核心素養(yǎng)下初高中“電磁感應(yīng)”教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)探討

摘 要：實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)有超綱教學(xué)、超前教學(xué)的行為，這一情況大概率是由于教師未能準(zhǔn)確理解不同階段課標(biāo)要求。以“電磁感應(yīng)”為例，基于課標(biāo)從科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度展開分析，探討初中、高中必修、高中選擇性必修三個(gè)階段的教學(xué)聯(lián)系與邊界，提供既豐富內(nèi)容又不突破邊界的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；電磁感應(yīng)；一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）12-0025-6

“雙減”政策中對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了“應(yīng)教盡教”的要求，啟示教師探究何為“應(yīng)教”，又應(yīng)該如何“盡教”。總覽初中物理與高中物理，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多共通的教學(xué)內(nèi)容，如彈力、摩擦力、電磁感應(yīng)等。這些教學(xué)內(nèi)容均出現(xiàn)在初中物理教材與高中物理教材中，甚至同時(shí)存在于高中必修教材和選擇性必修教材中。

面對(duì)這樣反復(fù)出現(xiàn)的、同一主題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中很難準(zhǔn)確把握教學(xué)邊界，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的下放現(xiàn)象，比如將高中教學(xué)內(nèi)容下放至初中的教學(xué)內(nèi)容中，這種越界行為在部分中考試題中也有所體現(xiàn)。

迫于學(xué)業(yè)壓力，在物理學(xué)科高中教學(xué)階段出現(xiàn)了將必修教學(xué)內(nèi)容與選擇性必修教學(xué)內(nèi)容合二為一進(jìn)行授課的現(xiàn)象。必修內(nèi)容是高中物理的通識(shí)性內(nèi)容，面向全體高中學(xué)生，而選擇性必修內(nèi)容則是面向選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，二者的定位有所不同。無論是否選擇理科學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)行為都不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于不選擇理科的學(xué)生，學(xué)習(xí)選擇性必修的知識(shí)增添了理解的難度，更讓他們失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探索熱情。而對(duì)于選擇理科的學(xué)生，讓他們?cè)诟咭浑A段學(xué)習(xí)高二的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)難度和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容的層次不清晰，不利于教師深入體會(huì)課標(biāo)，真正實(shí)施依標(biāo)教學(xué)。

１ 初高中物理課標(biāo)中“電磁感應(yīng)”部分內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)

為避免上述越界、超前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象，依據(jù)課標(biāo)理解教材、準(zhǔn)確定位教學(xué)邊界顯得尤為重要。同一主題的不同課標(biāo)要求蘊(yùn)含著不同的科學(xué)內(nèi)容層次、科學(xué)思維層次、科學(xué)探究層次和科學(xué)態(tài)度層次。以“電磁感應(yīng)”主題為例，從以上四個(gè)層次重新認(rèn)識(shí)初中、高中必修、高中選擇性必修的課標(biāo)要求，總結(jié)其具有五大進(jìn)階特征：深入性、定量性、拓展性、系統(tǒng)性與宏觀性，再次定位教學(xué)重點(diǎn)與邊界。

１．１ 科學(xué)內(nèi)容——從定性特點(diǎn)到定量規(guī)律

在初中階段，本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個(gè)必要條件：第一個(gè)條件為回路必須閉合，第二個(gè)條件為導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線。

在高中必修階段，學(xué)生在掌握磁通量這一概念的前提下，了解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件為“穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化”，并且初中所學(xué)內(nèi)容為該條件的一種特殊情況。

在高中選擇性必修階段，學(xué)生需要理解感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念以及法拉第電磁感應(yīng)定律，掌握感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的定量計(jì)算方法，并從功的角度理解切割磁感線的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)線相當(dāng)于電源。法拉第電磁感應(yīng)定律為高中必修內(nèi)容的定量結(jié)論，從相關(guān)性現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯有詳?shù)據(jù)。

所以，從科學(xué)內(nèi)容層面來說，不同階段的課標(biāo)要求具有深入性與定量性，如圖１所示。前兩個(gè)階段的課標(biāo)要求體現(xiàn)了從特殊到一般的深入過程，并且均屬于對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的定性認(rèn)識(shí)。再結(jié)合最后一個(gè)階段對(duì)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定量計(jì)算的探究，體現(xiàn)了從定性到定量的進(jìn)階過程。

