依托繪本資源開(kāi)展大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的探究

導(dǎo)讀：繪本插圖極具藝術(shù)美。教師依托繪本資源，開(kāi)展大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能夠激發(fā)豐富活動(dòng)的內(nèi)容與形式，發(fā)揮繪本的美育功能，激發(fā)幼兒創(chuàng)作意愿，最大程度激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的共同發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的主要途徑之一。教師要立足大班幼兒實(shí)情，選擇適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察、感知、分析繪本圖畫(huà)的色調(diào)、技巧、風(fēng)格，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，激活幼兒創(chuàng)作靈感，以繪本支架幼兒藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

一、分析藝術(shù)元素，感受繪本藝術(shù)特質(zhì)

（一）把握色調(diào)，初步感知藝術(shù)

借助繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒捕捉繪本圖片中的各種藝術(shù)元素，培養(yǎng)幼兒初步感知畫(huà)面和把握基本元素的能力。在進(jìn)行繪本藝術(shù)元素的觀察和感知時(shí)，教師尤其需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片色調(diào)。色調(diào)是一切藝術(shù)造型元素的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和把握色調(diào)，可以令幼兒的藝術(shù)感知力和解讀能力增強(qiáng)，使其了解繪本藝術(shù)特質(zhì)，為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

案例：繪本《黃雨傘》是一本無(wú)字繪本，繪本中出現(xiàn)了大量雨傘的圖片，且雨傘的顏色涵蓋多個(gè)色系。教師可以借助這本繪本，引導(dǎo)幼兒觀察圖片內(nèi)容，把握色調(diào)。首先，在繪本的方面，整個(gè)背景顏色是灰色的，中間一把明黃色的雨傘。教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)封面圖片的色調(diào)，以及選用這種色彩的原因。通過(guò)一番引導(dǎo)，幼兒能夠理解，灰色表示下雨天，明黃色的雨傘與灰色的背景形成強(qiáng)烈反差，整個(gè)畫(huà)面的表現(xiàn)力更強(qiáng)。緊接著，教師翻開(kāi)繪本，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，繪本中最先出現(xiàn)的雨傘主要為紅黃藍(lán)三種顏色，隨后又出現(xiàn)了橙綠紫等各種顏色，這樣的顏色出場(chǎng)順序，剛好順應(yīng)幼兒的顏色偏好，易于被幼兒所接受。教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿繪本風(fēng)格，運(yùn)用各種色彩表達(dá)自己心中的所思所想。

在上述案例中，教師借助色彩豐富的繪本，引導(dǎo)幼兒觀察和理解繪本中色彩的作用，增強(qiáng)了幼兒對(duì)畫(huà)面色調(diào)的感知力，激發(fā)了幼兒主動(dòng)嘗試和模仿的心理，令幼兒的色彩認(rèn)知和畫(huà)面表現(xiàn)力得到了極大提升。

（二）觀察線條，細(xì)致品味藝術(shù)

繪本插畫(huà)師進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常采用色塊、線條等藝術(shù)創(chuàng)作手法表現(xiàn)藝術(shù)美。為了使幼兒在觀察繪本圖片時(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)總結(jié)和模仿的意識(shí)，教師開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就要引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注繪本圖畫(huà)細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的主動(dòng)觀察和思考，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖片中色塊、線條等藝術(shù)元素的感知力，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作意愿，主動(dòng)模仿作者手法，在創(chuàng)作的過(guò)程中盡情表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的共同提升。

案例：在《媽媽的口袋太亂了》這一繪本中，作者采用大量不同形態(tài)的線條，或粗或細(xì)或彎或直，每個(gè)線條都朝著不同方向流動(dòng)，這些線條沒(méi)有明確的表達(dá)，每個(gè)幼兒都可以有著各自不同的解讀。在借助繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師請(qǐng)幼兒觀察圖片中的各種線條，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看到豎笛上有很多長(zhǎng)長(zhǎng)的線條。”依依說(shuō)：“圖畫(huà)中的筆也都是線條構(gòu)成的，還往不同的方向散開(kāi)，像女孩子的長(zhǎng)頭發(fā)。”幼兒盡情表達(dá)著自己的想法，成為藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)者和表達(dá)者。在大家說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解后，教師趁機(jī)開(kāi)展創(chuàng)意線條畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，用線條畫(huà)藝術(shù)化地表達(dá)心中的想法。

