核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的探索與實(shí)踐

導(dǎo)讀：隨著課程改革理念的全面推進(jìn)，教育事業(yè)迎來了全新轉(zhuǎn)機(jī)。通過核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語實(shí)踐作業(yè)的研究，能夠讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力與興趣，朝著預(yù)期目標(biāo)不斷前進(jìn)，穩(wěn)步提升思維能力與學(xué)習(xí)水平。

一、把握整體脈絡(luò)，展現(xiàn)教學(xué)主題

在為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)保證作業(yè)與主題一致，明晰整體知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)的循序漸進(jìn)、逐漸深入，將知識(shí)潛移默化地傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)固提升。

例如，在冀教版小學(xué)英語六年級(jí)Unit 3“What will you do this summer？”期間，教師精準(zhǔn)分析教材，掌握整體的脈絡(luò)，確保實(shí)踐性的作業(yè)創(chuàng)建更具針對(duì)性，進(jìn)一步突出單元主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文并茂的課件認(rèn)識(shí)不同的自然景觀與戶外活動(dòng)詞匯，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放夏日活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。隨后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)表達(dá)自己的意愿，觀看視頻中的句子，掌握一般過去時(shí)的用法，從而描述夏天做過的事情。具體來說，作業(yè)要求學(xué)生以“What will you do this summer？”為主題寫一篇小短文，描述暑假計(jì)劃，短文中需要使用到本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句型，如“go swimming”“go fishing”“go hiking”等。同時(shí)，學(xué)生還需要使用一般過去時(shí)來表達(dá)他們的意愿，如“I went swimming last summer”等。在完成作業(yè)期間，學(xué)生就能夠重溫學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合邏輯順序組織語言，確保語言表達(dá)能力得到提升，鞏固本單元知識(shí)。

二、深入挖掘文本，深化單元主題

小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免以簡單的句子、詞匯背誦為主，做好單元主題內(nèi)容的分析與補(bǔ)充，從而突出單元的主題。這樣才可以確保學(xué)生的聽說讀寫能力得到提升，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的完善。

例如，在教學(xué)冀教版六年級(jí)Unit 2“Good health to you！”期間，教師可以布置以“My Healthy Lifestyle”為主題的英語小報(bào)作業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況，通過繪畫、照片、圖表等形式描繪出自己認(rèn)為最健康的生活方式，包括健康的飲食、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充足的睡眠以及良好的心態(tài)等方面。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建健康的飲食習(xí)慣板塊，展示平時(shí)喜歡吃哪些健康的食物，以及這些食物對(duì)身體有哪些益處，或者展示平時(shí)喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及這些運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有哪些幫助。

三、注重聯(lián)系生活，提高學(xué)生的拓展能力

語言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境離不開關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生需要將知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而鞏固學(xué)習(xí)效果，確保英語實(shí)踐能力得到拓展。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語冀教版六年級(jí)Unit 2“Good health to you！”期間，將所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力具有重要作用。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)與生活緊密相連的英語標(biāo)語，一方面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面提升英語實(shí)際運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)標(biāo)語時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮到各種因素，包括內(nèi)容、視覺效果和語言的力量。如在設(shè)計(jì)餐桌設(shè)計(jì)標(biāo)語時(shí)，基于健康的飲食對(duì)生活的重要性設(shè)計(jì)“Eat Healthy，Live Better”；在設(shè)計(jì)洗漱臺(tái)設(shè)計(jì)標(biāo)語時(shí)，基于保持個(gè)人衛(wèi)生的重要性設(shè)計(jì)“Brush twice a day，F(xiàn)loss after meal”；在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)器材的標(biāo)語時(shí)，基于運(yùn)動(dòng)的重要性設(shè)計(jì)“Keep moving，Stay healthy”。這些標(biāo)語都充滿了正能量，鼓勵(lì)人們保持良好的生活習(xí)慣，過上更好的生活。鞏固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的印象，可以提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建實(shí)踐情境，提升學(xué)生參與度

