導(dǎo)讀:素質(zhì)教育背景下,構(gòu)建科學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系對(duì)提升小學(xué)生藝術(shù)教育質(zhì)量具有重要意義。本文基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理論,從藝術(shù)感知與體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞與審美、文化認(rèn)知與傳承四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性評(píng)價(jià),建構(gòu)“自主評(píng)價(jià)—同伴互評(píng)—教師指導(dǎo)”的多元評(píng)價(jià)模式,形成完整的實(shí)踐路徑,為提升小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。
藝術(shù)教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)提升藝術(shù)教育質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。新時(shí)代背景下,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以較為全面地反映學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。因此,構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系,對(duì)深化藝術(shù)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。立足藝術(shù)教育規(guī)律,深入分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐,對(duì)完善藝術(shù)教育評(píng)價(jià)理論體系具有積極價(jià)值。
一、小學(xué)生藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的基本理論
(一)小學(xué)生藝術(shù)教育的特點(diǎn)與要求
小學(xué)生藝術(shù)教育具有獨(dú)特的教育規(guī)律和特點(diǎn)。從認(rèn)知發(fā)展的角度分析,小學(xué)生處于藝術(shù)認(rèn)知和表現(xiàn)能力形成的關(guān)鍵期,具有形象思維占主導(dǎo)地位、藝術(shù)表現(xiàn)具有自發(fā)性和創(chuàng)造性的特征。這一階段的藝術(shù)教育需要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向,注重藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。從發(fā)展心理學(xué)的視角來(lái)看,小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,想象力豐富,表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,這些特點(diǎn)為藝術(shù)教育提供了良好的基礎(chǔ)。
教育要求應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:一是直觀感知與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,通過(guò)豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的參與性和實(shí)效性;二是藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維相融合,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神;三是生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,增強(qiáng)藝術(shù)教育的生活化和趣味性;四是個(gè)性發(fā)展與群體活動(dòng)相協(xié)調(diào),既注重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。此外,小學(xué)藝術(shù)教育還應(yīng)注重情感態(tài)度的培養(yǎng),通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情操,使其形成正確的審美觀和價(jià)值觀。
(二)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析
核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力,是新時(shí)代教育改革的重要理念。在藝術(shù)教育領(lǐng)域,核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為藝術(shù)感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、審美判斷力、文化理解力和創(chuàng)新思維力等多個(gè)維度。藝術(shù)感知力強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)形式、藝術(shù)要素和藝術(shù)語(yǔ)言的敏銳感受和理解能力,包括對(duì)色彩、線條、形狀、聲音、節(jié)奏等藝術(shù)要素的感知;藝術(shù)表現(xiàn)力注重運(yùn)用多種藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力,涉及繪畫、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式;審美判斷力體現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)作品的理解、欣賞、評(píng)價(jià)和反思能力,包括審美體驗(yàn)、審美分析和審美評(píng)價(jià)等層面;文化理解力則強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和多元文化的認(rèn)識(shí)、理解和尊重,培養(yǎng)文化自信和文化包容性;創(chuàng)新思維力體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的獨(dú)特構(gòu)思和個(gè)性化表達(dá)。這些素養(yǎng)要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),共同構(gòu)成完整的藝術(shù)素養(yǎng)體系。在具體實(shí)踐中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于藝術(shù)教育的全過(guò)程,通過(guò)系統(tǒng)化、序列化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
(三)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
藝術(shù)教育評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。從教育測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看,評(píng)價(jià)需要保證科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性,確保評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度;從教育心理學(xué)的視角,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃?,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步程度;從課程論的觀點(diǎn),評(píng)價(jià)要體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。評(píng)價(jià)的理論依據(jù)主要包括以下幾個(gè)方面:多元智能理論為藝術(shù)教育評(píng)價(jià)提供了重要支撐,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)智能是人類智能的重要組成部分,應(yīng)給予充分重視;建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體,注重學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;人本主義教育理論重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn);社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)的社會(huì)性,注重評(píng)價(jià)的情境性和互動(dòng)性。
此外,形成性評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性,要求通過(guò)持續(xù)觀察、記錄和反饋,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。這些研究方法為藝術(shù)教育評(píng)價(jià)提供了新的視角和方法,強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、訪談、作品分析等多種方式收集評(píng)價(jià)信息。這些理論為構(gòu)建科學(xué)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。在實(shí)踐應(yīng)用中,需要將這些理論有機(jī)整合,建立符合小學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
