指向繪本的幼兒“奇思百變”課程的構(gòu)建

導(dǎo)讀：指向繪本的幼兒“奇思百變”課程可以通過巧用繪本環(huán)境、依托繪本活動(dòng)、豐富繪本資源、借助繪本合作以及強(qiáng)化繪本體驗(yàn)等方法，為幼兒打造一個(gè)充滿奇思妙想、創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。

“奇思百變”課程的構(gòu)建旨在深化教師的博物意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒博物意識(shí)的培養(yǎng)與涵養(yǎng)。“奇思百變”課程在實(shí)踐過程中，能夠突破傳統(tǒng)框架，不固守單一模式與方法，倡導(dǎo)幼兒釋放想象力與創(chuàng)造力，以多維度、獨(dú)到且創(chuàng)新的視角去探索自然、社會(huì)及文化等眾多領(lǐng)域。在進(jìn)行指向繪本的幼兒“奇思百變”課程的構(gòu)建與實(shí)踐時(shí)，教師要巧用繪本所搭建的教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃幼兒的好奇心和探索欲，依托繪本開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富繪本資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作閱讀，強(qiáng)化繪本閱讀體驗(yàn)，以此培育更多創(chuàng)新之苗。

一、巧用繪本環(huán)境，點(diǎn)燃奇思之火

指向繪本的幼兒“奇思百變”課程要注重繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，通過生動(dòng)有趣的故事和豐富的插圖，引導(dǎo)幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)對(duì)未知世界的好奇心。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與繪本主題相關(guān)的游戲和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

以繪本《彩虹色的花》為例，教師可以在教室里打造一個(gè)充滿奇幻色彩的繪本環(huán)境。如用彩色的皺紋紙制作出一朵朵巨大的“彩虹色的花”，懸掛在教室的天花板上，仿佛一個(gè)絢麗的花園，在墻壁上繪制出繪本中的各種場景，如太陽高照的草原、小動(dòng)物們的家等，在閱讀區(qū)擺放繪本及一些與花朵、顏色、分享等主題相關(guān)的書籍。這樣幼兒便可以在一個(gè)充滿想象和色彩的世界中，通過觸摸、觀察和互動(dòng)，自然而然地融入繪本故事的情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列與繪本主題相關(guān)的游戲和實(shí)踐活動(dòng)。如開展“花朵拼圖”游戲，將繪本中的花朵圖案制作成拼圖，讓幼兒鍛煉觀察力和動(dòng)手能力，游戲步驟如下：將花朵圖案的拼圖碎片隨機(jī)散布在閱讀區(qū)的地毯上，讓幼兒在尋找和拼湊的過程中，自然而然地觀察和比較不同顏色和形狀的碎片；引導(dǎo)幼兒討論所拼湊的花朵與繪本中的花朵有何相似之處，以及是如何通過顏色和形狀來識(shí)別和匹配的。這樣幼兒便可以對(duì)繪本中的內(nèi)容形成更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)自身觀察能力、審美能力等的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工制作。如用彩紙、剪刀和膠水制作自己心中的彩虹色的花，并添加各種裝飾，如亮晶晶的貼紙、彩色的毛線等。在制作過程中，幼兒可以自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的作品。有的幼兒用綠色的彩紙剪出葉子的形狀貼在花朵的下方，為花朵增添一片草地，有的幼兒用彩色的毛線纏繞在花朵的邊緣，為花朵打造出一圈柔軟的邊框。在幼兒完成手工制作后，教師還可以組織幼兒開展一場“彩虹色的花園”主題展覽，將幼兒的作品布置在教室的各個(gè)角落，或者制作成大型的展示板，讓整個(gè)教室變成充滿奇幻色彩的花園。這樣幼兒便可以在展覽中體驗(yàn)到分享和展示自己作品的快樂，同時(shí)也能欣賞到同伴的創(chuàng)意，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和社交能力。

“奇思百變”課程的構(gòu)建要充分發(fā)揮繪本的教育潛力，通過精心設(shè)計(jì)的環(huán)境和活動(dòng)，讓幼兒在繪本的世界里自由探索和表達(dá)，從而點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)的渴望，綻放出無限的創(chuàng)意之花。

