的平等性。

（一）資源結(jié)構(gòu)：學(xué)生能力競(jìng)爭(zhēng)凸顯，弱化家庭資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)家庭資本稀缺

在當(dāng)?shù)刭Y源稀缺的情況下，家庭發(fā)展意識(shí)決定家庭獲取外界資源的迫切程度，并根據(jù)當(dāng)?shù)丶彝グl(fā)展可能途徑進(jìn)行理性規(guī)劃。當(dāng)?shù)氐靥幋髣e山區(qū)延伸地帶，地理位置較偏，各種資源都比較稀缺，但教育資源相對(duì)豐富和便利，子代教育是家庭發(fā)展意識(shí)形塑基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)丶彝ピ缭?0世紀(jì)90年代開(kāi)始就形成外出務(wù)工潮，主要是到浙江、江蘇等地，進(jìn)入全國(guó)性勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得務(wù)工收入，提升家庭積累能力。在當(dāng)?shù)丶彝プ⒅亟逃睦砟钔苿?dòng)下，家庭內(nèi)部擁有人生任務(wù)式的目標(biāo)，相應(yīng)地具備家庭發(fā)展的動(dòng)力，運(yùn)用資源加強(qiáng)家庭積累能力，共同應(yīng)對(duì)家庭發(fā)展目標(biāo)。代際間分配勞動(dòng)力，家庭進(jìn)行內(nèi)部資源調(diào)整，實(shí)現(xiàn)半工半陪的家計(jì)模式，陪讀與代際關(guān)系間也進(jìn)行重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)陪讀理性化，獲得最優(yōu)勞動(dòng)力配置，將教育與打工經(jīng)濟(jì)結(jié)合，降低陪讀的成本以及風(fēng)險(xiǎn)。正是社會(huì)資源匱乏，家庭在應(yīng)對(duì)教育發(fā)展目標(biāo)下，必須開(kāi)源節(jié)流式地調(diào)動(dòng)家庭內(nèi)部勞動(dòng)力，整合資源，才能以效益最大化實(shí)現(xiàn)子代教育發(fā)展。

在家庭資源有限的情況下，學(xué)校的嚴(yán)格化教學(xué)管理模式，凸顯學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)能力，家庭資源因素在教育競(jìng)爭(zhēng)體系中相應(yīng)弱化，無(wú)論處于社會(huì)階層中哪個(gè)梯度，孩子在學(xué)校中統(tǒng)一按照學(xué)校的管理模式，依靠成績(jī)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于大部分農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，父母的教育程度較低，其文化資本不足，幾乎很少有家庭能夠在學(xué)校教育之外給予孩子教育補(bǔ)充，很難形成家庭內(nèi)部的文化資本傳承。同時(shí)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，難以通過(guò)經(jīng)濟(jì)資源購(gòu)買市場(chǎng)教育服務(wù)，也難以通過(guò)城市購(gòu)房來(lái)獲取戶籍制、學(xué)區(qū)制帶來(lái)的教育資源。對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力是家庭唯一可依靠的競(jìng)爭(zhēng)因素，不需要過(guò)高的經(jīng)濟(jì)成本來(lái)獲取教育資源，是實(shí)現(xiàn)家庭階層流動(dòng)的關(guān)鍵核心。因此，M鎮(zhèn)中學(xué)的管理模式符合農(nóng)村家庭的教育需求，在同等的教育機(jī)會(huì)下，弱化家庭資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了家庭資本的稀缺性。

（二）權(quán)利結(jié)構(gòu)：家校教育權(quán)利分工，減輕家庭教育任務(wù)，符合農(nóng)村家庭教育成本預(yù)期

學(xué)校教育是教育公益性和公平性實(shí)現(xiàn)的載體，承擔(dān)著國(guó)家責(zé)任，主導(dǎo)教育話語(yǔ)權(quán)利，體現(xiàn)教育公共性的價(jià)值意涵。家庭教育則主要是通過(guò)家庭資源因素進(jìn)入教育競(jìng)爭(zhēng)體系，成為重要的關(guān)鍵變量，影響著教育資源的獲取程度，使得家庭以個(gè)體的樣態(tài)去面對(duì)社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)教育責(zé)任，促進(jìn)子代教育發(fā)展。陪讀家長(zhǎng)談到“孩子的學(xué)習(xí)就得靠學(xué)校，（我們）很支持學(xué)校（嚴(yán)格管理）”，

