“AODPC”五步寫(xiě)作策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］如何提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是一直困擾學(xué)生的難題，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！癆ODPC”五步寫(xiě)作策略包括準(zhǔn)確審題（Analyse）、提煉提綱（Outline）、擬定草稿（Draft）、潤(rùn)色文章（Polish）、謄抄終稿（Copy）這五個(gè)部分。該寫(xiě)作策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施從元認(rèn)知角度和語(yǔ)言習(xí)得角度出發(fā)，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，重塑與優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。以2017年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)英語(yǔ)中考書(shū)面表達(dá)題為例，從審（A）、列（O）、寫(xiě)（D）、潤(rùn)（P）、謄（C）五方面，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題、提煉提綱、豐富表達(dá)、連貫語(yǔ)篇和工整書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)豐富性、語(yǔ)篇連貫性、書(shū)寫(xiě)規(guī)范性的統(tǒng)一，探索“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體路徑。

［關(guān)鍵詞］書(shū)面表達(dá)；初中英語(yǔ)教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；“AODPC”五步寫(xiě)作策略

［中圖分類號(hào)］G237.5" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）03-0191-06

一、“AODPC”五步寫(xiě)作策略

英語(yǔ)語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用，其中“說(shuō)”和“寫(xiě)”是表達(dá)性技能［1］25?！罢f(shuō)”為口頭表達(dá)，“寫(xiě)”為書(shū)面表達(dá)。書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用水平，是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。不僅要求學(xué)生具備準(zhǔn)確把握寫(xiě)作主題，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)、句型的能力，還要求學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)豐富、語(yǔ)篇銜接連貫、書(shū)寫(xiě)工整美觀的知識(shí)與能力。簡(jiǎn)而言之，高質(zhì)量的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)豐富性、語(yǔ)篇連貫性、書(shū)寫(xiě)美觀性的統(tǒng)一。筆者在多年的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)審題、選材、列提綱、修改習(xí)作、書(shū)寫(xiě)等方面存在較大的寫(xiě)作困難與問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面出現(xiàn)動(dòng)力不足、興趣不高、耐性不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

基于以上問(wèn)題，筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中重塑與優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，提煉出初中英語(yǔ)“AODPC”五步寫(xiě)作策略：準(zhǔn)確審題（Analyse）、提煉提綱（Outline）、擬定草稿（Draft）、潤(rùn)色文章（Polish）、謄抄終稿（Copy），具體如圖1所示。“AODPC”取自以上策略中五個(gè)核心名詞的首字母，通過(guò)從以上五個(gè)方面讓學(xué)生在準(zhǔn)確審題、提煉關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)豐富變化、語(yǔ)篇的連貫與銜接、書(shū)寫(xiě)工整美觀等，從而達(dá)到提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)準(zhǔn)確性、豐富性、連貫性、美觀性的目的。“AODPC”寫(xiě)作策略也符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)書(shū)面表達(dá)技能培養(yǎng)的具體要求。

二、“AODPC”五步寫(xiě)作策略設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

本文將以2017年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)英語(yǔ)中考書(shū)面表達(dá)題為例，探索運(yùn)用“AODPC”五步寫(xiě)作策略提高初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的具體路徑。

（一）審（Analyse）：準(zhǔn)確審題

審題：即準(zhǔn)確把握寫(xiě)作任務(wù)與要求，明確所寫(xiě)語(yǔ)篇的中心思想和主題。審題是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的第一步。和以往相比，近五年的初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題設(shè)計(jì)的話題趨于綜合性，而且留給學(xué)生思維的發(fā)揮空間較廣闊，側(cè)重考查學(xué)生思維與表達(dá)的靈活性。這樣一種考查形式對(duì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的主題把握上提出了更高的要求，因此養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，圍繞所給材料準(zhǔn)確審題，避免偏題、跑題，是需要師生引起高度重視的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)逐字讀題，明確書(shū)面表達(dá)任務(wù)的文體、人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)等信息，明確寫(xiě)作的方向，就可以為書(shū)面表達(dá)的下一步奠定基礎(chǔ)。以2017年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)英語(yǔ)中考書(shū)面表達(dá)題為例（如圖2），教師可以按照“確定文體—判斷人稱—明確時(shí)態(tài)—?dú)w納要點(diǎn)”四個(gè)步驟教給學(xué)生審題的方法。

第一步：確定文體。文體，指語(yǔ)篇的體裁。不同的文體對(duì)語(yǔ)言的要求不同，明確文體可以幫助學(xué)生選擇語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格與特點(diǎn)。比如書(shū)信類應(yīng)用文要體現(xiàn)書(shū)面表達(dá)的交際性，說(shuō)明文要注意措辭的準(zhǔn)確性等。這篇書(shū)面表達(dá)的要求是寫(xiě)一篇“短文”，短文需要“介紹”喜好科目，解釋“原因”和談?wù)劇按蛩恪?，相?dāng)于一篇事理說(shuō)明文。

