以繪本為載體開展幼兒生命教育策略分析

導讀：在整個生命教育體系中，幼兒階段的生命教育占據(jù)非常重要的一部分，能夠幫助幼兒形成對生命的正確認識和感知。在幼兒教育中，繪本是非常重要的教學工具，主要利用圖文相結合的方式體現(xiàn)幼兒的精神世界。利用繪本開展生命教育，能夠幫助幼兒更加深入地理解生命的內(nèi)涵，萌發(fā)出生命意識，更好地呵護生命。但是在實際的教學過程中，幼兒園并沒有認識到繪本在生命教育中的重要價值，只利用單一的活動方式進行教學。本文主要探索以繪本為載體開展生命教育的路徑，希望充分發(fā)揮繪本在生命教育中的價值。

生命教育的概念最早由美國學者提出，伴隨著基礎教育的不斷改革和進步，其逐漸進入我國的教育領域。幼兒園生命教育能夠讓幼兒對生命有正確的認識，激發(fā)生命力。隨著年齡的增長，人的思維方式實現(xiàn)了從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。幼兒處于具象思維階段，受到直覺表象的影響較大。繪本是根據(jù)幼兒的認知水平和特點設計的教學工具，以圖文結合的方式展示教學內(nèi)容，在幼兒園中發(fā)揮著重要的教學價值，但是仍然存在一定的應用問題。為了充分發(fā)揮繪本在幼兒生命教育中的重要意義，教師要在充分理解幼兒生命教育和繪本內(nèi)涵的基礎上，從幼兒的主體性特點出發(fā)探究合適的教學策略，加強幼兒對生命的理解和感悟。

一、幼兒生命教育與繪本

（一）幼兒生命教育

幼兒生命教育指的是從幼兒的生活實際出發(fā)，遵循幼兒的生命發(fā)展規(guī)律，逐步引導幼兒對生命形成正確的認知，使其尊重生命。它是一種個性化的教育方式，教師必須根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平制訂趣味教學計劃，以幼兒喜聞樂見的方式將抽象化的生命概念進行具體化處理，引導幼兒對生命產(chǎn)生更加深刻的理解。幼兒是生命教育的中心，教師要持續(xù)關注幼兒的內(nèi)心需求，喚醒幼兒內(nèi)在發(fā)展的動力，積極引導幼兒主動探索生命的秘密。

（二）繪本是開展幼兒生命教育的重要載體

幼兒心智發(fā)育不成熟，認知水平也在初級階段，主要以具象的方式感知世界。幼兒對生命的意識并不是自覺的，需要教師進行一定的引導，比較有效的方式就是通過繪本讓幼兒對生命有整體的認知。繪本以圖畫為主，文字描述較少，將兩種不同的元素結合在一起，組成帶有一定啟蒙性質(zhì)的內(nèi)容。幼兒的年齡特點決定了其思維方式是具象的，繪本包含生動的圖畫和豐富的故事情節(jié)，能夠讓晦澀難懂的生命道理和知識變得簡單，符合幼兒的年齡特點，便于幼兒對生命的內(nèi)涵進行理解。繪本中的故事多傳遞正向的價值觀念，能夠促進幼兒整體發(fā)展，教師必須充分認識到繪本在生命教育中的價值。

二、利用繪本開展幼兒生命教育的意義

（一）有助于幼兒理解生命內(nèi)涵

生命本身是抽象的，沒有具體的物象特點，也沒有衡量的參照物?；诰呦笏季S特點，幼兒很難從概念上真正理解生命的內(nèi)涵。繪本以圖畫為主、文字為輔，具有實體，利用畫面將抽象的事物具體化，能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。以繪本為載體進行生命教育，不僅能夠幫助幼兒利用身體的感官感知人物形象和生命要素，更好地理解生命的內(nèi)涵，還能夠引導幼兒進行重構。重構主要指利用自身的思維認知將已經(jīng)感知過的生命元素納入腦海，對其進行一定的整合、解讀和分析，使其成為自己能夠接受的內(nèi)容。

（二）有助于激發(fā)幼兒呵護生命的意識

幼兒具有一定的好奇心，這種好奇心會驅(qū)使他們主動探索未知的領域，對新鮮的事物產(chǎn)生一定的興趣。繪本故事情節(jié)豐富，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，刺激幼兒的感官，深受幼兒喜歡，使其在生活中開展自主研究。生命意識指的是一個人在現(xiàn)實生活中對自己生命的自覺意識，主要包括安全意識、生存意識和死亡意識。幼兒階段對生命意識進行呵護，即主動理解、熱愛和尊重生命。繪本情節(jié)具有較強的趣味性和連貫性，能夠幫助幼兒以歡快的方式掌握難懂的生命知識，理解生命的意義。此外，繪本往往包含詼諧幽默的兒童語言，涉及動植物元素，能夠潛移默化地引導幼兒熱愛生命，喚醒愛的意識，對生命產(chǎn)生敬畏心。

（三）有助于幼兒體驗積極的生命情感

繪本的種類豐富，涵蓋各種各樣的內(nèi)容，具有多元化的特點，具有較高的教學價值。優(yōu)質(zhì)的繪本故事往往蘊含著豐富的情感和主旨，涉及作者迫切想讓讀者領會的內(nèi)容。關于生命教育的繪本基本以積極樂觀的正向內(nèi)容為主，旨在傳遞正能量，能夠讓幼兒感受到積極快樂的情緒，從而愉悅身心。這類繪本往往會刻畫鮮活的人物形象，將圖畫和文字語言作為傳遞情感的信號，通過故事情節(jié)塑造一定的情感氛圍，具有明顯的感染力。幼兒在閱讀時可以與作者的思維、角色的情感產(chǎn)生共鳴，將自己的情感轉(zhuǎn)移到主人公身上，獲得沉浸感和滿足感，實現(xiàn)情感升華，體驗正面的生命情感。