在上述案例中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞、觀察、討論繪本中的各種線條，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，使幼兒通過(guò)自己的思考，對(duì)線條的含義產(chǎn)生各種各樣的解讀，極大提升了創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性。

（三）欣賞風(fēng)格，對(duì)比探究藝術(shù)

除了觀察繪本中的色調(diào)、線條等藝術(shù)元素，教師借繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)挑選不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本，讓幼兒感受各種各樣的藝術(shù)風(fēng)格，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的藝術(shù)感知力和審美能力，使幼兒充分感知繪本圖畫(huà)中的藝術(shù)美，通過(guò)圖畫(huà)感知繪本故事意境，培養(yǎng)幼兒良好的審美素養(yǎng)。

案例：在一次開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師挑選了《別讓太陽(yáng)掉下來(lái)》這本我國(guó)的原創(chuàng)繪本，繪本插畫(huà)包含了漆藝、剪紙、刺繡等多種民間傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作手法，樸拙的畫(huà)風(fēng)和幽默的故事融為一體。繪本中的小動(dòng)物造型都取材于民間藝術(shù)，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。繪本中的花牛造型靈感來(lái)源于陜西鳳翔的花牛泥塑，猴子、小鳥(niǎo)和小貓的造型靈感來(lái)自河南?？h民間玩具，袋鼠的衣服則是從我國(guó)民間玩具常見(jiàn)的粉紅和石綠圓點(diǎn)相間圖案中獲取到的靈感。在與幼兒一起欣賞和了解了繪本中的藝術(shù)風(fēng)格后，教師鼓勵(lì)幼兒采用拼貼畫(huà)的方式，創(chuàng)作自己最喜歡的小動(dòng)物搶救太陽(yáng)的畫(huà)面。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒欣賞不同風(fēng)格的繪本，極大豐富了幼兒的審美體驗(yàn)，使幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，擁有更多靈感，能夠多樣化表達(dá)自己的內(nèi)心情感，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

二、選擇適宜繪本，發(fā)揮繪本美育價(jià)值

（一）以“問(wèn)”為始，激發(fā)創(chuàng)作意愿

教師利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，重點(diǎn)在于喚醒幼兒的藝術(shù)靈感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意愿，使幼兒創(chuàng)作更多充滿(mǎn)靈氣的作品。因此，教師可以圍繞繪本中的某個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，說(shuō)出自己的想法，通過(guò)交流討論碰撞出更多的思維火花，在后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)中能夠基于繪本畫(huà)面和情節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)意表現(xiàn)，愉悅活動(dòng)體驗(yàn)。

案例：在運(yùn)用繪本《方格子老虎》開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師圍繞繪本中小老虎剛出生時(shí)身上沒(méi)有花紋這一頁(yè)的內(nèi)容，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“老虎爸爸和老虎媽媽分別想給小老虎畫(huà)上什么樣的花紋？如果是你來(lái)給小老虎畫(huà)花紋，怎樣畫(huà)出方格子的花紋呢？”幼兒有說(shuō)交叉畫(huà)線條的，有說(shuō)用彩色畫(huà)筆畫(huà)出彩色方格的。教師給每個(gè)幼兒一張沒(méi)有花紋的小老虎圖片，請(qǐng)大家為小老虎畫(huà)出自己心中的方格子，最后再請(qǐng)大家上臺(tái)展示自己的作品。

在上述案例中，教師圍繞虎爸爸和虎媽媽給小老虎畫(huà)花紋的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒交流和討論方格子花紋的畫(huà)法，活躍大腦思維，迸發(fā)出更多藝術(shù)創(chuàng)作靈感，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，極大促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

（二）由“實(shí)”出發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)作興趣

要想充分發(fā)揮出繪本中的美育功效，教師選取的繪本題材和表現(xiàn)技能都要符合幼兒認(rèn)知水平。繪本中的角色形象要貼近幼兒生活，以此來(lái)激發(fā)幼兒的觀察和欣賞興趣，確保幼兒能夠主動(dòng)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，并成功遷移出更多新的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)作興趣，提升創(chuàng)作能力。