(一)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下指導(dǎo)思想:堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù),將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入評(píng)價(jià)全過(guò)程;貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)理念,注重學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?;體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向,評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)與技能,更要重視其藝術(shù)素養(yǎng)的整體提升;突出實(shí)踐性原則,強(qiáng)調(diào)在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn);堅(jiān)持科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一,既要保證評(píng)價(jià)的客觀公正,又要體現(xiàn)藝術(shù)教育的特殊性。
(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要素
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋以下要素:藝術(shù)認(rèn)知維度包括藝術(shù)知識(shí)的掌握程度、藝術(shù)概念的理解深度、藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平等;藝術(shù)表現(xiàn)維度涉及藝術(shù)技能的運(yùn)用能力、藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力、藝術(shù)形式的創(chuàng)造能力等;藝術(shù)審美維度關(guān)注藝術(shù)感受能力、藝術(shù)鑒賞能力、審美判斷能力等;藝術(shù)實(shí)踐維度評(píng)價(jià)藝術(shù)探究能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力、藝術(shù)應(yīng)用能力等;情感態(tài)度維度包括藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)活動(dòng)參與度、藝術(shù)價(jià)值認(rèn)同等。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互支撐,構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系。
結(jié)合小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)藝術(shù)造型·美術(shù)中《龍的故事》繪本創(chuàng)作課程內(nèi)容,我們重構(gòu)了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加了繪本創(chuàng)作的核心要素。首先,考查學(xué)生對(duì)龍的文化象征意義的理解及故事創(chuàng)作能力,要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到龍是中華民族的精神圖騰,更要能基于這種理解創(chuàng)作出完整生動(dòng)的故事情節(jié)。其次,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的圖文結(jié)合能力,包括繪畫作品與故事情節(jié)的呼應(yīng)程度、文字表達(dá)與畫面呈現(xiàn)的統(tǒng)一性,以及繪本頁(yè)面編排的合理性。在藝術(shù)創(chuàng)作技能方面,考查學(xué)生運(yùn)用毛筆、彩墨等表現(xiàn)龍的形象的能力,對(duì)造型、線條、色彩等藝術(shù)元素的應(yīng)用,以及場(chǎng)景設(shè)計(jì)與環(huán)境烘托的效果。同時(shí),注重評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)特的龍的故事情節(jié),形成個(gè)性化的畫面表現(xiàn)。最后,將全班學(xué)生的作品集合,組織學(xué)生集體創(chuàng)作一本完整的《龍的故事》繪本,考查學(xué)生參與集體創(chuàng)作的積極性和貢獻(xiàn)度。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵從以下依據(jù):基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致性,體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向;基于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);基于藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),尊重藝術(shù)教育規(guī)律,突出藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性;基于學(xué)校教育的實(shí)際,考慮教育資源條件和教學(xué)實(shí)施可能,確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性;基于多元評(píng)價(jià)的需要,建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)互補(bǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
三、評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用策略——以一年級(jí)上冊(cè)《藝術(shù)造型·美術(shù)》為例
(一)評(píng)價(jià)主體的多元構(gòu)建
評(píng)價(jià)主體的多元構(gòu)建應(yīng)立足于藝術(shù)教育的特點(diǎn),以《中秋月兒圓》繪本創(chuàng)作為例,我們構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)主體體系。教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)中秋傳統(tǒng)文化的深入理解和故事創(chuàng)編能力,包括是否能將嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳統(tǒng)故事元素自然融入創(chuàng)作中,圖文結(jié)合是否和諧,文字?jǐn)⑹鍪欠窳鲿常嬅姹憩F(xiàn)是否恰當(dāng)。在材料運(yùn)用方面,關(guān)注學(xué)生使用彩泥等材料制作的立體場(chǎng)景是否能與故事情節(jié)形成呼應(yīng),共同營(yíng)造濃郁的節(jié)日氛圍。學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思故事創(chuàng)作的獨(dú)特性與完整性,思考自己的繪畫技法與故事情節(jié)是否達(dá)到了理想的融合效果。在小組互評(píng)環(huán)節(jié),通過(guò)舉辦“中秋繪本故事會(huì)”,讓學(xué)生從故事感染力、創(chuàng)意性、圖文配合的藝術(shù)效果等維度進(jìn)行互評(píng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),從故事的教育意義、傳統(tǒng)文化的傳承效果以及親子共讀的趣味性等角度給出建議。
(二)評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用
評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用需要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。在《勤勞的蠶寶寶》繪本創(chuàng)作的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,我們采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)中,教師通過(guò)觀察法記錄學(xué)生構(gòu)思蠶寶寶成長(zhǎng)故事的全過(guò)程,包括學(xué)生如何構(gòu)建故事情節(jié)、如何將故事轉(zhuǎn)化為繪本畫面、如何運(yùn)用不同材料創(chuàng)作場(chǎng)景,以及文字創(chuàng)作和修改的完善過(guò)程。在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了科學(xué)的評(píng)分量表:故事內(nèi)容占40分,重點(diǎn)評(píng)價(jià)故事情節(jié)的完整性、人物形象的豐滿度和教育意義的體現(xiàn);藝術(shù)表現(xiàn)也占40分,包括圖畫效果、文字表達(dá)和版面設(shè)計(jì);創(chuàng)新表現(xiàn)占20分,著重考查故事創(chuàng)意和表現(xiàn)手法的獨(dú)特性。同時(shí),組織開(kāi)展“蠶寶寶的故事會(huì)”活動(dòng),通過(guò)展示交流、互動(dòng)分享,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的故事表達(dá)能力、繪本創(chuàng)作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(三)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與反饋
