探析繪本在幼兒戶(hù)外自主游戲中的有效應(yīng)用

導(dǎo)讀：繪本在兒童文學(xué)中占有重要地位，它創(chuàng)造性地將語(yǔ)言與繪畫(huà)這兩種藝術(shù)融合起來(lái)，以形象化的方式表達(dá)了幼兒對(duì)世界的理解。繪本作為幼兒教育的一種重要資源，既可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，又可以對(duì)幼兒戶(hù)外自主游戲產(chǎn)生重要影響。通過(guò)結(jié)合繪本與戶(hù)外環(huán)境，幼兒可以把故事情節(jié)融入游戲當(dāng)中，促進(jìn)想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交技能等方面的培養(yǎng)。鑒于此，本文先闡述繪本對(duì)幼兒戶(hù)外自主游戲的影響，再對(duì)幼兒戶(hù)外自主游戲中運(yùn)用繪本的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)幼兒戶(hù)外自主游戲中運(yùn)用繪本的有效策略進(jìn)行探究，希望增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、繪本在幼兒戶(hù)外自主游戲中的作用

（一）促進(jìn)想象力的發(fā)展

繪本有著豐富的畫(huà)面與鮮活的故事情節(jié)，能激發(fā)幼兒的想象。在戶(hù)外環(huán)境下，教師可選擇和繪本故事情節(jié)有關(guān)的情境，如森林、花園等，帶領(lǐng)幼兒扮演故事里的人物，模擬劇情的展開(kāi)。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以更深入地了解劇情與角色，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生新穎的觀(guān)點(diǎn)與問(wèn)題解決方式。

（二）提升語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本有著豐富的詞匯與句子結(jié)構(gòu)，可以擴(kuò)大幼兒詞匯量，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在戶(hù)外自主游戲過(guò)程中能夠通過(guò)與人的交往與溝通來(lái)表達(dá)思想和感受。教師可引導(dǎo)幼兒就繪本里的話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)與探討，并鼓勵(lì)幼兒在玩耍時(shí)運(yùn)用繪本里的詞與句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。教師也可通過(guò)繪本的設(shè)問(wèn)與引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒提出見(jiàn)解，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流與思維能力培養(yǎng)，豐富其語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展其交流與溝通技能。

（三）培養(yǎng)合作與社交技能

戶(hù)外自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)重要的社交互動(dòng)場(chǎng)所。繪本對(duì)游戲的指導(dǎo)可以激勵(lì)幼兒合作、分享、互助。幼兒在游戲中通過(guò)分工合作、角色扮演等方式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)對(duì)方，并形成合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。他們也會(huì)在玩耍的過(guò)程中學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議并解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展社交技能與人際交往，發(fā)展合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（四）增強(qiáng)情感與情緒管理能力

繪本的劇情與人物能夠引起幼兒情感上的共鳴，繪本通常通過(guò)生動(dòng)的插圖和故事情節(jié)展現(xiàn)不同的情緒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解各種情緒，如快樂(lè)、悲傷、憤怒等。通過(guò)與繪本中的角色情感的共鳴，幼兒可以更好地表達(dá)自己的情緒，并學(xué)會(huì)理解他人的情緒，促進(jìn)對(duì)情感的理解與表達(dá)。戶(hù)外自主游戲時(shí)幼兒可通過(guò)扮演角色及體驗(yàn)劇情來(lái)抒發(fā)心情與感受。通過(guò)與他人分享繪本故事、討論故事中的情感，幼兒可以學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，如傾聽(tīng)、表達(dá)和理解他人的情感。這種經(jīng)歷有助于幼兒理解與管理情感，發(fā)展情感智力與情感表達(dá)能力。

二、繪本在幼兒戶(hù)外自主游戲中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）主題與游戲不融合，繪本與現(xiàn)實(shí)世界缺乏聯(lián)系