第二步：判斷人稱。人稱是學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中容易忽視和出錯(cuò)的地方。在明確文章體裁之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、主題和要點(diǎn)表述等準(zhǔn)確判斷這篇文章應(yīng)該使用第幾人稱。以圖2的標(biāo)題“My Favourite Subject” （我最喜歡的學(xué)科）為例，從題目可以判斷文章應(yīng)該使用第一人稱單數(shù)，而且標(biāo)題中“Subject”（科目）是單數(shù)形式，這也明確了學(xué)生只需要介紹一門科目。此外，在介紹最喜歡的科目和你喜歡這門科目的原因時(shí)，也可以使用第三人稱單數(shù)。通過(guò)準(zhǔn)確把握人稱，學(xué)生可以清晰地把握文章可使用兩種人稱（第一人稱單數(shù)和第三人稱單數(shù)）。

第三步：明確時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)表達(dá)差異是中英文表達(dá)主要差異之一，也是學(xué)生在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中最容易出錯(cuò)與混淆的地方。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析題目，準(zhǔn)確判斷文章應(yīng)該使用幾種時(shí)態(tài)。例如圖2中的作文題目，要點(diǎn)1和要點(diǎn)2表明文章主要使用一般現(xiàn)在時(shí)，要點(diǎn)3表明文章應(yīng)該使用一般將來(lái)時(shí)。因此，這篇文章會(huì)使用兩種時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)）。

第四步：歸納要點(diǎn)。這一步很關(guān)鍵。準(zhǔn)確歸納要點(diǎn)可以幫助學(xué)生避免在書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容上“跑題”或“偏題”。如圖2的作文題，教師可以根據(jù)題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的要點(diǎn)——“三有三無(wú)”。三有指的是：1.要明確你最喜歡的科目；2.解釋你喜歡該科目的原因；3.談?wù)勀憬窈蟮膶W(xué)習(xí)打算。三無(wú)指的是：無(wú)人名、無(wú)校名、無(wú)地名。審題的思路如圖3所示。

（二）列（Outline）：提煉關(guān)鍵詞、短語(yǔ)與句型

通過(guò)準(zhǔn)確審題，學(xué)生可以明確寫(xiě)作的中心思想和主題，但未必會(huì)有段落結(jié)構(gòu)意識(shí)和詳略意識(shí)。如何使學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)段落結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容詳略得當(dāng)值得探究，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)提綱達(dá)到此目的。提綱重在簡(jiǎn)潔明了，結(jié)合第一步的審題結(jié)果，從寫(xiě)作任務(wù)的文體、人稱、要點(diǎn)、時(shí)態(tài)等方面出發(fā)，明確所寫(xiě)語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)與內(nèi)容詳略。初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)語(yǔ)篇通常分為3至4段，不宜一片式或多段式。常見(jiàn)的初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有三段式：開(kāi)始部分（Beginning）明確寫(xiě)作目的；正文部分（Body）圍繞要點(diǎn)精準(zhǔn)表達(dá)、適當(dāng)拓展；結(jié)尾部分（Ending）總結(jié)全文，升華主題。 例如，學(xué)生完成審題后，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)要求，全文可分為三段：開(kāi)始部分可點(diǎn)明最喜歡的科目；正文部分解釋“原因”和說(shuō)明“打算”；結(jié)尾部分表達(dá)決心或期待等，其中“原因”和“打算”部分可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。

明確段落內(nèi)容安排后，接著通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞寫(xiě)作主題和寫(xiě)作要點(diǎn)提煉所需關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型（比如，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴羅列同一語(yǔ)義的詞、短語(yǔ)和句型等），并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。提煉提綱的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明確表達(dá)重點(diǎn)，豐富相關(guān)詞匯量，通過(guò)梳理詞匯搭配初步構(gòu)建句型的過(guò)程。例如，學(xué)生完成審題和明確詳略后，根據(jù)師生討論結(jié)果，圍繞主題和寫(xiě)作要點(diǎn)羅列出一些相關(guān)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)，具體如圖4、5、6所示。

（三）寫(xiě)（Draft）：精準(zhǔn)表達(dá)要點(diǎn)句與拓展句

經(jīng)過(guò)前兩步審題和提煉提綱，學(xué)生已做好寫(xiě)前的基本準(zhǔn)備，進(jìn)入寫(xiě)草稿環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作中，學(xué)生們比較容易犯的錯(cuò)誤有要點(diǎn)句中心內(nèi)容不突出、拓展句內(nèi)容不夠充分、中式英語(yǔ)錯(cuò)誤頻出等情況。加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)句型訓(xùn)練，提升英語(yǔ)句型組織的能力是提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)依托教材，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的六大基本句型：①主語(yǔ)+謂語(yǔ)；②主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；③主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；④主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；⑤主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；⑥There be+主語(yǔ)。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三大復(fù)合句式，如賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，以及常見(jiàn)的句式，如It is+adj.+for sb.+to do sth.， Here are mainly the reasons why+句子等。