在創(chuàng)建作業(yè)期間，為確保學(xué)生積極參與其中，小學(xué)英語教師需要注重實(shí)踐性作業(yè)的創(chuàng)建，避免脫離學(xué)生實(shí)際生活。這樣就能點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情與動(dòng)力，避免學(xué)生在做作業(yè)期間愁眉不展。

例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1“Sports”期間，需要根據(jù)教學(xué)的主題，為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際生活聯(lián)系的作業(yè)情境，確保學(xué)生結(jié)合生活視角順利完成作業(yè)。教師要先讓學(xué)生掌握本單元的單詞“sports”“basketball”“football”等、重點(diǎn)句型“Do you like...？”“Yes，I do/No，I don't”等，以及指示代詞“this”“that”等。教師可以組織學(xué)生到附近商場或者超市進(jìn)行購物交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解各種物品的價(jià)格，并學(xué)會(huì)獨(dú)立買東西。例如，他們可以詢問商品價(jià)格，比較不同商品的價(jià)格，挑選喜歡的商品，學(xué)會(huì)如何付款，以店主身份創(chuàng)編一個(gè)簡短的情景劇。

顧客（Student A）：Excuse me，do you have any basketballs？

店主（Student B）：Yes，we have. This one is ￥50，and that one is ￥60.

顧客（Student A）：Oh，this one looks nice. How much is it？

店主（Student B）：This one is ￥50.

顧客（Student A）：Ok，I'll take this one. Here's ￥50.

店主（Student B）：Thank you. Enjoy your new basketball！

通過實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而加深記憶，了解購物過程中的對(duì)話和交易流程，增強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

五、以繪本為例的英語實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）前置繪本作業(yè)設(shè)計(jì)

前置性的繪本主要就是將單元主題作為核心，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平做好知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)熱。這樣可創(chuàng)建新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶，保證學(xué)生更好地參與繪本知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)冀教版Unit 1“The Clothes We Wear”期間，教師可以使用The Very Hungry Caterpillar這本繪本作為前置實(shí)踐作業(yè)，它以生動(dòng)的插圖、有趣的故事情節(jié)和易于理解的語言而備受學(xué)生喜愛。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，明確其中的故事情節(jié)與角色，從而找到與文本內(nèi)容聯(lián)系的詞匯，如“hat”“shirt”“shoes”，回答與繪本相關(guān)的問題，如“What does the caterpillar eat？”“What happens to the caterpillar at the end of the story？”等。學(xué)生需要在繪本中找出至少10個(gè)與服裝相關(guān)的詞匯，并在詞匯表上寫下它們的英文和中文含義。通過科學(xué)的前置作業(yè)創(chuàng)建，能夠提升學(xué)生閱讀理解能力，從而為學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課上繪本作業(yè)設(shè)計(jì)

課上的繪本作業(yè)主要分為讀前（Pre-reading activities）、讀中（During-reading activities）、讀后（Post-reading activities）作業(yè)，本文主要以小學(xué)英語冀教版《Unit 2 Days and Months》為例。

1.Pre-reading activities作業(yè)設(shè)計(jì)：Cover talk and lead in the story（封面探討，引出“文眼”）

教師出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察，關(guān)注標(biāo)題，隨即提出一些開放性的問題，如：“What can you see from this cover？”“Is there anything special about this title？”這些問題沒有固定的答案，旨在啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)好奇心。接下來，結(jié)合圖片信息和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些問題，引出“Days and Months”的主題，設(shè)計(jì)為半開放性問題，如：“What do you think the picture on the cover is related to Days and Months？”“What can you learn about Days and Months from the cover？”

2.During-reading activities作業(yè)設(shè)計(jì)：Picture walk and focus on the story（圖片環(huán)游，聚焦“文眼”）