在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有精心挑選與繪本主題有關(guān)的情境及場(chǎng)景，造成繪本題材和戶(hù)外游戲?qū)嶋H情境不契合，幼兒很難將繪本故事情節(jié)真正地融入游戲當(dāng)中，切實(shí)感受繪本的魅力。并且，繪本里的情節(jié)和人物設(shè)定有時(shí)與真實(shí)的戶(hù)外場(chǎng)景存在沖突，沒(méi)有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒在玩的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生迷茫、失落，不能很好地理解和運(yùn)用繪本概念和知識(shí)。

（二）幼兒缺乏自主性

在戶(hù)外自主游戲中，幼兒缺乏自主性的表現(xiàn)并不罕見(jiàn)。部分幼兒可能缺乏戶(hù)外自主游戲的經(jīng)驗(yàn)與信心，對(duì)游戲的啟動(dòng)與實(shí)施沒(méi)有把握，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)新環(huán)境、新情境。有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)橛螒虺惺苌缃粔毫?，不敢出錯(cuò)或由別的幼兒來(lái)主導(dǎo)，這樣就會(huì)使他們不想表達(dá)思想，也不愿意參加游戲。還有一部分幼兒對(duì)某一個(gè)繪本主題或游戲內(nèi)容會(huì)缺乏動(dòng)力與興趣，造成游戲參與度不高，自主性降低。

（三）教師不關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

當(dāng)繪本被運(yùn)用于幼兒戶(hù)外自主游戲中，教師有時(shí)會(huì)忽略幼兒個(gè)體之間的差異。他們并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒的興趣、需要和能力水平，也沒(méi)有通過(guò)觀(guān)察、記錄、與家長(zhǎng)溝通等方式了解幼兒差異，更不能為幼兒提供多樣的游戲選擇，因而不能滿(mǎn)足不同幼兒的興趣與需要，更不能使幼兒發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性，致使部分幼兒感覺(jué)自己得不到理解或重視，影響主動(dòng)參與和成長(zhǎng)。

三、繪本在幼兒戶(hù)外自主游戲中的有效應(yīng)用策略

（一）通過(guò)挖掘繪本中的戶(hù)外游戲元素，達(dá)到更加具體的教育效果

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間。”繪本中經(jīng)常包含各種戶(hù)外活動(dòng)和景觀(guān)，如自然景觀(guān)、動(dòng)物角色等。教師可以細(xì)致地分析繪本中的這些元素，與戶(hù)外的游戲場(chǎng)景巧妙結(jié)合。對(duì)于動(dòng)物角色，教師可以引導(dǎo)幼兒模擬和重復(fù)故事內(nèi)容；對(duì)于戶(hù)外自然風(fēng)景元素，教師可以激發(fā)幼兒的戶(hù)外觀(guān)察與探索精神。繪本作品里面的情節(jié)和人物設(shè)定都能夠通過(guò)戶(hù)外游戲的可視化手法得到具體展示和體現(xiàn)。教師可以利用場(chǎng)地的布置和各種工具，創(chuàng)造出與繪本場(chǎng)景高度匹配的游戲點(diǎn)。假如繪本展示了一段海底冒險(xiǎn)經(jīng)歷，教師可以在室外搭建一個(gè)迷你水池。這樣幼兒就可以模仿大海的形態(tài)，深入體驗(yàn)繪本描繪的冒險(xiǎn)征程。

比如，在進(jìn)行繪本《狐貍村尋寶大冒險(xiǎn)》戶(hù)外自主游戲時(shí)，教師用幼兒園原來(lái)的木房子、攀爬墻等材料，根據(jù)繪本的劇情重新組合、重新排列，把木房子變成了小村的樣子，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)寶藏線(xiàn)索，并在攀爬墻上設(shè)下障礙，鼓勵(lì)幼兒用攀爬、跳躍的方法克服各種困難，提高游戲挑戰(zhàn)性與趣味性。為了幫助幼兒更好地尋找寶藏，教師設(shè)計(jì)了一系列的小工具，讓他們分別扮演繪本里的各種動(dòng)物角色，并為他們準(zhǔn)備了帶刺的球體。此外，他們還讓幼兒扮演刺猬小威，通過(guò)滾動(dòng)和穿越障礙物來(lái)尋找寶藏，并準(zhǔn)備面具或尾巴道具，讓幼兒充當(dāng)狐貍小樂(lè)的角色，用追逐、尋找等手段去尋寶。這樣既減少了環(huán)境構(gòu)建上的困難，也加強(qiáng)了幼兒的動(dòng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提升。