（四）有助于幼兒養(yǎng)成呵護生命的行為

繪本中的故事情境與生活中的真實場景接近，有利于幼兒模仿熱愛生命、呵護生命的行為，將閱讀信息進行內(nèi)化，養(yǎng)成自主思考生命、主動學習的良好習慣。同時，有利于幼兒反思和調(diào)整行為習慣，積累生活經(jīng)驗，嘗試理解不同生命之間的聯(lián)系，懂得尊重個體的習性和特點，將呵護生命的意識轉(zhuǎn)化為實際行動，如照料小動物、愛護花草、尊敬老人等。

三、以繪本為載體開展幼兒生命教育的策略

（一）深度探尋繪本中蘊含的生命教育價值

繪本是具有豐富教育價值的兒童書籍，在幼兒教育中發(fā)揮了重要的作用。繪本蘊含多姿多彩的故事內(nèi)容，能夠拓寬幼兒的思維。教師對繪本的認知將會直接影響繪本在生命教育中的教育價值，以及幼兒對繪本內(nèi)容和生命意義的理解。因此，在利用繪本開展生命教育時，教師要深度探尋繪本蘊含的生命教育價值。

首先，教師要認識到繪本對生命教育的一般價值，給予足夠的重視。生命教育最基本的價值就是教導幼兒愛護生命，包括物質(zhì)生命和精神生命。以《花城》為例，該繪本描述的主要是兩個孩子拯救花草，讓城市重新恢復生機的故事。通過這個故事，可以培養(yǎng)幼兒愛護自然環(huán)境的基本意識，以此激發(fā)幼兒愛護生命的意識。在教學過程中，教師要充分把握幼兒的興趣特點，讓幼兒切身體會愛護生命的重要意義。教師可以按照主題對繪本進行分類，增加幼兒的閱讀量，使其在閱讀積累中發(fā)現(xiàn)生命的一般價值。

其次，教師要積極挖掘繪本蘊含的特殊價值。生命教育除了包含愛護生命、尊重生命、理解生命等基礎內(nèi)容外，還包含生命智慧和生命哲學。教師可以通過繪本游戲的方式，激發(fā)幼兒潛在的生命探索意識和創(chuàng)造力，使其自主研究生命的本質(zhì)。

（二）加強對繪本生命教育內(nèi)涵的解讀

生命具有一定的抽象性，這種抽象性使得生命教育具有一定的困難。在當下的學習型社會，教師必須秉持主動學習的理念，深刻把握生命教育的內(nèi)涵。

首先，教師要深度閱讀與繪本教學有關的理論著作，提高對生命的認知。當教師能夠主動參與閱讀情境，以更具批判性的思維理解知識，便能構建新的閱讀方式，幫助幼兒抓住繪本的主旨，接受合理指導，展開積極閱讀。以《一片葉子落下來》為例，繪本主要講述樹葉一年四季的變化，更重要的是涉及了生命的情感和生命存在的意義。在教學之前，教師就要對繪本內(nèi)涵進行深刻解讀，促使幼兒對作品蘊含的生命情感元素進行挖掘，深入理解故事本質(zhì)。

其次，教師要通過集體研讀繪本的方式提升綜合教學能力。在教學過程中，教師要有一定的命運共同體意識。在集體中教師可以受到環(huán)境約束，由被動參與轉(zhuǎn)向主動參與，提升參與意識。教師需要圍繞生命主題繪本進行深入探討，發(fā)現(xiàn)對同一部作品不同角度的理解，通過總結和梳理，更加系統(tǒng)地把握教育主題，讓教學過程更具條理性。

（三）采用以生命體驗為核心的教學方式

利用繪本開展幼兒生命教育時，教師要采用合適的教學方式，如以生命體驗為核心的教學方式。幼兒思維特點是直觀的，他們需要在真實的情境中獲取生命體驗，才能打開感官，對生命產(chǎn)生正確的理解。

首先，教師要發(fā)揮引導作用，給予幼兒自主表現(xiàn)的機會。生命體驗教學中最重要的就是開啟幼兒各個器官的感知，教師要大膽放手，讓幼兒自主玩樂和學習。比如，在繪本《我們的身體》教學中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中的描述隨意扭動身體，通過跳、蹦等各種方式來充分感知各個部位，對生命產(chǎn)生更加蓬勃的體驗。

其次，教師要抓住教學過程中發(fā)生的偶然事件，為幼兒創(chuàng)造生命體驗的契機。生命教育并完全等同于知識教育，旨在讓幼兒真實體驗生命事件，真正理解生命。繪本《一粒種子的旅行》《小威向前沖》涉及種子的發(fā)芽和弟弟妹妹的誕生，這些都和生命相關，能夠引起幼兒的感知。教師利用這些繪本中對生命的描述，將作品意義引申到現(xiàn)實生活中，能夠達到更好的教學效果。

四、結語

幼兒生命教育是教學領域中一個非常重要的話題，具有一定的哲學色彩，包含行、情、意等各個方面。通過繪本將生命的原始狀態(tài)呈現(xiàn)給幼兒，能夠讓幼兒更加深刻地理解生命的內(nèi)涵和意義，對生命產(chǎn)生正確的認知，進而遵守生命、呵護生命。