心理健康課程中心理繪本的引入與應(yīng)用

導(dǎo)讀：在對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，能夠發(fā)現(xiàn)其心理壓力較大，這不僅來源于家長與教師的期待，更多來源于社會人才競爭越來越激烈?guī)淼膲毫?。傳統(tǒng)的中學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，只是將心理健康相關(guān)的知識講解給學(xué)生，并沒有根據(jù)學(xué)生實際情況解決學(xué)生的心理問題，不利于學(xué)生身心健康成長。心理繪本的引入能夠豐富心理健康課程的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與課程，提升對心理問題的認(rèn)知度，心理健康課程的有效開展。基于此，本文將從中學(xué)生心理健康課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對中學(xué)生心理健康課程中理繪本的引入與應(yīng)用進(jìn)行探究，并給出具體的應(yīng)用策略，希望能夠給廣大的中學(xué)教育工作者提供一些有價值的參考意見。

一、中學(xué)生心理健康課程中理繪本引入的重要意義

（一）學(xué)生情感的溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師在開展心理健康教育的過程中通常將教材中的知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，自主參與活動。在枯燥的心理教學(xué)課堂中，學(xué)生不能將想法表達(dá)出來，更無法與教師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，能夠借助生動的圖片與簡短的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫w表達(dá)出來，加強(qiáng)交流，緩解不良情緒，形成積極向上的心理。在實際的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的心理繪本，讓學(xué)生在閱讀中找到答案，學(xué)習(xí)紓解情緒的方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）提升學(xué)生的情緒認(rèn)知能力

由于學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、性格特點不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。在傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)的過程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生實際情況的考慮，不能滿足每個學(xué)生的實際發(fā)展需求，課堂成果不明顯。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，能夠為教師提供不同的教學(xué)思路，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的心理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到良好的教育，增強(qiáng)整體的心理素養(yǎng)。例如，教師可以通過一個繪本故事讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生對人物的心理與情感進(jìn)行探究，鍛煉思維能力，培養(yǎng)情緒認(rèn)知能力，形成良好的心理素質(zhì)。

（三）鍛煉學(xué)生的情緒管理能力

中學(xué)生正處于青春期的叛逆階段，常出現(xiàn)迷茫的情況，對心理產(chǎn)生較大的困擾。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，可以借助情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生代入故事，感受主人公的情感，產(chǎn)生共鳴，鍛煉情緒管理能力，培養(yǎng)解決問題的能力。同時，教師可以讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對不同情緒的方法，加強(qiáng)情感認(rèn)知，順利度過青春期。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)

心理繪本大部分有一定的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過程中能夠有所收獲，對心理產(chǎn)生積極的影響。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行深層次探索與學(xué)習(xí)，解讀人生道理，互相討論和借鑒舒緩情緒的經(jīng)驗，提升心理素養(yǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。同時，豐富中學(xué)心理健康課程的形式，為教師提供新的教學(xué)思路，推進(jìn)教育的進(jìn)一步改革。

二、中學(xué)生心理健康課程中理繪本的應(yīng)用

（一）設(shè)計合理問題，引導(dǎo)深度探究

中學(xué)生處于思維活躍的時期，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，給教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在運(yùn)用心理繪本開展心理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實際情況和教學(xué)要求設(shè)計引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下集中注意力，對繪本內(nèi)容進(jìn)行探索，掌握心理健康知識，培養(yǎng)心理素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，繪本《尼爾森老師不見了》通過生動有趣的圖片與文字展現(xiàn)師生關(guān)系。它主要講述了尼爾森是學(xué)校里最文雅的老師，她溫柔得像一塊隨時能融化的甜奶油，可是學(xué)生們都不買她的賬，昏天倒地。終于，一個陰森森的代課老師來了，她被稱作“女巫”斯旺普，說一不二，布置很多作業(yè)，學(xué)生們上天入地尋找起了尼爾森老師。號稱萬事通的學(xué)生大聲宣布：“也許尼爾森老師的汽車被一大群生氣的蝴蝶帶走了！”事實上，尼爾森通過塑造斯旺普小姐這一完全顛覆性的身份，最終收復(fù)失地，取得了階段性的勝利?？山Y(jié)局是，學(xué)生們又去警探那里報案，找尋不見了的斯旺普老師。教師可以設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀和理解，調(diào)動學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的互動性，讓學(xué)生理解師生相處之道，反思自己的行為，學(xué)會尊重他人。首先，教師需要充分分析班級情況，結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計問題：“尼爾森老師為什么不見了？背后的原因有哪些呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)她不見后的反應(yīng)是什么呢？該如何與老師進(jìn)行相處呢？”通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步對故事進(jìn)行探索與閱讀，加強(qiáng)對繪本的理解，感受作者表達(dá)的道理。其次，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生合理分成不同的小組，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動，對問題進(jìn)行交流與探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，組織學(xué)生對作品的思想情感進(jìn)行闡述，展示交流結(jié)果，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠自主對繪本進(jìn)行探索，增強(qiáng)心理健康課堂參與度，對整體發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（二）以學(xué)生為基礎(chǔ)，選擇適合的心理繪本