其次，在學(xué)生掌握六大基本句型的基礎(chǔ)上，教師還要教學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)要點(diǎn)句和拓展句的方法。教師可以運(yùn)用“Topic sentence（主題句）+Supporting sentence （支撐句）”的思路指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)寫(xiě)作：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出這篇文章的主題句或中心句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題句展開(kāi)寫(xiě)作，緊緊圍繞文章的中心任務(wù)或要點(diǎn)，可以從What-Why-How三個(gè)角度對(duì)中心句進(jìn)行支撐或者拓展。例如，對(duì)于上述英語(yǔ)寫(xiě)作題，表述 “我最喜愛(ài)的英語(yǔ)學(xué)科”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出文章的中心句：My Favorite Subject is English. 然后圍繞中心句拓展其他可用語(yǔ)句的寫(xiě)作，比如“Here are the reasons.”； “I am good at English.”； “Learning English makes me happy.”； “English is very important.”； “From now on， I will work harder to learn English.”； “I will make a daily plan. ”； “I will send my pen pal an email every week.”； “I will take online classes with my friends.”

最后，通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，能有效幫助學(xué)生提升書(shū)面表達(dá)精準(zhǔn)表達(dá)的能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)作文教學(xué)中學(xué)生以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)文章，教師批改反饋，存在寫(xiě)作評(píng)價(jià)單一，反饋滯后的情況，另外多數(shù)學(xué)生也存在修改作文動(dòng)力不足，興趣不高，耐性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這兩點(diǎn)是初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一。筆者在前期研究中探索出基于批改智能化、同學(xué)互評(píng)參與式、教師面批個(gè)性化線上線下一體化的書(shū)面表達(dá)混合式教學(xué)模式［2］，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該模式依托多元評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生自我效能感，較大幅度地提高了中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。梅德明先生指出，“教—學(xué)—評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式等特點(diǎn)［3］。

在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)［4］。例如，學(xué)生完成草稿后，運(yùn)用量表完成自評(píng)和互評(píng)（如表1），結(jié)合智能批改系統(tǒng)反饋結(jié)果進(jìn)行修改，然后教師進(jìn)行面批個(gè)性化批改，學(xué)生初稿得到多元評(píng)價(jià)與反饋，便于進(jìn)行二次修改。

此外，學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之一是“中式英語(yǔ)”，原因主要是目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化和母語(yǔ)的負(fù)遷移。受漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生直接運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)作，最終行文呈現(xiàn)出英文詞匯簡(jiǎn)單堆砌來(lái)完成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)， 而不是使用符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞語(yǔ)、句式、句型書(shū)寫(xiě)文章。比如，“I very like English.”， “Learn English makes me happy. ”， “In the future， I want good good study English.”，" 這三句話很明顯是“中式英語(yǔ)”，正確英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣應(yīng)該是“I like English very much. ”， “Learning English makes me happy. ”， “In the future， I want to study English hard. ” 。如何減少或消除中式英語(yǔ)所帶來(lái)的負(fù)面影響，也是能否從根本上提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。王薔教授認(rèn)為，拼讀、閱讀與寫(xiě)作在元語(yǔ)言層面、語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面具有高度關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)均衡的讀寫(xiě)素養(yǎng)能夠促進(jìn)英語(yǔ)課程六要素的整合，有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成［5］。這需要教師在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。筆者認(rèn)為，依托教材，開(kāi)展多維互動(dòng)促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練，是最有效的途徑之一。筆者發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀教材課文、背誦和默寫(xiě)教材課文的精彩片段，基于主題意義開(kāi)展以聽(tīng)說(shuō)讀看促寫(xiě)等訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，并且在語(yǔ)境中掌握詞句的用法。而此舉也有效增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中能夠很自然地運(yùn)用地道的英語(yǔ)。

（四）潤(rùn)（Polish）：修改潤(rùn)色和語(yǔ)篇連貫

給文章潤(rùn)色就是提升語(yǔ)篇表達(dá)的豐富性與連貫性，使其行文邏輯清晰、內(nèi)容豐富，從而達(dá)到為整篇文章增色添彩的效果。對(duì)英語(yǔ)習(xí)作進(jìn)行潤(rùn)色是學(xué)生比較薄弱的技能，很多學(xué)生在運(yùn)用簡(jiǎn)單基本句型寫(xiě)出緊扣中心思想和寫(xiě)作要點(diǎn)的文章之后，缺乏給文章潤(rùn)色的能力，導(dǎo)致英語(yǔ)作文銜接生硬、表達(dá)不清晰。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從提升表達(dá)豐富性和連貫性兩方面進(jìn)行修改潤(rùn)色。

