指向深度學(xué)習(xí)的初中物理ADDIE模型探究

摘 要：推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是教育改革的迫切需求。目前，針對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程的研究相對較少。ADDIE教學(xué)模型為此提供了一套可資借鑒的實(shí)踐方案。結(jié)合ADDIE教學(xué)模型，建構(gòu)了一個旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)流程，并擬定了五個關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)初中生的物理深度學(xué)習(xí)需求。最后，以“壓強(qiáng)”單元復(fù)習(xí)課第一課時為例，探討了如何運(yùn)用ADDIE教學(xué)模型促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；ADDIE教學(xué)模型；壓強(qiáng)；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）12-0086-7

現(xiàn)代教育的需求不僅在于傳承知識成果，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以滿足社會需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值?；诖?，自２０１４年起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國多個實(shí)驗區(qū)啟動“深度學(xué)習(xí)教學(xué)”改進(jìn)項目，其目的是深入研究教學(xué)活動如何有效地成為培養(yǎng)人的活動，并使之能夠適應(yīng)時代進(jìn)步和社會發(fā)展的需求。深度學(xué)習(xí)的探究已成為現(xiàn)代教育革新的必然趨勢，亦是各學(xué)科教育研究的核心議題。深度學(xué)習(xí)的培育需求與物理學(xué)科核心素養(yǎng)存在一定的相通性，物理教育亦持續(xù)致力于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。目前，物理學(xué)科在這方面相關(guān)的研究主要聚焦于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及課程實(shí)例分析等方面，而針對教學(xué)實(shí)施流程的研究則相對較少。因此，本研究針對初中物理教學(xué)中深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施流程的落實(shí)問題展開探討。

１ 初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制訂

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維的，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程［1］。具體是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價五個特征［2］。

義務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程［3］。該課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理和論證技能來掌握物理知識，培養(yǎng)其物理思維，提升其知識遷移和應(yīng)用能力，提升其科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

本研究認(rèn)為，在教育理念層面，物理學(xué)教育與深度學(xué)習(xí)的理念存在共通之處。在初中物理教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)的落實(shí)需要在教師的指引下開展，要將科學(xué)探究作為教與學(xué)的關(guān)鍵手段，把培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)作核心教學(xué)目標(biāo)，這是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、涉及高階思維且富有意義的學(xué)習(xí)過程。鑒于深度學(xué)習(xí)的五大特征和初中物理課程的特定屬性，我們基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計，以便于評估深度學(xué)習(xí)的發(fā)生情況，如表 １所示。

２ 指向深度學(xué)習(xí)的初中物理ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型建構(gòu)

２．１ ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型

羅伯特·Ｍ·加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型，將教學(xué)過程系統(tǒng)化地設(shè)計為分析（Ａｎａｌｙｓｉｓ）、設(shè)計（Ｄｅｓｉｇｎ）、開發(fā)（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、實(shí)施（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）和評估（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）五個主要成分［4］，是課程設(shè)計中的經(jīng)典理論模型，如圖１所示。

將ＡＤＤＩＥ 模型各環(huán)節(jié)與深度學(xué)習(xí)教學(xué)相融合。在分析環(huán)節(jié)深入挖掘?qū)W生起始狀態(tài)與知識背景，明確與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合點(diǎn)，為教學(xué)打基礎(chǔ)。設(shè)計環(huán)節(jié)則圍繞深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)組織內(nèi)容，設(shè)計分層問題促進(jìn)思維進(jìn)階，這是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。開發(fā)與實(shí)施環(huán)節(jié)是核心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)知識，助力高階思維養(yǎng)成，培養(yǎng)問題解決能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)筑牢根基。評價環(huán)節(jié)是該模型的顯著特點(diǎn)，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和迭代性，以適應(yīng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求變化。

２．２ 指向深度學(xué)習(xí)的初中物理ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型建構(gòu)

結(jié)合表１中初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們把 ＡＤＤＩＥ 教學(xué)模型流程概括為科學(xué)探究的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價三個核心階段，這構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)初中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)的基本路徑，如圖２所示。