來(lái)源于陪讀家長(zhǎng)的訪談數(shù)據(jù)（WZQ）。在具體的學(xué)校管理與家長(zhǎng)陪讀實(shí)踐中形成了家庭與學(xué)校間教育權(quán)利的分工，決定著教育任務(wù)承擔(dān)主體的實(shí)踐樣態(tài)，形塑家庭因素在教育競(jìng)爭(zhēng)體系中的占比程度。而當(dāng)前M鎮(zhèn)中學(xué)在學(xué)生教學(xué)、教師管理、學(xué)校調(diào)適等方面采取競(jìng)爭(zhēng)制管理，各主體間分工責(zé)任清晰、制度明確、合作清楚，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，學(xué)校、教師、學(xué)生高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)。在這一過(guò)程中體現(xiàn)出國(guó)家責(zé)任主導(dǎo)下的學(xué)校教育承擔(dān)最主要的教育權(quán)利，完成家庭子代教育任務(wù)，家庭將教育權(quán)利讓渡給學(xué)校，家庭資源在教育體系中弱化，僅承擔(dān)教育領(lǐng)域外的教育支撐任務(wù)。

正是在家庭與學(xué)校的教育權(quán)利分工下，教育任務(wù)主要由學(xué)校承擔(dān)，釋放的空間及時(shí)間由家庭自主安排，正好匹配家庭獲取資源積累的現(xiàn)實(shí)需求，符合農(nóng)村家庭較高的務(wù)工時(shí)間成本的要求。在學(xué)校承擔(dān)主要的教育責(zé)任的情況下，家庭不需要通過(guò)教育資源競(jìng)爭(zhēng)，以家庭資本獲取市場(chǎng)教育的購(gòu)買力來(lái)進(jìn)行教育資源補(bǔ)充，家庭學(xué)齡人口只是通過(guò)自身在校時(shí)間階段的努力程度決定著相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力，節(jié)省教育經(jīng)濟(jì)成本。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教育任務(wù)的安排，家庭不需要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間精力去提升孩子的教育競(jìng)爭(zhēng)力，只需要提供學(xué)生在校時(shí)間之外的生活照料，大量節(jié)省了農(nóng)村家庭的時(shí)間成本。在與學(xué)校教育錯(cuò)開(kāi)的時(shí)間中，陪讀媽媽可以進(jìn)入M鎮(zhèn)服裝來(lái)料加工產(chǎn)業(yè)，將空閑勞動(dòng)力投入勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭效益最大化，以此支撐家庭教育成本及應(yīng)對(duì)高考失敗的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。正是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校承擔(dān)最大部分的教育任務(wù)，降低農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本，并釋放勞動(dòng)力來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)收入以支撐教育開(kāi)支，應(yīng)對(duì)教育風(fēng)險(xiǎn)，符合農(nóng)村家庭對(duì)教育成本的考量。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)：學(xué)校平均教育管理，減少城鄉(xiāng)資源差異，貼合農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)

國(guó)家代表著公共權(quán)利與責(zé)任主導(dǎo)，通過(guò)公共教育服務(wù)，落實(shí)學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)公共資源配置，體現(xiàn)公共性價(jià)值，調(diào)整城鄉(xiāng)資源結(jié)構(gòu)，均衡分配城鄉(xiāng)間的教育資源。從農(nóng)村教育實(shí)踐本身來(lái)看，我國(guó)教育仍然面臨著城鄉(xiāng)間的教育差距，農(nóng)村教育仍然薄弱。M鎮(zhèn)中學(xué)在農(nóng)村學(xué)齡人口集聚的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師市場(chǎng)機(jī)制管理，在政府給予一定的制度自主空間下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)制的管理模式。面對(duì)大部分農(nóng)村地區(qū)的生源，弱化尖子生培養(yǎng)，采取平均教育管理模式，貼合大部分農(nóng)村社會(huì)的生源基礎(chǔ)，正如M鎮(zhèn)年級(jí)主任談到的“我們不像衡水中學(xué)，我們不是尖子生培養(yǎng)，我們是為了讓大多數(shù)農(nóng)村孩子能上大學(xué)”

來(lái)源于M鎮(zhèn)中學(xué)年級(jí)主任的訪談數(shù)據(jù)（WZS）。。同時(shí)，農(nóng)村家庭難以購(gòu)買大量的市場(chǎng)教育來(lái)提升家庭教育競(jìng)爭(zhēng)力，教育競(jìng)爭(zhēng)體系主要是體現(xiàn)在學(xué)校教育中，而非激發(fā)教育市場(chǎng)發(fā)展。由學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)、家庭資源結(jié)構(gòu)以及教育市場(chǎng)發(fā)達(dá)程度等多方面形塑的城鄉(xiāng)教育資源差異，決定著學(xué)校教育發(fā)展模式，以及家庭教育競(jìng)爭(zhēng)途徑。因此，在學(xué)校平均化的教育管理中，弱化了市場(chǎng)及家庭填補(bǔ)教育空間的能力，使得家庭不需要過(guò)多投入經(jīng)濟(jì)成本去提升孩子的教育競(jìng)爭(zhēng)力。M鎮(zhèn)中學(xué)正是在貼合農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情況下，考慮農(nóng)村學(xué)齡人口生源結(jié)構(gòu)、農(nóng)村家庭資源結(jié)構(gòu)以及所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差異，調(diào)整自身的管理模式，充分適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)需求，使得城鄉(xiāng)之間的教育公共資源在符合城鄉(xiāng)各自社會(huì)基礎(chǔ)條件下形塑不同的教育模式。