“文眼”是文本知識(shí)解讀的關(guān)鍵與核心。在圖片環(huán)游期間，教師需要緊隨“文眼”，循序漸進(jìn)地創(chuàng)建問題，確保問題設(shè)計(jì)的必要性、針對(duì)性、適時(shí)性，這樣才可以提升教育質(zhì)量。在教授Unit 2“Days and Months”單元時(shí)，應(yīng)熟悉繪本的內(nèi)容，尤其要關(guān)注其中的文化信息。如果畫面文字意義簡單，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性題目，如：“What is the main topic of the story？”“What is the author trying to convey through this story？”如果圖文富含文化信息，可以深入挖掘這些內(nèi)容，設(shè)置一些探究性問題，如：“What are the cultural customs shown in this story？”“How does this story reflect the cultural values of the society？”此外，還可以結(jié)合繪本中的畫面和文字，設(shè)置一些綜合性問題，如：“How does the author use words and images to create a sense of time and place？”“What is the author’s purpose for using these specific words and images？”幫助學(xué)生理解作者是如何運(yùn)用文字和圖像來塑造時(shí)間和空間的，思考作者選擇這些特定詞語和圖像的意圖。

3.Post-reading activities作業(yè)設(shè)計(jì)：Walk out of the story and know why（走出故事，拓展思維）

小學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源就是課本，由此限制了學(xué)生視野的拓寬，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)探索知識(shí)的熱情。因此，在學(xué)習(xí)完成Unit 2“Days and Months”之后，以繪本My Months Book為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“How does the author use the pictures and text to present the characteristics and activities of each month？What important events or activities do the authors highlight during each month？What elements do you think in picture books can be applied to your study and life？”通過問題可以直接回到課堂的中心思想，從而讓學(xué)生從多角度出發(fā)思考問題，確保思維品質(zhì)得到提升，完善英語實(shí)際應(yīng)用能力。

六、單元整體教學(xué)，閉環(huán)作業(yè)理

基于全新的教育改革發(fā)展趨勢，“大單元”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式要求教師在課前以單元為單位備課，明確主題，將課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化與融合，保證知識(shí)教學(xué)的連貫性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展英語能力。一方面，學(xué)生要將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。另一方面，教師要注重課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。為形成良好的“閉環(huán)管理”，教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。

第一，基于整個(gè)單元，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，考慮課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重實(shí)踐類閉環(huán)作業(yè)的運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，解決問題。第二，教師應(yīng)詳細(xì)闡述作業(yè)的目的和預(yù)期成果，給予及時(shí)指導(dǎo)，并及時(shí)收集和分析學(xué)生的作業(yè)反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略。第三，教研部門應(yīng)正式將作業(yè)納入教研體系，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估、指導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行作業(yè)研究，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生的共同成長。第四，教師應(yīng)注重實(shí)踐類閉環(huán)作業(yè)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，包括閱讀理解、寫作、口語交際等活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)一篇新聞報(bào)道時(shí)布置閱讀理解的作業(yè)，讓學(xué)生了解文章的主題和結(jié)構(gòu)；進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生撰寫類似主題的新聞報(bào)道；進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生以小組為單位討論文章的內(nèi)容并提出見解，充分調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

七、知識(shí)梳理作業(yè)，拓寬思維角度

在“雙減”政策提出之前，英語課后作業(yè)中動(dòng)腦、實(shí)踐部分往往由教師指定題目，學(xué)生選擇答案或完成書寫。這種單一的模式限制了學(xué)生的思維范圍，使得學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶難以支撐未來的綜合發(fā)展。因此，需要探索更加多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維范圍，更好地掌握英語知識(shí)。例如，在講解一個(gè)復(fù)雜的英語語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)。通過展示基本的語法框架，將語法點(diǎn)劃分為不同的分支，添加具體的例子和解釋。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們可以在梳理知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固，使得英語學(xué)習(xí)更加高效和深入。

八、結(jié)語

通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交流能力。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐中可能遇到的挑戰(zhàn)。未來教育開展中，應(yīng)全面挖掘與探索實(shí)踐性作業(yè)路徑，進(jìn)一步為學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

★本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元實(shí)踐性作業(yè)的探索和實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY〔2023〕G049）階段性研究成果。