評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與反饋是評(píng)價(jià)體系實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在《落葉去哪兒了》繪本創(chuàng)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們系統(tǒng)開(kāi)展了數(shù)據(jù)分析與反饋。數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)不僅收集學(xué)生完整的繪本作品,包括故事文字和繪畫內(nèi)容,還詳細(xì)記錄了每個(gè)學(xué)生故事創(chuàng)作過(guò)程中的靈感產(chǎn)生與發(fā)展,保留創(chuàng)作過(guò)程的不同版本(草稿、修改稿、定稿),并收集整理學(xué)生的創(chuàng)作心得。在數(shù)據(jù)分析方面,定性分析關(guān)注故事的原創(chuàng)性與想象力、環(huán)保主題的表達(dá)深度、圖文結(jié)合的藝術(shù)效果以及創(chuàng)作思維的發(fā)展軌跡;定量分析則通過(guò)評(píng)分細(xì)則對(duì)故事完整度、畫面創(chuàng)作水平、文字表達(dá)能力和版面設(shè)計(jì)合理性進(jìn)行量化評(píng)估。在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié),學(xué)校組織了“落葉去哪兒了”繪本展示會(huì),并開(kāi)展故事創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和親子共讀活動(dòng),為每位學(xué)生建立了繪本創(chuàng)作成長(zhǎng)檔案,記錄其在繪本創(chuàng)作過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了展示和提升的平臺(tái),也為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。
四、評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的保障機(jī)制
(一)組織保障體系的建立
建立小學(xué)生藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的組織保障體系。在學(xué)校層面,成立由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、藝術(shù)學(xué)科教研組長(zhǎng)組成的核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌規(guī)劃評(píng)價(jià)方案,協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)資源。在教研組層面,設(shè)立藝術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)工作組,負(fù)責(zé)制定藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo),開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)。構(gòu)建藝術(shù)教師評(píng)價(jià)共同體,定期開(kāi)展評(píng)價(jià)專題研討,交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。建立評(píng)價(jià)資源庫(kù),包括評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)案例、學(xué)生作品等,為藝術(shù)教育評(píng)價(jià)提供資源支持。設(shè)置專項(xiàng)評(píng)價(jià)經(jīng)費(fèi),用于評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)活動(dòng)組織等,保障評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展。同時(shí),重視教師評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),通過(guò)專題培訓(xùn)、示范課、交流研討等多種形式,提高教師的評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)。要建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制,通過(guò)校際間的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享,形成評(píng)價(jià)工作的整體合力,提升評(píng)價(jià)工作的整體效能。
(二)評(píng)價(jià)實(shí)施流程的規(guī)范
評(píng)價(jià)實(shí)施流程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)規(guī)程。制定學(xué)期評(píng)價(jià)計(jì)劃,明確各個(gè)單元、課時(shí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式。建立評(píng)價(jià)工具庫(kù),包括核心素養(yǎng)觀察量表、藝術(shù)作品評(píng)價(jià)表、過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄表等。規(guī)范評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程,從學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)審美和文化理解四個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)檔案,對(duì)學(xué)生的藝術(shù)作品、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與等進(jìn)行系統(tǒng)記錄。制定評(píng)價(jià)反饋制度,定期向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。建立評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,定期對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施情況進(jìn)行檢查和督導(dǎo),確保評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性和科學(xué)性。
(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用路徑
評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用聚焦于提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)。在教學(xué)層面,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在學(xué)生個(gè)體層面,通過(guò)評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的藝術(shù)特長(zhǎng)和不足,制訂個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程建設(shè)層面,依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)優(yōu)化藝術(shù)課程內(nèi)容,豐富教學(xué)資源,完善課程體系。在教師發(fā)展層面,利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提升藝術(shù)教育專業(yè)能力。在學(xué)校管理層面,評(píng)價(jià)結(jié)果為藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)提供依據(jù)。建立評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制,形成評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)提升評(píng)價(jià)的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。
五、結(jié)語(yǔ)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系,基于學(xué)生發(fā)展需求,體現(xiàn)了藝術(shù)教育的育人價(jià)值,該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為提升藝術(shù)教育質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù),對(duì)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用豐富了藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵,為深化藝術(shù)教育改革提供了新思路,未來(lái)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)持續(xù)完善評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化評(píng)價(jià)策略,使評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。