案例：在利用繪本《我爸爸》開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合繪本中各種有趣的爸爸形象引導(dǎo)幼兒思考：“你的爸爸像什么動(dòng)物呢？”爸爸是幼兒十分熟悉和親近的生活人物，這樣的題材設(shè)定可以順利引發(fā)幼兒的情感共鳴。在與教師一起閱讀繪本、觀察圖片的過(guò)程中，幼兒成功喚醒了內(nèi)心對(duì)爸爸的情感，對(duì)教師提出的問(wèn)題也會(huì)更加積極踴躍地參與回答。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我爸爸發(fā)脾氣時(shí)，像一只兇惡的大老虎?！辩麋髡f(shuō)：“我爸爸像個(gè)大猩猩，可以一只手把握舉起來(lái)?！睈倫傉f(shuō)：“我爸爸像猴子，很會(huì)爬樹(shù)。”經(jīng)過(guò)一番表達(dá)，幼兒心中充滿(mǎn)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也能主動(dòng)仿照作者的繪畫(huà)風(fēng)格畫(huà)出心中的“動(dòng)物”爸爸。

在上述案例中，教師選取貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒積極主動(dòng)參與互動(dòng)，產(chǎn)生豐富的創(chuàng)作靈感和強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，令繪本在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮出更大的作用。

（三）以“趣”為主，增強(qiáng)藝術(shù)感知

除了要貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以外，教師選取的繪本還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒興趣。教師要從不同階段幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，尋找他們感興趣的話(huà)題，選擇相應(yīng)的繪本，使幼兒主動(dòng)從自身經(jīng)歷出發(fā)，踴躍參與討論和互動(dòng)，積極參與繪本圖片的觀察和欣賞，感受到繪本圖片表現(xiàn)出的藝術(shù)美。

案例：進(jìn)入大班后，許多幼兒都開(kāi)始換牙。教師經(jīng)常聽(tīng)到幼兒談?wù)撟约旱粞赖慕?jīng)歷，便圍繞換牙的話(huà)題，選取了繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師請(qǐng)大家分享自己掉牙齒的經(jīng)歷，有的說(shuō)自己的牙齒很容易就掉下來(lái)了，有的說(shuō)自己的牙齒很久都不掉，最后是在醫(yī)院被拔掉的。教師在大家都分享各自的掉牙經(jīng)歷后再出示繪本，能夠讓幼兒感同身受。繪本中的主人公為了讓牙齒掉下來(lái)，在床上蹦跳、用烏龜拔牙、吃粘牙口香糖。整個(gè)繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，繪本插畫(huà)色彩鮮艷，每頁(yè)的圖畫(huà)都新奇有趣。幼兒在認(rèn)真聽(tīng)故事的過(guò)程中被圖片吸引，從繪本中獲取了更多創(chuàng)作靈感。教師趁機(jī)鼓勵(lì)幼兒觀察自己和同伴的牙齒，仿照繪本風(fēng)格，發(fā)揮想象力，想出讓牙齒掉下來(lái)的辦法，并畫(huà)出來(lái)。

在上述案例中，教師選取幼兒感興趣的話(huà)題，選擇相應(yīng)的繪本，引發(fā)幼兒的討論熱情，讓幼兒在與主人公感同身受的經(jīng)歷中產(chǎn)生更多獨(dú)特的想法，深入感知繪本圖畫(huà)的創(chuàng)作風(fēng)格，加以遷移運(yùn)用，積累豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、學(xué)習(xí)藝術(shù)手法，遷移繪本經(jīng)驗(yàn)技能

（一）關(guān)注繪本構(gòu)圖，提升創(chuàng)作技能

插畫(huà)師在進(jìn)行繪本插圖的構(gòu)圖時(shí)都充滿(mǎn)巧思，每本繪本中的圖畫(huà)構(gòu)圖都極其考究，許多繪本即使不閱讀文字，幼兒也能通過(guò)圖片構(gòu)圖理解故事內(nèi)容。在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖片構(gòu)圖，讓幼兒掌握畫(huà)家的構(gòu)圖技巧，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