１．２ 科學(xué)思維——從形象感性到抽象理性

在初中階段，從“電生磁”出發(fā)思考“磁生電”，強(qiáng)調(diào)對(duì)稱思想。雖然磁生電現(xiàn)象涉及實(shí)驗(yàn)，但僅從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身出發(fā)進(jìn)行討論，并未涉及到建立模型、科學(xué)論證等思維。同時(shí)，在應(yīng)用中科學(xué)推理發(fā)電機(jī)的原理，從能量角度強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化思維。

在高中必修階段，仍強(qiáng)調(diào)電與磁的對(duì)稱關(guān)系，但更突出電與磁相互轉(zhuǎn)化的不完全對(duì)稱性。同時(shí)，通過模型建構(gòu)分析磁通量的變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理思維。

在高中選擇性必修階段，用定性到定量的思維探究感應(yīng)電流大小的影響因素，用一般到特殊的思維計(jì)算導(dǎo)線切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。此外，在理論推導(dǎo)過程中也強(qiáng)調(diào)了類比遷移、科學(xué)論證、模型建構(gòu)的重要性。

所以，從科學(xué)思維層面來說，不同階段的課標(biāo)要求具有拓展性，如圖２所示。第一個(gè)階段立足于現(xiàn)象從邏輯上進(jìn)行推理，第二個(gè)階段要求學(xué)生能夠從具體的現(xiàn)實(shí)情境中建構(gòu)出抽象的物理模型，進(jìn)而在第三個(gè)階段中展開對(duì)其本質(zhì)的論證和探索，這是一個(gè)在思維層面上逐層遞進(jìn)、逐步豐富的過程。

１．３ 科學(xué)探究——從活動(dòng)觀察到探究解釋

在初中階段，需要學(xué)生通過教材提供的實(shí)驗(yàn)裝置，跟隨教材提出的一系列問題展開探索，在教材啟發(fā)下得出結(jié)論，學(xué)生自主探究性相對(duì)較少，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。

在高中必修階段，實(shí)驗(yàn)裝置比初中階段更為復(fù)雜，提供實(shí)驗(yàn)裝置與現(xiàn)象記錄表格，幫助學(xué)生開展科學(xué)探究。此外，通過記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自主歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象分析能力。

在高中選擇性必修階段，學(xué)生需要根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與數(shù)據(jù)記錄表格，通過控制變量的方法探究影響感應(yīng)電流大小的因素，并得出定性結(jié)論，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力。

所以，從科學(xué)探究層面來說，不同階段的課標(biāo)要求具有系統(tǒng)性，如圖３、圖４所示。一般科學(xué)探究的過程可以概括為“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)觀察”，是一個(gè)從理論到實(shí)踐再到分析的過程，這也符合科學(xué)探究的正常思路。實(shí)際上，為了適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的階段性，課標(biāo)在分解科學(xué)探究過程的基礎(chǔ)上，從最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)觀察出發(fā)。在觀察和思考大量實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生興趣，但由于其實(shí)驗(yàn)探究能力有待鍛煉和提升，需要在教師的幫助下完善對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程的理解與運(yùn)用，逐步完善科學(xué)探究的完整過程，凸顯其完整性。

１．４ 科學(xué)態(tài)度——從生活應(yīng)用到社會(huì)發(fā)展

在初中階段，要求學(xué)生能夠了解電磁感應(yīng)的應(yīng)用，尤其了解電的產(chǎn)生與電磁感應(yīng)密不可分。同時(shí)，也希望通過對(duì)這些應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它對(duì)我們生活的改善和社會(huì)的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。

在高中必修階段，要求學(xué)生能列舉出電磁感應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)我國(guó)科技發(fā)展與成就。同時(shí)，通過科普法拉第的生平經(jīng)歷與探索歷程，激發(fā)學(xué)生對(duì)法拉第崇高科學(xué)精神的敬佩與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的豪情壯志。

在高中選擇性必修階段，課標(biāo)中建議組織學(xué)生撰寫報(bào)告分析電流磁效應(yīng)與法拉第電磁感應(yīng)定律對(duì)第二次工業(yè)革命的貢獻(xiàn)，從宏觀角度深入體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。

所以，從科學(xué)態(tài)度層面來說，不同階段的課標(biāo)要求具有宏觀性，如圖５所示。第一階段立足于當(dāng)今實(shí)際生產(chǎn)生活，第二階段回歸歷史探索歷程，最終第三階段從宏觀視角古今結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