（二）依托繪本的環(huán)境設(shè)定，提升幼兒解決問(wèn)題的能力

繪本里的每一個(gè)故事都與其背景和所處的環(huán)境有著緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)繪本的場(chǎng)景設(shè)計(jì)出適合的戶(hù)外游戲空間，使得幼兒身臨其境般投入到游戲體驗(yàn)中。教師還可以為幼兒提供實(shí)物材料和工具，如積木或拼圖，讓幼兒根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作，鍛煉空間思維和問(wèn)題解決能力。當(dāng)繪本和戶(hù)外游戲被融合時(shí)，教師可以設(shè)置各種具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒思考故事中的問(wèn)題，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和解決方法，促進(jìn)思考能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。在戶(hù)外自主游戲中，為了幫助幼兒解決難題，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)作和廣泛的思維來(lái)尋找答案，教師可以借助繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒扮演繪本中的角色，解決類(lèi)似的問(wèn)題。這樣的游戲經(jīng)驗(yàn)對(duì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決技巧是非常有益的。

比如，繪本《小泥巴咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)“泥巴樂(lè)園”情境，生成“運(yùn)泥巴”“彈泥巴”“摔泥巴”等戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。樂(lè)園里，教師可準(zhǔn)備桶、鏟、籃球之類(lèi)的道具，供幼兒自由發(fā)揮與探究，借助繪本里的劇情與人物設(shè)計(jì)若干趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展“運(yùn)泥巴”運(yùn)動(dòng)。幼兒可以用鏟子把泥巴裝進(jìn)木桶里，再迅速地跑或跳到規(guī)定的目標(biāo)位置，比賽誰(shuí)能夠用最短的時(shí)間完成自己的目標(biāo)。這類(lèi)活動(dòng)能鍛煉幼兒的速度與協(xié)調(diào)性，也能培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展“彈泥巴”游戲。幼兒用籃球把泥巴彈起來(lái)，試著從不同力量、不同角度把泥巴彈出來(lái)，看看誰(shuí)能把泥巴彈到最大或最遠(yuǎn)，以此發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作能力等，啟發(fā)創(chuàng)造力、想象力。此外，教師還可以指導(dǎo)幼兒“摔泥巴”。幼兒可以把泥巴團(tuán)成團(tuán)，再試著把球摔到地面上，看看誰(shuí)摔得最響亮或最漂亮。在與泥巴的交往中，幼兒既能享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，又能探究、發(fā)現(xiàn)泥巴的屬性，形成觀(guān)察、認(rèn)識(shí)自然的能力。

（三）擴(kuò)大幼兒獨(dú)立創(chuàng)設(shè)游戲的空間，培育他們的團(tuán)隊(duì)合作及社交能力

當(dāng)繪本與戶(hù)外自主游戲相結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)賦予幼兒更廣泛的獨(dú)立選擇權(quán)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。教師要通過(guò)一系列啟發(fā)性的難題和情境來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲策劃與設(shè)計(jì)。教師也可以激勵(lì)幼兒自行決定游戲的角色和設(shè)定游戲的規(guī)則，培養(yǎng)自主思考和創(chuàng)意思維。無(wú)論是繪本還是戶(hù)外自主游戲，教師都可以鼓勵(lì)幼兒相互合作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演模式，幼兒可以掌握如何傾聽(tīng)別人的建議、分享意見(jiàn)，共同解決問(wèn)題。此種游戲體驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)合作和社交技巧的發(fā)展，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