目前，部分教師在選擇心理繪本的過程中沒有考慮學(xué)生的實際情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。因此，將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，需要選擇學(xué)生感興趣的素材，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生對故事內(nèi)容有良好的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，滿足心理發(fā)展需求，促進(jìn)心理素養(yǎng)的提升。此外，還要考慮心理健康課程要求，創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在日常交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒變化較大，不能很好地處理情緒，對心理健康造成一定的負(fù)面影響。同時，幾名學(xué)生在課堂上出現(xiàn)溜號的情況，課下也不愿與同學(xué)玩耍，情緒較為低落。在此情況下，教師將《我能說出我的情緒》系列心理繪本引入課堂中，借助故事內(nèi)容對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整自我情緒，提升教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)心理繪本教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指，結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的具象化的教學(xué)環(huán)境，旨在讓學(xué)生在具體的環(huán)境中對知識進(jìn)行探索，提升學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂效果。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，教師不能運(yùn)用單一的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。這樣容易讓學(xué)生對繪本教學(xué)產(chǎn)生抗拒的心理，不利于有效開展活動。為了發(fā)揮心理繪本發(fā)揮應(yīng)有的價值，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和班級情況創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具象化的場景中探索作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可以將《我能說出我的情緒》系列心理繪本運(yùn)用到教學(xué)活動中。這一系列繪本旨在通過小鴨子糖仔的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識和表達(dá)情緒。如《我能說出我的情緒——好嫉妒?。　废?qū)W生展示了嫉妒的存在和表現(xiàn)形式。糖仔在看到小兔子擁有滑板車、好看的帽子和優(yōu)秀的跳遠(yuǎn)成績時產(chǎn)生了嫉妒的情緒，這種情緒讓糖仔感到不舒服，但他不知道如何處理。書中通過小兔子和糖仔的互動，讓學(xué)生明白了每個人都有特點和優(yōu)點，不必過分羨慕別人。同時，也教會學(xué)生如何正確面對和處理嫉妒情緒，包括轉(zhuǎn)移注意力、尋找自己的優(yōu)點、與他人分享等方式?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主扮演繪本中的人物，演繹作品情感。通過構(gòu)建教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對故事的理解，讓學(xué)生懂得認(rèn)識和管理情緒，促進(jìn)情感能力和社交能力的提升。

（四）構(gòu)建小組合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動性

在新課標(biāo)的影響下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在符合其實際需求的培養(yǎng)模式下推動綜合素養(yǎng)的提升。開展心理繪本閱讀后，教師可以構(gòu)建小組合作式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生科學(xué)分成若干小組，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在交流的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度對問題進(jìn)行分析，拓寬視野，形成不同的問題解決思路，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力。

例如，將《彩虹色的花》心理繪本運(yùn)用到心理教學(xué)課程中，教師首先需要根據(jù)實際情況將學(xué)生分成不同的小組。其次，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行探索與交流，提升理解程度。最后，對作品內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對情緒的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國不斷發(fā)展的背景下，人們的生活水平不斷提升，社會對學(xué)生教育問題的關(guān)注度逐漸增加，使學(xué)生生活在較大的學(xué)習(xí)壓力下，心理問題越來越多。將心理繪本引入中學(xué)生心理健康課程中，不僅符合當(dāng)下的教學(xué)需求，還能夠豐富課堂的內(nèi)容與形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加自主地參與活動，提升對心理健康知識的認(rèn)知度。教師需要不斷探索心理繪本在心理健康課程中的運(yùn)用方式，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的課堂，鍛煉學(xué)生的情緒掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。

★本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“農(nóng)村初中生心理健康教育問題實踐研究——以會寧縣河畔鎮(zhèn)初級中學(xué)為例”（課題立項號：BY〔2023〕G118）階段性研究成果。