小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。大單元教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，能夠在提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文通過對小學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行分析，探討了當前小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 大單元教學(xué)" 教學(xué)設(shè)計" 實施策略" 實證研究

引言

在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，語文教學(xué)一直是重點也是難點。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，它不僅關(guān)系到學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是人文精神奠基的關(guān)鍵時期。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往過于注重文本的講解和知識的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用缺乏整體性。在這樣的背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)理念應(yīng)運而生。它倡導(dǎo)將相同或相近的語文教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成主題明確、內(nèi)容連貫的教學(xué)單元，以期通過整體設(shè)計、整體實施，提升學(xué)生的語文綜合運用能力。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)具有整體性。它將各個知識點和技能點整合為一個有機的整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠看到各個知識點之間的聯(lián)系，從而形成一個完整的學(xué)習(xí)體系。大單元教學(xué)具有層次性。它將教學(xué)內(nèi)容按照一定的層次結(jié)構(gòu)進行組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步提升自己的認知水平和能力。大單元教學(xué)具有實踐性。它強調(diào)學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生在實踐中掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。大單元教學(xué)具有靈活性。它可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)有其獨特的內(nèi)涵和特征。它以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，通過整合語文學(xué)科的知識點，以課文為載體，開展各種語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文大單元教學(xué)的獨特性體現(xiàn)在其對學(xué)科整合和教學(xué)深度的追求上。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)不僅僅是局限于單一的文本解析，而是將語文教學(xué)與其他學(xué)科有機結(jié)合，形成一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成更為全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教授古代詩詞時，教師可以將文學(xué)作品放入歷史背景中，讓學(xué)生通過文學(xué)理解歷史，通過歷史深化對文學(xué)作品的認識。再如，通過分析古文中的地理描寫，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解古代地理知識和風(fēng)土人情，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的獲得地理、歷史等多方面的積累。大單元教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中，通過對一組相關(guān)聯(lián)的課文進行整體設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度拓展和思維能力的有效提升。[1]

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施現(xiàn)狀

大部分教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，開始嘗試大單元教學(xué)，將知識點進行整合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。例如，北京市第一實驗小學(xué)的教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計不同主題的單元課程，讓學(xué)生在探究中掌握語文知識。教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將聽說讀寫等多種能力融合在大單元教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合語文能力。再者，隨著教育信息化的發(fā)展，很多學(xué)校開始利用多媒體等手段，豐富大單元教學(xué)的設(shè)計與實施，使得教學(xué)更加生動有趣。然而，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施仍然存在一些問題與挑戰(zhàn)。[2]

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略

以學(xué)生為本，尊重個體差異。教師需充分了解學(xué)生的認知水平、興趣和需求，針對性地設(shè)計教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能在大單元教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。重視語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言、文字、文學(xué)、文化等多個方面，通過豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。強調(diào)實踐性與創(chuàng)新性。教師應(yīng)創(chuàng)造性地將理論知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，設(shè)計富有創(chuàng)意的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文學(xué)習(xí)的積極性。注重師生互動與合作。教師應(yīng)營造輕松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論與交流，促進師生之間的思想碰撞與心靈溝通，實現(xiàn)教學(xué)相長。在具體實施過程中，教師需將以上原則與教學(xué)內(nèi)容、方法相結(jié)合，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授《背影》這一課時，教師可以將相關(guān)的歷史背景、作者生平、文學(xué)流派等內(nèi)容融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解文本，感悟親情。組織學(xué)生進行角色扮演、寫作訓(xùn)練等實踐活動，使其在實踐中提升語文能力。通過以上措施，有助于實現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)的目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

結(jié)語

小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐，經(jīng)過對教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了其重要的教育價值。研究表明，大單元教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對語文知識的整體理解和綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過實證研究，我們發(fā)現(xiàn)采用大單元教學(xué)設(shè)計的小學(xué)語文課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生主動探究意識、提升學(xué)生文本解讀能力等方面均有顯著效果。教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究表明，遵循教學(xué)原則，結(jié)合具體內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)方法，能夠進一步提高大單元教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]陳瑤.基于增效減負視域探討小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計要點[J].讀寫算，2024 （23）：8-10.

[2]吳秀娟.小學(xué)語文革命文化題材課文課堂教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元為例[J].語文世界，2024（20）：95-96.

[3]張妮.關(guān)注四度，作業(yè)設(shè)計的智慧航標——“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略研究[J].讀寫算，2024（23）：14-16.