二、依托繪本活動(dòng)，綻放百變之花

學(xué)前教育的核心在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。繪本作為一種獨(dú)特的教育資源，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的視覺和情感體驗(yàn)。在“奇思百變”課程的構(gòu)建中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以繪本為媒介，加深幼兒對(duì)故事的理解，在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

以繪本《小黑魚》為例，教師可以開展一系列富有創(chuàng)新和實(shí)踐性的活動(dòng)。在閱讀開始時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行情境再現(xiàn)，利用教室的角落或者搭建簡易的場景，模擬繪本中的海洋世界，讓幼兒分別扮演小黑魚和其他各種海洋生物，通過肢體動(dòng)作和語言表達(dá)來展現(xiàn)故事中的情節(jié)。在此過程中，幼兒不僅能更深入地理解故事，還能鍛煉表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒想象如果自己是小黑魚，在海洋中會(huì)遇到什么奇妙的事物。幼兒可以用畫筆描繪出心中的海洋冒險(xiǎn)故事。有的幼兒畫出小黑魚遇到了巨大的彩色珊瑚，有的畫出小黑魚和一群閃閃發(fā)光的小魚一起游過神秘的海底洞穴。繪畫完成后，教師可以鼓勵(lì)幼兒互相分享自己的作品，講述畫中的故事，給予同伴更多奇思妙想的支持。此外，教師還可以組織手工制作活動(dòng)，為幼兒提供各種材料，讓幼兒制作自己的小黑魚和海洋生物模型。幼兒可以根據(jù)喜好給海洋生物添加各種裝飾和細(xì)節(jié)。有的幼兒給小黑魚加上閃亮的鱗片，有的則為海洋生物模型添加可活動(dòng)的觸角。制作完成后，教師便可以將這些模型布置在教室里，打造一個(gè)屬于幼兒的海洋世界展覽。在課內(nèi)閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，對(duì)《小黑魚》的故事進(jìn)行改編。如小黑魚帶領(lǐng)其他小魚找到了一個(gè)更加美麗的海底花園，或者小黑魚遇到了困難但通過自己的智慧成功解決了問題。這樣幼兒便可以在改編故事的過程中鍛煉語言組織和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

依托繪本所開展的“奇思百變”活動(dòng)可以讓幼兒在充滿趣味和挑戰(zhàn)的氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在實(shí)踐中不斷探索、嘗試新的事物，加深對(duì)繪本故事的理解，真正綻放百變之花。

三、豐富繪本資源，拓寬奇思之路

繪本作為一種獨(dú)特的教育媒介，以生動(dòng)的畫面、簡潔的文字以及深刻的寓意，成為幼兒認(rèn)知世界的重要窗口。在“奇思百變”課程的構(gòu)建中，教師可以通過引入不同類型、不同主題的繪本，滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，拓寬幼兒的奇思之路。