在準(zhǔn)備階段，需要明確課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)以及建議發(fā)展的進(jìn)階目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平與目標(biāo)之間的差距，掌握當(dāng)前所具備的教學(xué)條件資源，據(jù)此制訂探究活動的腳本，準(zhǔn)備探究開展所需要的資源，這是深度學(xué)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。

在實(shí)施階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和知識轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。讓初中生采用完全自主的學(xué)習(xí)方式并不適宜，應(yīng)堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。值得注意的是，對學(xué)生而言，更重要的是經(jīng)歷知識生成的核心探究過程而非全部過程。所以，教學(xué)應(yīng)簡潔高效，旨在輔助學(xué)習(xí)，避免額外負(fù)擔(dān)。此階段目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，初步建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起始階段。

在評價階段，通過多種形式習(xí)題和活動項目的設(shè)計，全面評估學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，用評價結(jié)果倒逼、優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)。物理教育不僅局限于知識傳授，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理方法，從物理視角理解和分析日常生活現(xiàn)象的能力。評價環(huán)節(jié)的核心是確保物理育人的最終目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化階段。

３ 指向深度學(xué)習(xí)的初中物理ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型實(shí)施案例

以“人教版”教材“壓強(qiáng)”單元復(fù)習(xí)第一課時為例，在九年級中考復(fù)習(xí)階段開展教學(xué)，介紹如何實(shí)施促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中物理ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型，教學(xué)設(shè)計如圖３所示。

３．１ 分析環(huán)節(jié)

課標(biāo)分析：本章屬于“運(yùn)動和相互作用”主題。基本教學(xué)要求包括通過實(shí)驗理解壓強(qiáng)，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法；探究并了解影響液體壓強(qiáng)的因素；知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系；了解壓強(qiáng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。課標(biāo)要求以觀察和實(shí)驗為手段，運(yùn)用學(xué)生已有的力與運(yùn)動知識，通過科學(xué)探究獲取壓強(qiáng)知識，讓學(xué)生明白壓強(qiáng)的實(shí)用性，且重視培養(yǎng)他們的科學(xué)探究和思維能力。

學(xué)情分析：課前前測顯示學(xué)生對壓強(qiáng)有一定認(rèn)識，但仍存在一定的問題：①學(xué)生對固、液、氣的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性，知識碎片化，未建構(gòu)壓強(qiáng)知識體系，這意味著學(xué)生沒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗有效結(jié)構(gòu)化，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”需加強(qiáng)，可采用一鏡到底的教學(xué)設(shè)計。②在固、液、氣實(shí)際應(yīng)用和計算上找不到切入點(diǎn)，存在物理量代入錯誤、固、液壓強(qiáng)公式亂用等問題，反映出學(xué)生對壓強(qiáng)內(nèi)涵理解不深，難以在實(shí)際操作中排除非核心因素的干擾，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，即“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”需要強(qiáng)化，具體可參考中考年報大數(shù)據(jù)。③學(xué)生對壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)與知識實(shí)用有困擾，未很好地體會壓強(qiáng)與生活、科技、社會的緊密聯(lián)系，教師可參考工程實(shí)踐思想設(shè)計教學(xué)，在課后預(yù)設(shè)研究性、跨學(xué)科作業(yè)。

教學(xué)條件分析：①學(xué)生已經(jīng)掌握了密度、重力、壓力等核心知識，對固、液、氣壓強(qiáng)的概念有了初步的認(rèn)知，具備了初步的受力分析能力。因此，在中考復(fù)習(xí)階段，我們可以更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)際問題的探討，回顧并深化對壓強(qiáng)的理解和應(yīng)用，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。②鑒于學(xué)生的知識體系基礎(chǔ)，本次復(fù)習(xí)課程將利用礦泉水瓶創(chuàng)設(shè)情境，系統(tǒng)性地串聯(lián)固體、液體和氣體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識。

３．２ 設(shè)計環(huán)節(jié)

依據(jù)課標(biāo)，本章節(jié)學(xué)習(xí)方法主要是觀察和實(shí)驗。針對前測中暴露的問題，如學(xué)生已有的固、液、氣壓強(qiáng)知識碎片化、對知識與生活應(yīng)用的聯(lián)系有困惑、難以將知識轉(zhuǎn)化為技能等問題，本節(jié)課對壓強(qiáng)復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段進(jìn)行了對應(yīng)的規(guī)劃，如表２所示。