２ “電磁感應(yīng)”部分體現(xiàn)進(jìn)階一體化的依標(biāo)設(shè)計(jì)

基于上述五大進(jìn)階特征，以“電磁感應(yīng)”主題為例建構(gòu)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中，處于不同教育階段的教師采用體現(xiàn)相應(yīng)課標(biāo)特征的教學(xué)策略，從整體視角凸顯課標(biāo)的進(jìn)階特征。

２．１ 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)將教學(xué)過程分為三大環(huán)節(jié)：課堂引入、實(shí)驗(yàn)探究與應(yīng)用總結(jié)，設(shè)計(jì)思路如圖６所示。

課堂引入環(huán)節(jié)在不同階段由淺入深，體現(xiàn)進(jìn)階特征的深入性。在初中階段強(qiáng)調(diào)趣味性，既符合學(xué)生身心發(fā)展特征，也契合義務(wù)教育階段的課標(biāo)要求。在高中必修階段強(qiáng)調(diào)歷史的曲折性，由今探古了解原理背后的故事。在高中選擇性必修階段強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與技術(shù)性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解與應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)分別從教師與學(xué)生的視角展開設(shè)計(jì)，體現(xiàn)進(jìn)階特征的定量性、拓展性與系統(tǒng)性。教師在不同階段中由“演示—引導(dǎo)—答疑”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，隨著學(xué)生的發(fā)展，教師逐漸退出主導(dǎo)地位。學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系也因經(jīng)歷“觀察與思考—操作與分析—自主設(shè)計(jì)并完成”的過程而變得更加緊密。學(xué)生逐步親歷實(shí)驗(yàn)的全過程，有助于其掌握“由定性到定量”的基本實(shí)驗(yàn)思路，幫助學(xué)生從全局角度把握實(shí)驗(yàn)探究過程，并在思考過程中不斷豐富所掌握的科學(xué)思維內(nèi)涵。

應(yīng)用與總結(jié)環(huán)節(jié)從“技術(shù)應(yīng)用”與“社會(huì)發(fā)展”兩個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，體現(xiàn)進(jìn)階特征的宏觀性。在技術(shù)應(yīng)用方面，教學(xué)經(jīng)歷“了解應(yīng)用—體會(huì)發(fā)展—解釋原理”的過程，不斷完善學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，為技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展方面，在初中階段，讓學(xué)生愛上生活中的物理，提高對(duì)物理的好奇與熱愛；在高中必修階段，通過科學(xué)家精神啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)；在高中選擇性必修階段，鼓勵(lì)學(xué)生探索技術(shù)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的聯(lián)系，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展的重視。

２．２ 凸顯趣味實(shí)驗(yàn)、魅力體悟的初中階段設(shè)計(jì)

圖７所示為初中“磁生電”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視演示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，同時(shí)增加手搖發(fā)電機(jī)的趣味實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加課堂的趣味性與吸引力。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，且特別注重實(shí)驗(yàn)的層次性、遞進(jìn)性和內(nèi)在邏輯性，幫助學(xué)生更有邏輯地觀察實(shí)驗(yàn)并展開思考。即在探究磁生電的條件時(shí)，先讓線框靜止，然后讓線框上下運(yùn)動(dòng)、前后運(yùn)動(dòng)、左右運(yùn)動(dòng)和斜著切割磁感線運(yùn)動(dòng)以及線框不動(dòng)磁體運(yùn)動(dòng)等，讓實(shí)驗(yàn)步步深入。

學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉和提升是循序漸進(jìn)的過程，既不能取而代之，也不能任其發(fā)展，教師需要逐步讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主導(dǎo)者和創(chuàng)新者。

往往為了節(jié)省課時(shí)，不少教師選擇放棄學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是選擇用實(shí)驗(yàn)視頻來幫助學(xué)生快速把握相關(guān)考試要點(diǎn)，這違背了設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)的初心。作為初高中物理教學(xué)過程中必不可少的一部分，物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要教師的精心設(shè)置，而不是用演示實(shí)驗(yàn)草草帶過。

在初中階段，教師應(yīng)著重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的演示作用。在課堂中，教師可以將復(fù)雜的物理探究過程展示給學(xué)生，并讓學(xué)生通過觀察和思考初步把握物理原理和探究方法，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維和探究能力方面的基礎(chǔ)。教師也可以選擇將整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生后，讓學(xué)生在模仿中逐步接觸實(shí)驗(yàn)探究的基本思路。