案例：在《艾瑪踩高蹺》這本繪本中，其中一頁(yè)的畫(huà)面是艾瑪通過(guò)踩高蹺，將自己偽裝成竹子，躲避獵象人的追捕，在高蹺底部，反著裝上怪獸腳掌，造成怪獸越走越近的假象。通過(guò)畫(huà)面內(nèi)容，幼兒可以看到獵人跟隨怪獸腳印方向逃跑，最后與象群相遇。這一故事情節(jié)十分有趣，體現(xiàn)了艾瑪?shù)臋C(jī)智與勇敢，整個(gè)構(gòu)圖也十分具有巧思。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)這個(gè)情節(jié)發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的怪獸腳掌，并畫(huà)出腳印方向。幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出充滿(mǎn)個(gè)性的怪獸腳掌，并主動(dòng)嘗試構(gòu)圖，在合理布局腳掌和腳印的方向。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫(huà)中的構(gòu)圖，使幼兒自主理解故事內(nèi)容，提升自主讀圖能力，掌握實(shí)用的構(gòu)圖方法，產(chǎn)生更多奇思妙想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（二）關(guān)注表達(dá)方式，豐富情感體驗(yàn)

大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師要善于利用繪本，引導(dǎo)幼兒將所思所想通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。基于此，教師要引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注繪本圖畫(huà)的表達(dá)方式，使幼兒掌握更多實(shí)用的繪畫(huà)技巧，更加精準(zhǔn)地通過(guò)繪畫(huà)傳達(dá)內(nèi)心的情感，將各種天馬行空的想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。

案例：繪本《螞蟻和西瓜》整體顏色分明，教師可以借助繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理進(jìn)行色彩搭配，懂得如何進(jìn)行顏色過(guò)渡。這一繪本整體以白色為主色調(diào)，搭配綠色、紅色和黑色，整體色彩簡(jiǎn)約、分明。在活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒提供黑色、紅色、綠色的顏料，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作一幅螞蟻與西瓜的圖片。幼兒能夠準(zhǔn)確使用綠色畫(huà)出西瓜皮、紅色畫(huà)出西瓜肉、黑色畫(huà)出螞蟻的身體和西瓜籽。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒對(duì)色彩搭配和顏色過(guò)渡產(chǎn)生了更多個(gè)人心得，也掌握了更加實(shí)用的繪畫(huà)技巧。

在上述案例中，教師利用繪本引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中的表達(dá)方式，使幼兒掌握更多實(shí)用的繪畫(huà)技巧，在自主創(chuàng)作時(shí)靈活加以運(yùn)用，增強(qiáng)情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富情感體驗(yàn)。

（三）關(guān)注物體形狀，積累創(chuàng)作素材

通過(guò)閱讀繪本，幼兒可以積累豐富的藝術(shù)創(chuàng)作素材，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)將各種事物形象、具體描繪出來(lái)，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力，增強(qiáng)對(duì)生活世界的實(shí)際感知。教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察圖片中具體的形狀、事物，幫助幼兒積累素材和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)運(yùn)用藝術(shù)的眼光看待世界，提升審美情趣。

案例：在運(yùn)用繪本《月亮的秘密》開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師先請(qǐng)幼兒觀察圖片中的內(nèi)容，在看完繪本后問(wèn)大家：“故事中的月亮被小動(dòng)物們變成了各種各樣的形狀，大家可以按照先后順序，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物分別把月亮變成了什么形狀嗎？”幼兒根據(jù)記憶回答貓變成雨傘的形狀、猴子變成秋千的形狀等。等大家說(shuō)出所有的內(nèi)容后，教師再請(qǐng)大家重新翻閱繪本，看看自己說(shuō)得對(duì)不對(duì)。通過(guò)回憶和再次閱讀，幼兒對(duì)月亮變出的各種形狀印象加深，積累了豐富素材。教師再鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，想象更多形狀的月亮并畫(huà)出來(lái)，幼兒的想象力和創(chuàng)作能力就會(huì)得到最大程度發(fā)揮。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片中的形狀，幫助幼兒積累豐富的創(chuàng)作素材，使幼兒的想象更加豐富、創(chuàng)作積極性得到極大提升、審美意識(shí)和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入繪本資源，有助于幼兒充分欣賞和感知繪本中的藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要主動(dòng)將繪本與創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行融合，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入更加廣闊的藝術(shù)世界，擁有更多愉悅的藝術(shù)體驗(yàn)。