提升表達(dá)的豐富性可以通過(guò)平時(shí)閱讀或?qū)懽鱽?lái)積累自己的英語(yǔ)詞匯量和句式表達(dá)（收集羅列同類或類似的詞匯或表達(dá)，如表示開(kāi)心的詞語(yǔ)有happy， glad， pleased， satisfied等），還可以通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)遷移，以讀促寫(xiě)（對(duì)于同一句子練習(xí)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等）。特別值得注意的是，書(shū)面表達(dá)語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯性，不僅僅是表達(dá)形式上的邏輯性，還有表達(dá)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性。比如，羅列不同觀點(diǎn)時(shí)同學(xué)們喜歡使用On the one hand， …. On the other hand， ….這樣的連接詞，但忽略了內(nèi)容的表達(dá)應(yīng)該是觀點(diǎn)的兩個(gè)不同方面，而不僅是羅列另一個(gè)觀點(diǎn)。

例如，在完成上述英語(yǔ)寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生若想表達(dá)“我最喜歡的英語(yǔ)學(xué)科”有多種方式，可用“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”基本句式進(jìn)行表達(dá)“My Favourite Subject is English.”或者“English is my Favourite Subject.”也可以用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的表達(dá)方式：Among all subjects， I like English best. 或者使用定語(yǔ)從句“The subject I like most is English”，句子信息含量更豐富，表達(dá)方式也避免單一。同樣的，學(xué)生若想表達(dá)“英語(yǔ)對(duì)我非常重要”，可以直接說(shuō)“English is very important to me.”。還可以運(yùn)用句型“sth is of great +n. to sb.”或者“It is+adj.+for sb.+to do sth.”來(lái)表達(dá)。即“ Learning English well is of great importance to me.”或 “It is very important for me to learn English well.”。 由此，文章可以修改為：

Of all subjects， the one I like most is English.

The reasons are as follows. My English teacher is humorous and her class is always full of laughter， which makes us very interested in English. What is more， I am good at English and learning English gives me confidence and strength.

In my opinion， learning English well is of great importance for the future. As a result， I intend to keep working hard on English. First， I will make a daily plan and stick to it， including reading English aloud and keeping an English diary. Second， to practice my speaking， I plan to join the English Club and talk to foreigners. Third， I plan to read as many English books as possible， which can increase my knowledge as well as improving my English.

I believe my hard work will pay off， and learning English will help shape my bright future.

（五）謄（Copy）：書(shū)寫(xiě)工整

準(zhǔn)確、規(guī)范、工整地把修改好的書(shū)面表達(dá)抄寫(xiě)下來(lái)，是完成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的最后一步。書(shū)面表達(dá)本質(zhì)是交流，通過(guò)書(shū)面形式把自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和態(tài)度表達(dá)出來(lái)。交流是否有效必須符合特定的規(guī)范，才能準(zhǔn)確傳遞信息，達(dá)到交流的目的。但在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與工整往往被學(xué)生忽略，從而導(dǎo)致書(shū)面表達(dá)卷面出現(xiàn)涂改過(guò)多，字跡潦草等現(xiàn)象，降低了英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效性。因此，教師要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段就重視學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，并且注重良好英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。冰凍三尺非一日之寒，良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)需要刻意訓(xùn)練，持續(xù)地改進(jìn)。教師要在起始階段日常的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中嚴(yán)格要求學(xué)生，做到字母大小適中、詞距恰當(dāng)、大小寫(xiě)規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)和格式正確。除了課堂教學(xué)和作業(yè)反饋，教師還可以利用一些英文字帖制作網(wǎng)站，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的、與教材同步的英文字帖，這不僅可以讓教師根據(jù)需要選擇英文字體和練習(xí)方式，還可以幫助學(xué)生熟悉教材的單詞、短語(yǔ)和句型。同時(shí)，在班級(jí)和年級(jí)開(kāi)展英文書(shū)寫(xiě)階段性展示活動(dòng)，對(duì)英文書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生練字的信心，引導(dǎo)全體學(xué)生感受規(guī)范英文書(shū)寫(xiě)的美。

結(jié)" 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，加強(qiáng)方法指導(dǎo)?！癆ODPC”五步寫(xiě)作策略從元認(rèn)知角度和語(yǔ)言習(xí)得角度重塑與優(yōu)化初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作過(guò)程，從審題、提綱、草稿、潤(rùn)色、謄寫(xiě)五方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的思維和習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性、連貫性和規(guī)范性，推動(dòng)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終幫助學(xué)生形成和發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，體現(xiàn)“所學(xué)即所教”“所教即所評(píng)”和“所學(xué)即所評(píng)”［6］。

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［6］ 崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

［責(zé)任編輯：翟香麗］