２．３ 重現(xiàn)人文素養(yǎng)、時(shí)空濃縮的高中必修階段設(shè)計(jì)

圖８所示為高中必修３“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，基于ＨＰＳ教育理念將科學(xué)史融入物理教學(xué)中，把電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)過程的艱辛和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的價(jià)值貫穿于整個(gè)課堂中，期望借此讓學(xué)生深切感受到物理探索的魅力，從科學(xué)素養(yǎng)中提高科學(xué)探究的熱情。同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)重演律帶領(lǐng)學(xué)生重走“磁生電”的探索之路，以時(shí)空濃縮的方式重演學(xué)科史，讓學(xué)生體悟到科學(xué)家淡泊名利、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，從人文素養(yǎng)中端正科學(xué)態(tài)度。

為了能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又不突破邊界，教師應(yīng)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握與運(yùn)用材料。

有的材料僅限于某個(gè)階段使用才能發(fā)揮其最大作用。以法拉第線圈為例，僅適用于高中必修階段。初中階段未出現(xiàn)磁通量的概念，并且其原理也不屬于“導(dǎo)體在閉合回路中切割磁感線”的范疇，在初中階段作為素材分析不僅不利于學(xué)生理解當(dāng)前課標(biāo)要求下的磁生電條件，而且還會(huì)給學(xué)生學(xué)業(yè)增加難度。若置于高中選擇性必修階段，法拉第線圈無法在推導(dǎo)法拉第電磁感應(yīng)定律的過程中起到定性或定量探究的作用，無法推動(dòng)思維的進(jìn)階，亦不適用。與之相似的材料還有很多，如電磁流量計(jì)、變壓器等。

同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)應(yīng)著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，尤其關(guān)注學(xué)生形成正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，比如避免學(xué)生為得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而修改真實(shí)的數(shù)據(jù)。

２．４ 關(guān)注高階思維、技術(shù)賦能的高中選擇性必修階段的設(shè)計(jì)

圖９所示為高中選擇性必修２“法拉第電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課基于高階思維培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)方式上看，該教學(xué)模式采用了創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等多種方式相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生思維；從教學(xué)流程上看，該教學(xué)模式層層遞進(jìn)，從思考到合作探究，再到實(shí)踐與應(yīng)用；最后，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的思維水平在此過程中得到不斷發(fā)展與提升。

與前面情況不同的是，有的材料可以在不同階段發(fā)揮其不同的作用，準(zhǔn)確辨別與側(cè)重顯得尤為重要。例如，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)史，在每個(gè)階段都可以發(fā)揮不同的作用。在初中階段可以側(cè)重法拉第利用對(duì)稱思維思考磁生電的情況，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維。在高中必修階段可以側(cè)重強(qiáng)調(diào)法拉第探索過程中所涉及到的不同電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的失敗原因與成功原因，培養(yǎng)學(xué)生打破思維定式的創(chuàng)新思維，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。在高中選擇性必修階段可以將這段科學(xué)史作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式分析這一發(fā)現(xiàn)對(duì)第二次工業(yè)革命的貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從歷史角度來看任何科技進(jìn)步都是對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)。

此外，在這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備足夠的物理知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手實(shí)踐能力，并且在教師先前的引導(dǎo)下積累了大量實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以依托必做高中物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)探究的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以提供相關(guān)的知識(shí)解答和技術(shù)支持，比如手機(jī)物理工坊、Ｔｒａｃｋｅｒ軟件等技術(shù)手段的協(xié)助，最終以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的成果。

３ 結(jié) 論

通過對(duì)初高中物理課標(biāo)中“電磁感應(yīng)”部分內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度出發(fā)，總結(jié)出三大階段的五個(gè)進(jìn)階特征：深入性、定量性、拓展性、系統(tǒng)性與宏觀性。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分解為課堂引入、實(shí)驗(yàn)探究和應(yīng)用總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，建構(gòu)體現(xiàn)進(jìn)階特性的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)不同階段的教學(xué)提供各有側(cè)重的設(shè)計(jì)案例和教學(xué)建議。

總之，找到各類物理材料合適的定位，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在一體化的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，逐步形成豐富而又正確的物理觀念，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者與探索者。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 劉 榮）

收稿日期：２０２４－０９－０９

作者簡(jiǎn)介：王菁嵩（２００２－），女，碩士研究生，主要從事物理教學(xué)研究。

*通信作者：陸建隆（１９６２－），男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事物理教育研究。