初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的實(shí)踐

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性且比較枯燥乏味的學(xué)科。與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容在難度與復(fù)雜性上有了顯著提升，諸多概念與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，抽象性顯著，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能為教學(xué)帶來(lái)新的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為高質(zhì)量課堂奠基。鑒于此，本研究對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合進(jìn)行探究，旨在發(fā)揮信息技術(shù)的最大化效用，為打造高效課堂提供有效思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；高效融合

在教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著打造現(xiàn)代化課堂的重任，亟須在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂注入新活力。數(shù)學(xué)學(xué)科兼具抽象性與復(fù)雜性，倘若教師選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合，創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

與小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)比，初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在復(fù)雜性與抽象性方面顯著提升，此轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合，能為此難題提供創(chuàng)新性的解決方案。教師利用信息技術(shù)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，如動(dòng)畫演示的方式，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過此舉，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，還能為學(xué)生未來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)奠基，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）有利于增加課堂知識(shí)容量

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的高效融合，不僅能營(yíng)造豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為學(xué)生開辟全新的學(xué)習(xí)路徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師身兼多重角色，如知識(shí)講解者、板書書寫者與學(xué)習(xí)監(jiān)督者，致使課堂容量較低，學(xué)生被迫淪為數(shù)學(xué)解題的工具。而將信息技術(shù)融入課堂，能有效緩解此現(xiàn)狀。教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，能迅速而直接地傳達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也能讓教師更專注于對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化與個(gè)性化。這種方式顯著提升了課堂知識(shí)容量與教學(xué)效果，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育與“新課改”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以課堂灌輸式教學(xué)為主，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。而將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓教學(xué)課件成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推工具，使學(xué)生能依據(jù)課件內(nèi)容開展自主化、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲初步成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能彌補(bǔ)以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中存在的較為顯著的問題是“學(xué)東忘西”，即記憶力并不深刻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記知識(shí)的情況，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開展。而信息技術(shù)具有直觀性、形象化等特點(diǎn)，能為此問題的解決提供有效途徑。在教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，教師能以生動(dòng)的圖像與實(shí)例呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生在此過程中加深記憶。這種教學(xué)方式，能最大化發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，有助于打造高效課堂。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合存在的問題

（一）融合形式局限，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中雖然已經(jīng)開始應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合也成了數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在實(shí)際上，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合形式仍然比較單一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只會(huì)將信息技術(shù)視作傳統(tǒng)黑板教學(xué)的替代品，如雖以PPT展示教學(xué)內(nèi)容，卻并不能將信息技術(shù)的潛力發(fā)揮出來(lái)。單一的融合形式，不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，進(jìn)一步阻礙信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用。

（二）忽視學(xué)生主體地位，思考空間受限

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過板書教學(xué)能給予學(xué)生較多的思考時(shí)間，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念與解題思路。但在信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，部分教師出現(xiàn)了過度依賴信息技術(shù)的情況，造成教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生在課堂中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。此種填鴨式的教學(xué)模式，制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重違背了“以生為本”的教學(xué)理念，阻礙了高質(zhì)量課堂的形成。

（三）教師觀念滯后，整合意識(shí)淡薄

信息技術(shù)的應(yīng)用雖能為高效課堂的誕生做鋪墊，但由于部分教師的教學(xué)觀念并沒有更新，其對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性[2]，只將信息技術(shù)視作信息展示工具，并沒有將其作為教學(xué)方式的革新手段。此種認(rèn)識(shí)層面上的不足，造成教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不能利用其優(yōu)化教學(xué)流程、突破教學(xué)難點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用技能欠缺，整合效果打折

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，需要教師具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)創(chuàng)新能力。但實(shí)際上，部分教師的信息技術(shù)水平并不高，在教學(xué)中無(wú)法靈活應(yīng)用和熟練掌握各類教學(xué)軟件、教學(xué)工具等。這種情況不僅限制了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合，還會(huì)影響教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，制約課堂教學(xué)效果的提升?？梢?，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)直接關(guān)系教學(xué)創(chuàng)新的效果，因此，其也是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)高效融合的關(guān)鍵。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的實(shí)踐策略