本節(jié)課采用一鏡到底的設(shè)計方式，簡潔地將固、液、氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)性串聯(lián)。利用礦泉水瓶作為主要實(shí)驗工具，回顧固、液、氣壓強(qiáng)的三個基礎(chǔ)實(shí)驗，并以實(shí)驗為依托，結(jié)合中考題目設(shè)計練習(xí)題，以加深對固、液、氣壓強(qiáng)理論的理解和掌握。選題專注于廣州中考年報數(shù)據(jù)中常見的易錯點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過解題實(shí)踐主動發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)知識上的空白。最終，布置研究性作業(yè)，目的是讓學(xué)生探究壓強(qiáng)與日常生活及生產(chǎn)活動之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)物理知識的育人功能。

３．３ 開發(fā)與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境——經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化

【教師演示實(shí)驗１】 如圖4所示，同一瓶水，同一塊海綿。圖4甲中正立放置；圖4乙中在手輕扶下倒立放置（手對瓶子的作用可忽略）。

問題１：請在實(shí)驗甲、實(shí)驗乙中分別作出海綿受到塑料水瓶壓力Ｆ、Ｆ的示意圖。

問題２：壓力Ｆ、Ｆ的大小相等嗎？

設(shè)計意圖：前測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對壓力的掌握良好，該設(shè)計簡單地再次鞏固前面所學(xué)壓力的基本知識：作用點(diǎn)、方向，壓力與重力大小的關(guān)系。將已學(xué)知識與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生感知知識的連貫性。

問題３：實(shí)驗甲、實(shí)驗乙中海綿所受到的壓力的作用效果有什么不同？你是通過什么判斷該效果的？由此你得出什么結(jié)論？

設(shè)計意圖：引出壓強(qiáng)，將“壓力的作用效果”的物理表述與學(xué)生生活經(jīng)驗中的“凹陷程度”相聯(lián)系，并通過實(shí)驗探究“壓力的作用效果”與“接觸面大小”的關(guān)系。

問題４：在實(shí)驗乙的基礎(chǔ)上，實(shí)驗丙中操作者用力向下壓瓶子，那么海綿所受到的壓力的作用效果有什么變化？由此你得出什么結(jié)論？

設(shè)計意圖：前測發(fā)現(xiàn)接近２３％的學(xué)生對壓強(qiáng)的影響因素有所遺忘，但是對壓強(qiáng)定義的掌握相對牢固。所以，以教師演示實(shí)驗為主即可，以喚醒學(xué)生對“壓力的作用效果”與“壓力”和“受力面積”之間關(guān)系的感知，并通過理解壓強(qiáng)的定義來深化對實(shí)驗設(shè)計的認(rèn)識。

小結(jié)：在本環(huán)節(jié)中，通過建構(gòu)問題鏈，學(xué)生在物理情境中回顧壓強(qiáng)的物理意義、定義，以加強(qiáng)對壓力的理解。

（二）關(guān)聯(lián)知識——獲得與建構(gòu)知識體系

【教師演示實(shí)驗２】 如圖5所示，瓶子對海綿有壓強(qiáng)，那瓶內(nèi)的液體有壓強(qiáng)嗎？有什么特點(diǎn)？

問題１：水從小孔中噴射出來，說明什么？

問題２：ａ點(diǎn)的水射程比b點(diǎn)大，說明什么？由此你得出什么結(jié)論？

設(shè)計意圖：對于液體壓強(qiáng)與深度之間的關(guān)系，學(xué)生在日常生活中有著豐富的體驗。因此，設(shè)計了教師演示實(shí)驗以進(jìn)行簡要回顧復(fù)習(xí)。

問題３：如果要算出ａ點(diǎn)所受液體的壓強(qiáng)，還需要測量出什么物理量？請你動手測量，并估算你手中瓶子ａ點(diǎn)處的液體壓強(qiáng)大小。