比如，在開(kāi)展繪本《鴨子騎車(chē)記》戶(hù)外自主游戲時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒讀一讀作品，了解鴨子與動(dòng)物朋友學(xué)騎自行車(chē)的故事。之后，教師把幼兒分成若干組，每一組分別充當(dāng)不同的角色，如鴨子、兔子、貓咪等。一名幼兒擔(dān)任騎車(chē)學(xué)習(xí)主角，另外的幼兒擔(dān)任角色的好友，給予主角協(xié)助與支持。教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)道具，選擇更為安全的三輪車(chē)。比賽開(kāi)始之前，教師可先簡(jiǎn)要介紹一下騎自行車(chē)時(shí)的基本常識(shí)與技能，如怎么上自行車(chē)、踩自行車(chē)、平衡自行車(chē)。教師可指導(dǎo)幼兒掌握上、下車(chē)動(dòng)作，并通過(guò)演示、練習(xí)等方式幫助幼兒學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)、動(dòng)作等。教師也可布置障礙物，供幼兒練習(xí)騎行時(shí)轉(zhuǎn)向、躲避障礙物等，增強(qiáng)幼兒的操作與反應(yīng)能力。接著，教師指導(dǎo)幼兒模仿鴨子和朋友們?cè)诶L本中學(xué)習(xí)騎車(chē)的過(guò)程。在戶(hù)外場(chǎng)地上，一個(gè)幼兒騎車(chē)，另一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)繪本《鴨子騎車(chē)記》的戶(hù)外自主游戲，幼兒能夠在了解騎車(chē)技巧及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，親身投入角色扮演及騎車(chē)學(xué)習(xí)。

（四）推動(dòng)家校合作，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持

將繪本運(yùn)用于幼兒戶(hù)外自主游戲中，還需家庭支持和參與。教師可將繪本資源共享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同參與戶(hù)外自主游戲。家長(zhǎng)可在家庭環(huán)境中設(shè)置涉及繪本情境的游戲場(chǎng)景來(lái)配合幼兒戶(hù)外探索、角色扮演等活動(dòng)。這種家校合作有利于強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知與運(yùn)用。家長(zhǎng)要給予恰當(dāng)指導(dǎo)及支持，協(xié)助幼兒對(duì)游戲內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃和整理。家長(zhǎng)可以通過(guò)示范與鼓勵(lì)來(lái)幫助幼兒更深入地投入游戲，開(kāi)發(fā)潛能，也可提供富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行思考與計(jì)劃，找出解決方法。

比如，在繪本《制作草莓蛋糕》戶(hù)外自主活動(dòng)中，教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起進(jìn)行橡皮泥的制作游戲。家長(zhǎng)應(yīng)提前準(zhǔn)備好橡皮泥和清水等。接著，給幼兒介紹草莓蛋糕制作流程、演示制作步驟。捏橡皮泥時(shí)，由幼兒與家長(zhǎng)共同完成攪拌、調(diào)色、揉捻等工序。幼兒可根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)選擇色彩，把多種原料混合在一起，直至制成松軟、富有彈性的橡皮泥。家長(zhǎng)可與幼兒共同交流、探討，激勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)屬于自己的特色草莓蛋糕。家長(zhǎng)可以給出演示和心得，如怎樣揉出外形豐滿(mǎn)的草莓、怎樣使用橡皮泥來(lái)做蛋糕底。通過(guò)和家長(zhǎng)一起做橡皮泥草莓蛋糕活動(dòng)，幼兒既能鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)造力，又能和家長(zhǎng)建立更密切的親子關(guān)系，對(duì)繪本故事情節(jié)有更進(jìn)一步的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本運(yùn)用于幼兒戶(hù)外自主游戲中，可以有效促進(jìn)幼兒想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能等方面的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)要選取與繪本故事情節(jié)相聯(lián)系的情境，指導(dǎo)幼兒將故事情節(jié)融入游戲之中，并通過(guò)角色扮演、互動(dòng)交流等方式發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能。將繪本與戶(hù)外自主游戲有機(jī)地融合在一起，給幼兒提供充滿(mǎn)情趣、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)豐富的情境，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。