以繪本《100層的房子》為例，教師可以組織“建筑暢想”活動(dòng)，將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)放一些簡單的建筑模型材料，如泡沫板、小木棒等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本中不同樓層的特色，設(shè)計(jì)并搭建屬于自己小組的“多層房子”。在此過程中，幼兒需要共同討論、分工合作，發(fā)揮想象力規(guī)劃每一層的功能和裝飾。有的小組可能會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物主題的樓層，有的小組可能會(huì)打造一個(gè)充滿科技感的樓層。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“數(shù)字探險(xiǎn)”游戲，結(jié)合繪本中每一層都有不同的數(shù)字標(biāo)識(shí)，在教室里設(shè)置數(shù)字線索，讓幼兒根據(jù)線索尋找對(duì)應(yīng)的物品或者完成特定的任務(wù)。如找到標(biāo)有數(shù)字“35”的地方，回答一個(gè)與繪本中該樓層相關(guān)的問題：35層是什么動(dòng)物的家？以此鍛煉幼兒的觀察能力和邏輯思維能力，為幼兒想象能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展提供更多內(nèi)在支撐。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，制作關(guān)于繪本的互動(dòng)課件。教師可以將繪本《100層的房子》中的畫面進(jìn)行數(shù)字化處理，添加動(dòng)畫效果和聲音特效。當(dāng)幼兒點(diǎn)擊繪本中房子的大門時(shí)，門會(huì)緩緩打開，伴隨著“吱呀”的聲音，出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫場景，展示房子的第一層以及里面的居民在做什么。每一層都設(shè)置不同的互動(dòng)點(diǎn)，幼兒點(diǎn)擊不同的地方會(huì)觸發(fā)不同的反應(yīng)。點(diǎn)擊某一層的窗戶會(huì)彈出一個(gè)小動(dòng)畫，展示該樓層的動(dòng)物們正在進(jìn)行一場音樂會(huì)，同時(shí)伴有歡快的音樂聲；點(diǎn)擊某一層的樓梯會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)畫，展示一只小老鼠正沿著樓梯往上爬。在使用這個(gè)互動(dòng)課件的過程中，教師可以組織幼兒分組進(jìn)行探索。每個(gè)小組的幼兒共同討論如何操作課件，發(fā)現(xiàn)更多的隱藏互動(dòng)點(diǎn)。小組之間還可以進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)點(diǎn)最多，對(duì)繪本內(nèi)容的理解最深刻。此活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)科技和數(shù)字世界的興趣，為幼兒的奇思妙想提供更多技術(shù)支持。

在豐富“奇思百變”課程中的繪本資源時(shí)，教師要不斷觀察幼兒的反應(yīng)和興趣點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式，通過多樣化的活動(dòng)真正拓寬幼兒的奇思之路，讓幼兒在繪本的世界中盡情探索、創(chuàng)造，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、借助繪本合作，激發(fā)百變之力

鑒于幼兒的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等都處于發(fā)展階段，在依托繪本資源進(jìn)行“奇思百變”課程的構(gòu)建時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性。合作不僅能夠幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒的百變之力，讓幼兒在相互交流、共同探索的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，教師可以組織“螞蟻工程挑戰(zhàn)”活動(dòng)，將幼兒分成若干小組，為每個(gè)小組提供一些簡單的建筑材料，如紙板、吸管、膠帶等。之后，引導(dǎo)幼兒一起回顧繪本中螞蟻們搬運(yùn)西瓜和建造螞蟻窩的場景，激發(fā)幼兒的興趣，要求幼兒合作設(shè)計(jì)并搭建一個(gè)類似螞蟻窩的結(jié)構(gòu)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)能夠搬運(yùn)“重物”（可以用小沙袋等代替）的裝置。在此過程中，幼兒需要共同商討方案、分工合作。有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)草圖，有的負(fù)責(zé)尋找合適的材料，有的負(fù)責(zé)實(shí)際搭建。教師可以在旁邊觀察并適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在遇到問題時(shí)共同思考解決辦法。教師可以組織幼兒開展“螞蟻信息傳遞”游戲，在教室或者戶外設(shè)置一些不同的地點(diǎn)，每個(gè)地點(diǎn)放置一張與繪本相關(guān)的圖片或者提示卡，如螞蟻窩的入口、搬運(yùn)西瓜的路徑等。將幼兒分成若干個(gè)傳遞小組，第一個(gè)幼兒看到提示后，要通過動(dòng)作或者簡單的語言描述將信息傳遞給下一個(gè)幼兒，依次傳遞下去，最后一個(gè)幼兒要根據(jù)接收到的信息找到對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)。這樣可以鍛煉幼兒的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地傳遞信息和理解他人的表達(dá)。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“螞蟻科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，提前準(zhǔn)備一些與螞蟻生活習(xí)性相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，如放大鏡、白糖、沙子等。各小組幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察螞蟻對(duì)不同物質(zhì)的反應(yīng)，如對(duì)于白糖，螞蟻的反應(yīng)為興奮地圍繞著白糖聚集，表現(xiàn)出明顯的興趣和探索欲望，探索如何尋找食物、如何辨別方向等。這樣幼兒便可以更深入地了解螞蟻的行為特點(diǎn)，形成積極的科學(xué)探究精神和合作能力。借助繪本合作，幼兒在各種富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中不斷激發(fā)百變之力。