設(shè)計意圖：分析前測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“深度”概念常為學(xué)生所誤解，接近４０％的學(xué)生混淆了深度、高度的區(qū)別。該環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與測量實(shí)踐，在實(shí)踐中暴露問題，以直觀的方式揭示并幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難題。同時，回顧液體壓強(qiáng)的計算公式，并通過基礎(chǔ)計算練習(xí)，闡釋各物理量的含義及其適用范圍。

【學(xué)生探究實(shí)驗３】我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了液體壓強(qiáng)的計算公式，并理解了其與深度及密度之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，請您利用桌面上的實(shí)驗設(shè)備（圖6），設(shè)計一項實(shí)驗來探究液體壓強(qiáng)與深度或者密度的關(guān)系。

設(shè)計意圖：探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)是課標(biāo)要求的學(xué)生必做實(shí)驗。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作設(shè)計和實(shí)驗操作。學(xué)生可以在實(shí)際操作中進(jìn)一步鞏固和深化對液體壓強(qiáng)概念的理解，同時，這種自主探究的過程能夠有效地培養(yǎng)科學(xué)探究能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

【教師演示實(shí)驗４】 如圖7所示，把瓶內(nèi)氣體擠出后擰緊瓶蓋，發(fā)現(xiàn)瓶身發(fā)生形變。

問題１：瓶身發(fā)生形變的原因是什么？

問題２：能否設(shè)計實(shí)驗驗證你的猜想？。

【學(xué)生探究實(shí)驗５】 設(shè)計一個實(shí)驗，證明確實(shí)是大氣壓的存在使得瓶身形變的，并分析。

設(shè)計意圖：前測結(jié)果表明，學(xué)生對大氣壓的生活實(shí)例很少留意。因此，設(shè)計學(xué)生實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生體驗大氣壓強(qiáng)，并指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗來驗證大氣壓的存在，通過逆向推理的方式，將大氣壓強(qiáng)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)逆向思維能力。

問題３：１６４３年６月２０日，意大利科學(xué)家托里拆利首次進(jìn)行了測量大氣壓值的實(shí)驗。將液體壓強(qiáng)與大氣壓強(qiáng)進(jìn)行了很好的銜接。請分析，大氣壓強(qiáng)p與水銀柱的壓強(qiáng)p之間的關(guān)系？若此時大氣壓的大小p＝１×１０５ Ｐａ，則大氣壓能托起多高的酒精柱？

設(shè)計意圖：通過將液體壓強(qiáng)與大氣壓強(qiáng)的知識相結(jié)合，使學(xué)生理解這兩種壓強(qiáng)并非彼此孤立存在，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)起知識之間的聯(lián)系。

小結(jié)：在本環(huán)節(jié)中，通過實(shí)驗探究與問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體驗瓶子在受到液體和大氣壓力作用后的變化效果，從而串聯(lián)起液體和氣體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識，并解決理解上的難點(diǎn)。

（三）遷移應(yīng)用——辨析本質(zhì)與變式，深化對知識的理解

【應(yīng)用１】請計算圖8實(shí)驗中海綿受到的壓強(qiáng)大?。阂阎可w對海綿的壓力Ｆ１為１５ Ｎ，水和瓶的重力Ｇ１為１０ Ｎ，海綿的表面積Ｓ１為０．１４ ｍ２，瓶蓋與海綿的接觸面積Ｓ２為０．００１５ ｍ２。

（１）用題中物理量符號寫出瓶蓋對海綿的壓強(qiáng)表達(dá)式p＝＿＿＿＿＿；

（２）該壓強(qiáng)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿Ｐａ。

設(shè)計意圖：本題是依據(jù)20２３年廣州中考題設(shè)計的。該小問主要考查學(xué)生能否根據(jù)壓強(qiáng)的計算公式，正確找出壓力大小以及受力面積大小，并且根據(jù)要求準(zhǔn)確表達(dá)壓強(qiáng)。結(jié)合20２３中考年報數(shù)據(jù)分析得到，小題１滿分１ 分，難度０．４３８，區(qū)分度０．６６１，作答情況并不理想，源于學(xué)生的概念混淆、審題能力不足等。