（一）利用微課視頻，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生預(yù)先掌握新知識(shí)、明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能在課堂上專注地解決疑惑，從而提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)方式，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)與趣味性，致使學(xué)生預(yù)習(xí)的參與度不高，難以收獲預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。而信息技術(shù)的融入能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師利用微課短小精悍、主題明確的特點(diǎn)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法指引，可為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入新的活力，有助于提高預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量的提高鋪墊。鑒于微課預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容，將課程的知識(shí)點(diǎn)提前制作成微課視頻，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)中。例如，在開展“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)擁有明確的目標(biāo)與方法。教師可利用制作問卷、收集整理數(shù)據(jù)等形式，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查能力，讓學(xué)生掌握與提高信息數(shù)據(jù)搜索與處理能力。教師還需提前為學(xué)生推送整理數(shù)據(jù)相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)中掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息的方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。這種教學(xué)形式能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的靈活性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠基，輔助教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此，教師要積極探索微課視頻在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

（二）利用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生知識(shí)體系

由于身心發(fā)展的階段性特征，初中生的自主能力仍然有所不足。此特性在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為自主整合知識(shí)的能力有所欠缺，從而影響其解題效率的提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合與歸納能力，為其構(gòu)建完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)奠基。例如，教師可利用思維導(dǎo)圖形式，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以圖形形式直觀地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能從整體上把握知識(shí)的脈絡(luò)。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)利用靈活多樣的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，輔之以不同的顏色搭配，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能將注意力集中于課堂中。同時(shí)，教師在整理思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)同步帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能重新整合該思維導(dǎo)圖框架內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖演示形式，學(xué)生能在教師提供的主題中形成完善的知識(shí)體系，并在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思維框架，并厘清各大知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在完成“三角形”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“三角形”的性質(zhì)等知識(shí)，繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能在全等與相似等內(nèi)容之間構(gòu)建聯(lián)系，以直觀地方式將不同的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。此環(huán)節(jié)中，教師還可讓學(xué)生采用小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論與分析，各自發(fā)揮其思維能力，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，完善本小組的思維導(dǎo)圖繪制。教師還可利用信息技術(shù)手段，將不同顏色的線條和圖標(biāo)一一標(biāo)記在思維導(dǎo)圖上，使思維導(dǎo)圖更加直觀、生動(dòng)、有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用幾何畫板構(gòu)建模型，探索規(guī)律

幾何畫板是輔助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)有力工具，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能直觀地將圖像的動(dòng)態(tài)變化展示出來(lái)，幫助學(xué)生深入理解幾何規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中充分利用幾何畫板中的測(cè)量與繪圖功能，借此引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，將以往的枯燥、抽象與固化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、具體、形象的內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，有效提高學(xué)生的思維能力與分析能力[4]。例如，教師在開展“等腰三角形”課程教學(xué)時(shí)，可利用幾何畫板繪制等腰三角形，向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示其底邊中線、頂角平分線及高線的重合過程。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察這些線的位置變化，使學(xué)生能直觀感受等腰三角形的三線合一性質(zhì)。利用此過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。將幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，還能讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)圖形變化中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，將抽象數(shù)學(xué)概念具象化，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂朝著智能化方向轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于表面知識(shí)的傳授，難以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)探索精神與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富于趣味性和吸引力的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在課堂中勇于表達(dá)自我，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。具體而言，教師可利用視頻、圖像等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建立體、深入的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生能在解決問題的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)效果，為其學(xué)習(xí)能力的提升鋪墊，促使其全面發(fā)展。例如，在開展“全等三角形”課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的知識(shí)講解形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，隨后采用多媒體形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行探索，讓其在探索中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在此過程中，教師應(yīng)詳細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（五）利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)學(xué)中存在許多重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到困難，尤其是一些晦澀難懂的概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。盡管教師嘗試采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行深入講解，教學(xué)質(zhì)量仍難以提升，久而久之，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，可以將教學(xué)中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，并直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們輕松克服學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要巧妙地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，以提升教學(xué)質(zhì)量。以“反比例函數(shù)”課程教學(xué)為例。該課程需要學(xué)生理解反比例函數(shù)的具體意義，并能夠根據(jù)要求確定其解析式。由于反比例函數(shù)課程內(nèi)容涉及多個(gè)概念，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以利用幾何畫板，帶領(lǐng)學(xué)生繪制一般函數(shù)的圖像，展示取值、描點(diǎn)和連線的步驟。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究反比例函數(shù)的特性。在此過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的問題，以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的深度融合，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了全新的教學(xué)路徑。這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還極大地提升了學(xué)生的空間想象能力和問題解決能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供了有效的途徑。因此，教師應(yīng)大力推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的高效融合，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

作者單位：李紅 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學(xué)校

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