借助繪本合作是激發(fā)幼兒百變之力的有效途徑，教師可以通過組織多樣化的合作活動(dòng)豐富“奇思百變”課程內(nèi)容，讓幼兒在繪本的世界中積極探索、共同創(chuàng)造，為成長和發(fā)展注入新的活力。

五、強(qiáng)化繪本體驗(yàn)，培育創(chuàng)新之苗

在“奇思百變”課程的構(gòu)建過程中，教師要充分發(fā)揮繪本的獨(dú)特魅力，組織多樣化的繪本體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造力和想象力，為幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供豐富的土壤。

以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，針對(duì)課外體驗(yàn)，教師可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本小日記本，讓幼兒在閱讀后用繪畫的方式記錄下毛毛蟲每天的變化。幼兒可以根據(jù)想象描繪毛毛蟲吃不同食物的場景、變成蝴蝶的過程等。教師可以定期組織幼兒分享自己的日記，鼓勵(lì)幼兒講述畫中的故事。此活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的觀察力和繪畫能力，還能培養(yǎng)幼兒的敘事能力和想象力。此外，教師還可以開展毛毛蟲的自然探索，帶領(lǐng)幼兒到戶外花園或公園，尋找與毛毛蟲生活環(huán)境相關(guān)的事物。幼兒可以觀察樹葉上的蟲卵、花朵上的蝴蝶等，了解毛毛蟲在自然界中的生活過程?；氐浇淌液螅處熆梢越M織幼兒進(jìn)行討論，分享自己在自然探索中的發(fā)現(xiàn)和感受。此活動(dòng)能夠讓幼兒更加深入地理解繪本《好餓的毛毛蟲》的內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察能力和對(duì)自然的熱愛。針對(duì)課堂體驗(yàn)，教師可以在教室里設(shè)置一個(gè)小型的“廚房”區(qū)域，準(zhǔn)備各種水果、蔬菜等食材，引導(dǎo)幼兒回憶繪本中毛毛蟲吃過的食物，在“廚房”中挑選食材，制作自己的“毛毛蟲美食”。如用水果切片拼成毛毛蟲的形狀，或者用蔬菜制作一個(gè)“毛毛蟲沙拉”。在此過程中，幼兒可以親身體驗(yàn)食物的制作過程，了解不同食材的特點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的美食作品。此外，教師還可以邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行毛毛蟲的藝術(shù)之旅，在提供各種藝術(shù)材料的基礎(chǔ)上，如顏料、彩紙、毛線等，鼓勵(lì)幼兒用這些材料創(chuàng)作與毛毛蟲相關(guān)的藝術(shù)作品。幼兒可以用顏料畫一幅毛毛蟲的畫，用彩紙剪出毛毛蟲的形狀進(jìn)行拼貼，或者用毛線纏繞出一個(gè)毛毛蟲的造型。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的藝術(shù)形式和材料，激發(fā)創(chuàng)新思維。如用棉花制作出一個(gè)毛茸茸的毛毛蟲，用樹葉和花朵裝飾自己的毛毛蟲作品。這樣幼兒便可以在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)到材料的多樣性和表現(xiàn)力，加深對(duì)繪本故事的理解，在動(dòng)手操作和創(chuàng)作中形成審美情感和藝術(shù)表達(dá)能力。

以繪本為載體的“奇思百變”課程要為幼兒創(chuàng)造更多豐富多彩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化繪本體驗(yàn)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒的未來發(fā)展提供無限可能，培育出茁壯成長的創(chuàng)新之苗。

六、結(jié)語

綜上所述，在指向繪本的幼兒“奇思百變”課程實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的博物意識(shí)，引導(dǎo)幼兒以多元視角認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)好奇心、想象力和創(chuàng)造力，培育出更多具有創(chuàng)新精神的幼苗。