【應(yīng)用２】 如圖9甲所示，當(dāng)瓶中水溫從０ ℃升到１５ ℃時，水的密度ρ和水溫ｔ的關(guān)系如圖9乙所示，在溫度升高的過程中，水的質(zhì)量不變，且不考慮圓柱形容器的熱脹冷縮。水溫為０ ℃時，瓶底受到水的壓強(qiáng)為p０，當(dāng)溫度升至ｔ１，此過程中，瓶底受到水的壓強(qiáng)p０ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（變大／變?。蛔儯?/p>

甲 乙

圖9 應(yīng)用2實(shí)驗及數(shù)據(jù)圖

設(shè)計意圖：本題是在參考２０20年廣州中考題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化改編而成。據(jù)年報數(shù)據(jù)所示，有４９．４％的學(xué)生選擇了應(yīng)用液體壓強(qiáng)的計算公式ｐ＝ρｇｈ進(jìn)行分析，反映出學(xué)生對液體壓強(qiáng)推導(dǎo)式的內(nèi)涵理解不足，停留在簡單的識記層面，難以在實(shí)際應(yīng)用中排除非核心因素的干擾。因此，設(shè)計該題旨在讓學(xué)生在試錯中理解液體壓強(qiáng)是基于壓強(qiáng)基本定義進(jìn)行推導(dǎo)的，同時也啟示學(xué)生不可機(jī)械地套用公式，而應(yīng)進(jìn)行深入分析與理解。

３．４ 價值評估——落實(shí)物理育人

【課后學(xué)習(xí)任務(wù)】 請在以下任務(wù)中任選１項完成：

（１）查閱資料，從壓強(qiáng)的角度分析我國航天員在外太空時為什么要穿航天服？針對這一原因，航天服在設(shè)計上有什么特點(diǎn)？

（２）查閱資料，分析我國長江三峽水利樞紐工程中船閘是怎樣利用連通器特點(diǎn)讓輪船通行的。

（３）探究日常生活中大氣壓力的具體表現(xiàn)，并推測在缺乏大氣壓力的情況下，我們的生活將會怎么樣？

設(shè)計意圖：工程實(shí)踐思想是物理教育的突出特點(diǎn)。物理學(xué)教育致力于促進(jìn)科學(xué)知識的傳承與社會進(jìn)步，培育具備物理學(xué)科核心素養(yǎng)的人才。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)研究性作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識到壓強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，理解物理與科技、社會與環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而深刻理解物理知識的實(shí)用性，這符合物理學(xué)教育的目標(biāo)。

4 小 結(jié)

推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑和基本要求。ADDIE教學(xué)模型，作為一種經(jīng)典的教育設(shè)計理論模型，在推動深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢。該模型以其系統(tǒng)性、實(shí)用性和操作性，為教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計與執(zhí)行提供了更為明確和程序化的指導(dǎo)；同時，該模型極為重視評價對教學(xué)的逆向作用，為教學(xué)設(shè)計提供了優(yōu)化方向。在運(yùn)用該教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整，不必拘泥于刻板的流程順序。然而，該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中對深度學(xué)習(xí)的落實(shí)尚需持續(xù)完善與優(yōu)化。目前，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式與復(fù)習(xí)課程、單元作業(yè)設(shè)計的結(jié)合較為順暢，但在與新課教學(xué)的融合方面，尚未尋找到簡潔有效的方法，這亦是后續(xù)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭華．深度學(xué)習(xí)及其意義［Ｊ］．課程·教材·教法，２０１６，３６（１１）：２５－３２．

［3］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［４］羅伯特·米爾斯·加涅．教學(xué)設(shè)計原理［Ｍ］．王小明，龐維國，陳保華，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，２０１８.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

收稿日期：2024-10-05

基金項目：廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理ADDIE教學(xué)模型的實(shí)踐研究”（NSJYKY2024101）；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題2025年青年教師專項課題“基于‘玩中思·研中學(xué)’的初中‘物理+’跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（202419741）；廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年面上一般課題“智慧教育視域下的初中物理力學(xué)實(shí)驗科學(xué)方法教育實(shí)踐研究”（2022097）。

作者簡介：梁國瑛（1992-），女，碩士研究生，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

*通信作者：陳東濱（1987-），男，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究。