基于皮亞杰認知發(fā)展理論的“閱”推銜接策略研究

導讀：《3—6歲兒童與發(fā)展指南》明確指出“讓幼兒學會閱讀、享受閱讀的樂趣是教師的責任之一”，突出強調(diào)了閱讀活動組織的重要性。學前教育處于啟蒙教育的重要組成部分，在提升幼兒閱讀水平和激發(fā)幼兒閱讀興趣方面發(fā)揮重要作用。本文充分結合皮亞杰認知發(fā)展理論，立足于大班幼兒的認知發(fā)展水平，鏈接《3—6歲兒童與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》（正文簡稱《指南》《綱要》）的具體要求，以繪本為媒介，在閱讀館助推幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索“閱”推銜接的優(yōu)化策略。

著名教育學家皮亞杰先生在發(fā)展四階段理論中指出幼兒正處于前運算階段，具有“萬物有靈”“一切以自我為中心”的特點，存在“不可逆的”“不守恒”“標準單一”的認知局限，需要教師給予更多方法和思路上的指引。本文結合實際活動組織經(jīng)驗，以“閱讀館管理員”為載體，構建閱讀館活動與繪本的有效聯(lián)系，潛移默化地豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

一、“困惑”緣起：“閱讀館管理員”活動實施背景

愛好玩耍是幼兒的天性，體驗探索是幼兒經(jīng)驗獲得的最佳途徑。皮亞杰從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，認為幼兒認知來源于主體與個體的相互作用，突出幼兒發(fā)展具有“螺旋性”的特征，需要教師從幼兒的實際出發(fā)，捕捉幼兒的活動“難點”，了解幼兒的活動“興趣點”，營造自由自在的活動氛圍。

閱讀館作為幼兒最喜歡的活動區(qū)域之一，能夠極大地豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提升幼兒的閱讀認識。但幼兒也經(jīng)常面臨“上次看過的書明明放在這個書柜上，怎么找不到了”“小白兔的頭飾也找不到了”“平板也沒有電了，好沒有意思”等“問題”。種種問題的背后蘊含了豐富的教育價值，繪本圖書的分類與擺放既是目前急需解決的問題，又是可生成活動的課程內(nèi)容。

面對這一現(xiàn)狀，我們堅持“生活即教育”理念，從閱讀館的小狀況出發(fā)，以繪本《班級管理員》為切入口，和幼兒一起圍繞“我的圖書我做主”“尋找圖書不迷路”等活動，探索圖書分類擺放的方法、閱讀館設備的擺放位置，了解閱讀館的布局，從而萌生了“閱讀館管理員”主題活動想法。

二、“議事”推進：“閱讀館管理員”活動實施路徑

“閱讀館管理員”主題活動是培養(yǎng)幼兒責任意識的重要活動組織形式，也是“兒童議事廳”模式實施的典型案例。下文將具體論述“閱讀館管理員”兒童議事廳活動過程。

（一）第一階段：議事緣起——傾聽心聲為成長引路

1.建章立制，定期議事

幼兒園將“兒童議事廳”納入幼兒一日生活活動中，下設“年級兒童議事廳”和“班級兒童議事廳”兩層組織，形成“園本引領、班本互動”的實施制度，從根本上保障兒童議事廳活動的順利開展，不斷為兒童議事廳的活動主題注入新鮮的活力。

2.圍繞中心，專題議事

“兒童議事廳”活動主題與幼兒自主意識主題相吻合，幼兒作為閱讀館的主人，我們以繪本《值日生的一天》為依托，將“值日”當天的動態(tài)圖畫展示至幼兒視域，將值日生經(jīng)驗遷移到閱讀管理員身份上，具體包括“什么是管理員”“管理員到底是干什么的”“誰來當管理員”“管理員的職責有哪些”“管理規(guī)則有哪些”等內(nèi)容，讓他們在了解打掃衛(wèi)生、清理垃圾、整理圖書等值日生管理工作的基礎上，獲得勞動責任感的提升，不斷提升幼兒的自我管理能力。