家庭經(jīng)濟(jì)能力決定著從市場(chǎng)中補(bǔ)充教育的購(gòu)買力，家庭中的教育需求仍然面臨著整個(gè)城鄉(xiāng)間的競(jìng)爭(zhēng)體系，家庭通過(guò)購(gòu)買市場(chǎng)補(bǔ)充教育來(lái)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，這就使得家庭與市場(chǎng)關(guān)系中構(gòu)建出國(guó)家責(zé)任主導(dǎo)下的教育權(quán)利之外的教育競(jìng)爭(zhēng)。不同家庭資源程度表現(xiàn)出不同的教育競(jìng)爭(zhēng)力，家庭經(jīng)濟(jì)較好的在城市購(gòu)買學(xué)區(qū)房，讓孩子選擇城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，而家庭經(jīng)濟(jì)不佳的就只能留守在農(nóng)村學(xué)校。家庭教育發(fā)展能力決定著教育成本，這對(duì)農(nóng)村底層家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育釋放的教育空間中，教育資源更加稀薄。在城鄉(xiāng)關(guān)系中，由于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源等相對(duì)匱乏，很難為子女提供多方面的途徑實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，農(nóng)民的子女“闖出農(nóng)門”實(shí)屬不易，教育因此成為農(nóng)民實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)最重要的途徑。而學(xué)校的平均教育管理，弱化了家庭經(jīng)濟(jì)能力的因素，調(diào)整社會(huì)階層梯度，減少了城鄉(xiāng)資源差異，讓農(nóng)村家庭不需要依賴過(guò)多的家庭經(jīng)濟(jì)資源及社會(huì)資源補(bǔ)充來(lái)獲取城鄉(xiāng)差異下的教育資源，在當(dāng)前學(xué)校與家庭教育分工的情況下，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村家庭教育機(jī)會(huì)的平均性和平等性，更符合傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

五、結(jié)論與討論

高中教育在國(guó)民教育體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。發(fā)展縣中教育，振興縣中不僅僅要依靠頂層設(shè)計(jì)、制度基礎(chǔ)，也要考量縣中教育的社會(huì)基礎(chǔ)、農(nóng)村家庭需求等方面的影響及作用?；谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)視角，理解縣中運(yùn)行模式以及農(nóng)村家庭教育需求，分析家校結(jié)構(gòu)的內(nèi)在契合性，認(rèn)識(shí)縣中模式運(yùn)行的家庭及社會(huì)基礎(chǔ)，通過(guò)貼合家庭教育需求，為加強(qiáng)縣中建設(shè)提供可行性選擇。城鄉(xiāng)教育差異仍然存在，農(nóng)村教育仍然薄弱，縣中模式是在現(xiàn)行高考制度下，為農(nóng)村資源薄弱地區(qū)的學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所形成的教育管理模式。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及加強(qiáng)縣域高中建設(shè)的背景下，縣中成為縣域范圍內(nèi)最主要的教育責(zé)任主體，實(shí)行嚴(yán)格精細(xì)的管理方式，是讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生及家庭通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)最佳途徑。

基于對(duì)安徽省六安市M鎮(zhèn)的社會(huì)調(diào)查，揭示M鎮(zhèn)縣中運(yùn)行模式以及農(nóng)村家庭的教育需求，在學(xué)校與家庭關(guān)系中理解縣中模式的合理性。正是家庭資源稀缺形塑農(nóng)村家庭對(duì)教育需求單一性的特征，將孩子成功考上大學(xué)作為家庭內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校嚴(yán)格化的管理模式表示認(rèn)同，形成了家庭需求與學(xué)校供給相互配合的模式。從資源結(jié)構(gòu)、權(quán)利結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的角度，揭示出縣中模式與農(nóng)村家庭教育需求的內(nèi)在結(jié)構(gòu)契合性，理解農(nóng)村家庭教育需求所呈現(xiàn)的縣中教育實(shí)踐的內(nèi)在合理性?？h域范圍內(nèi)農(nóng)村家庭在資源結(jié)構(gòu)、教育成本等考量下，表現(xiàn)為單一性的教育需求，學(xué)校的管理運(yùn)行模式才能夠匹配傳統(tǒng)農(nóng)村家庭的教育需求。因此，認(rèn)識(shí)農(nóng)村社會(huì)及其家庭與學(xué)校結(jié)構(gòu)下的供給需求關(guān)系，分析家庭與學(xué)校主體間的教育權(quán)利，了解兩者間內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合性，才能更好地針對(duì)社會(huì)實(shí)際情況加強(qiáng)縣域高中建設(shè)。