3.幼兒為本，分層議事

經(jīng)過“兒童議事廳”委員會的商議決定，教師需要充分尊重幼兒的認知發(fā)展水平，了解幼兒的生活經(jīng)驗，真正讓幼兒感受到當家作主的快樂。結合繪本《春天野餐會》活動，鼓勵幼兒和好朋友一起計劃，商討需要的物品，確定活動地點；一起沐浴著溫暖的陽光、品嘗美食、進行寫生……通過橫向挖掘繪本的價值，幫助幼兒將知識進行有效聯(lián)結。閱讀館小主人也需要做計劃，培養(yǎng)幼兒自主管理能力?！伴喿x館管理員”兒童議事廳活動屬于大班活動內(nèi)容，與幼兒思維呈現(xiàn)具體化和形象化的特征相適宜，且以幼兒已經(jīng)去過公共圖書館的生活經(jīng)驗為依托，構建起幼兒生活經(jīng)驗與議事主題之間的有效聯(lián)系，既緩解了幼兒參與活動的畏難情緒，也提升了幼兒解決問題的能力。

（二）第二階段：議事策略——積極維護幼兒權利

《指南》指出幼兒喜歡用語言、符號、圖片、繪畫等形式，表達自己的真實想法，需要教師搭建多元的表征平臺。民主的議事氛圍既為幼兒“敢說想說”提供了無限可能，也滿足了幼兒“參政議政”的期待，讓幼兒真正成為活動的主角。兒童議事廳作為連接幼兒、幼兒園、社會的重要平臺，密切了幼兒與社會工作人員之間的聯(lián)系，提升了彼此之間的溝通效果?！伴喿x館管理員”兒童議事廳活動堅持民主的議事策略，具體過程如下。

1.第一次議事：“閱讀館管理員”職責大討論

幼兒首先面臨著“管理員到底是什么”的難題，你一言我一語地談論著“管理員就是打掃衛(wèi)生的”“管理員是管人的”“管理員就是老大”。在幼兒討論的基礎上，我?guī)ьI他們與幼兒園的教師、阿姨進行了密切溝通，讓他們知道了“優(yōu)秀的管理員就是要認真做好每一件事情，并積極幫助其他小朋友”。“閱讀館管理員”招募活動開始，幼兒在門口粘貼了海報，并主動邀請中班、小班的弟弟妹妹參與，還一起簽訂了“管理員協(xié)議書”。管理員們圍坐在兒童議事廳的會議桌邊，闡述著自己的任務和職責，但也出現(xiàn)了“什么時候進入閱讀館管理”的疑惑。我并沒有給出直接的答案，而是鼓勵幼兒去尋找。很快，幼兒在閱讀館館長的幫助下，協(xié)商決定每周五為閱讀館的“管理日”。針對“管理員的職責”，幼兒開始了第一次議事討論。樂樂說：“管理員要把書架上的圖書整理好?！奔t紅說：“管理員要把垃圾倒掉，做好衛(wèi)生工作?！泵髅髡f：“管理員要整理各種服裝、頭飾?！奔t紅立馬補充道：“管理員還應該負責給平板充電?！?/p>

2.第二次議事：管理職責制定

第一次進入閱讀館管理活動結束了，幼兒發(fā)現(xiàn)“有很多小朋友都想?yún)⑴c到管理員隊伍中”的現(xiàn)象，也面臨著“如何讓更多的人知道管理規(guī)則”的問題，并決定開展第一次議事活動，一起尋求解決辦法。經(jīng)過商討，幼兒通過投票的方式劃分好區(qū)域，張貼好自制的標記，制作好圖書指引牌及圖書地圖。我們把適合小班看的圖書擺放在最下面，將適合大班看的圖書擺放在最上面，按不同年齡段把圖書擺放在相對應的高度。此外，受繪本《我的地圖書》啟發(fā)，幼兒設計淺顯易懂的標記，用動物植物標志代表故事情境類圖書，用放大鏡望遠鏡代表科探類圖書，用表情代表情感類圖書等。同時，我們還給每本書都貼上對于的標記和數(shù)字，如“^-^-2”中“^-^”代表在情感類書籍，“2”代表第二層。有了標識的提醒，幼兒取放便更自主了，也更能養(yǎng)成良好的整理意識。

樂樂說：“我們可以把所有的管理規(guī)則都寫下來，其他小朋友一看就知道了?！泵髅鹘又磫枺骸靶“嗟牡艿苊妹脗兡芸炊覀儗懙臇|西嗎？”瑞瑞立馬參與：“我們可以讓老師把所有的照片拍下來，這樣他們就明白了?！苯處焺t通過“我們可以仿照班級里面的兒童海報，把需要提醒其他小朋友的東西都畫下來”引導幼兒進行創(chuàng)作。幼兒很快就完成了“管理員規(guī)則”“閱讀館地圖”的海報制作，既方便了其他幼兒的參與，也提升了自身解決問題的能力。

3.第三次議事：閱讀館管理員上崗了

經(jīng)過前兩次的詳細議事討論，幼兒制定了詳細的管理員工作計劃，并開始了上崗體驗。

三、“效果”創(chuàng)新：“閱讀館管理員”活動實施反思

兒童議事廳活動培養(yǎng)了幼兒參與社會公共事務的意識，實現(xiàn)了責任意識到責任行為的有效轉化，提升了幼兒的全方面綜合能力，充分體現(xiàn)了責任教育的主題文化，并取得了如下的成效。

（一）提升“主動+積極”的議事能力

皮亞杰認為個體的認知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式的上升趨勢，需要在與外界環(huán)境相互作用的過程中逐步提升，以幼兒運用已知經(jīng)驗解決未知問題為主要特征。幼兒積極參與“閱讀館管理員”議事活動，詳細分析現(xiàn)階段管理過程中存在的問題，合作探討尋求改進的具體方法，慢慢養(yǎng)成了“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思維品質，思辨力和口語表達力得到快速提升。

（二）營造“民主+成長”的議事氛圍

《指南》明確指出環(huán)境具有隱性的教育價值，提出了重視環(huán)境創(chuàng)設和調(diào)整材料投放的活動建議，為教師干預幼兒活動提供了新的思路。自由民主的氛圍有利于幼兒大膽地發(fā)表自己的觀點，提升多元表達能力，真正達到“放手”的效果。幼兒在輕松愉快的氛圍中完成了“閱讀館管理員”的討論任務，既發(fā)表了對責任的觀點，也制定了科學高效的管理制度，責任意識油然而生，責任行為助力快樂成長。

（三）搭建“生活+交互”的議事平臺

《綱要》中提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的掌握、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯處熞岄喿x成為一種生活方式，讓繪本成為幼兒的伙伴，將閱讀活動由閱讀館延伸到每個班級的閱讀區(qū)域，輻射到家庭。我們利用班級的好書推薦墻，圍繞動物主題，結合小班幼兒的特點推薦《找到一個好朋友》《弗洛格找寶藏》等一系列適合親子共讀的經(jīng)典繪本，以圖書漂流的形式讓幼兒輪流將閱讀館的繪本帶回家和家長交流，體會親子共讀的快樂，并搭建相關數(shù)字化平臺，供幼兒在生活中隨時瀏覽故事。

四、結語

綜上所述，對于幼兒責任意識到責任行為的轉化，需要教師給予更多的方法支持和思路指引。為此，教師要基于兒童立場，堅持以兒童生活經(jīng)驗為理論源泉，以閱讀館為載體，嚴格貫徹落實《綱要》《指南》的具體要求，真正打造“幼兒自由參與、教師無形引領”的兒童議事廳活動，潛移默化地提升幼兒的關鍵品質和核心素養(yǎng)能力。