繪本閱讀融合幼小銜接勞動(dòng)教育發(fā)展策略

導(dǎo)讀：幼小銜接時(shí)期，幼兒正處于快速成長(zhǎng)的重要階段，這一時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力非常重要。繪本閱讀作為幼兒園教育的重要組成部分，能鍛煉幼兒的思維與語(yǔ)言能力，增強(qiáng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。在此背景下，教師需要深入挖掘繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)提升閱讀理解能力及綜合素養(yǎng)，為順利過(guò)渡到小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。基于此，本文旨在探討繪本閱讀在幼小銜接階段的教育融合策略，以及如何通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的作用

（一）有助于激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力

繪本通常包含豐富的圖像和引人入勝的敘述，與幼兒天生的好奇心和探索欲相呼應(yīng)，自然而然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。繪本中的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)角色都如同活生生的現(xiàn)實(shí)，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中自然而然地展開思維的翅膀，自由翱翔。繪本是故事的載體，更是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解生活的窗口。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本以其獨(dú)有的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行自我構(gòu)建和想象延伸，從而在無(wú)形中鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。繪本內(nèi)容的多樣性讓幼兒在閱讀的同時(shí)，能夠不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考實(shí)踐。

（二）有利于推動(dòng)幼小銜接工作模式創(chuàng)新

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的重要橋梁。繪本閱讀作為幼小銜接工作模式創(chuàng)新的一種嘗試，以其獨(dú)特的教育價(jià)值，為幼兒提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本中豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖像設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，從而在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的幼小銜接方式相比，繪本閱讀更加注重幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考和表達(dá)。通過(guò)繪本閱讀，幼兒能夠在不知不覺中建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待，為幼小銜接之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

（三）有利于提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)

在閱讀過(guò)程中，幼兒通過(guò)繪本中的故事情節(jié)、角色對(duì)話和生動(dòng)插圖，自然而然地吸收新詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在模仿和重復(fù)中鍛煉語(yǔ)言能力。繪本的互動(dòng)性為幼兒提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受的機(jī)會(huì)，教師的引導(dǎo)可以進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)會(huì)用正確的方式與外界溝通。繪本閱讀不僅豐富了幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。隨著語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，幼兒在幼小銜接中展現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)力，為幼兒之后的學(xué)習(xí)和社交打下了重要的基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本閱讀在幼小銜接階段對(duì)幼兒獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有顯著影響。這個(gè)階段的幼兒心智尚未完全成熟，容易在閱讀時(shí)注意力分散。繪本包含豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索欲。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒能夠逐步深入理解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)見解。繪本閱讀能促使幼兒逐漸活躍思維，提升自主性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。此外，繪本閱讀鍛煉了幼兒的閱讀能力，更是一種對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒需要認(rèn)真聆聽教師的講解和同伴的分享，更好地理解故事，鍛煉注意力和理解力。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，教師不僅檢驗(yàn)了幼兒的理解程度，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在表達(dá)自己想法的同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì)了如何組織語(yǔ)言，清晰、連貫地傳達(dá)信息。

二、當(dāng)前幼小銜接階段繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本教學(xué)缺乏目標(biāo)

幼兒園與小學(xué)的教學(xué)模式差異顯著，小學(xué)階段的教學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更復(fù)雜，對(duì)幼兒的專注力和自控力要求更高。例如，小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是幼兒園的兩倍，需要幼兒具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。此外，小學(xué)學(xué)習(xí)要求幼兒有良好的行為習(xí)慣，更要求幼兒在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科上具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。但是，許多教師在繪本教學(xué)中未能設(shè)定清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。教學(xué)目標(biāo)不明確，使得教學(xué)效果難以評(píng)估，幼兒的進(jìn)步情況難以衡量。因此，確立繪本教學(xué)的明確目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。

（二）繪本教學(xué)方式單一

繪本教學(xué)在幼小銜接階段往往顯得單一和缺乏創(chuàng)新，主要依賴于教師的講述來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒，但缺乏持續(xù)性，一旦缺少教師的引導(dǎo)，幼兒的興趣便難以維持。雖然幼兒園設(shè)有圖書角，卻鮮有幼兒能夠自主閱讀，反映出繪本教學(xué)方式未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，有效促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的形成。教學(xué)的單一性限制了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，影響了繪本教育功能的發(fā)揮。

（三）繪本教學(xué)忽視差異

在幼小銜接階段的繪本教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題是忽視了幼兒個(gè)體間的差異性。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)雖有所考慮，但往往對(duì)繪本功能認(rèn)知存在局限，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不夠深入。繪本的選擇和分類缺乏針對(duì)性，教師未能根據(jù)幼兒的知識(shí)水平對(duì)素材進(jìn)行有效區(qū)分，使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)一些幼兒來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)另一些幼兒則顯得過(guò)于困難。繪本閱讀的深層價(jià)值在于通過(guò)故事塑造幼兒的行為習(xí)慣，但目前教學(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，忽視了繪本在培養(yǎng)幼兒思維和情感方面的潛力。

（四）繪本閱讀環(huán)境管理不到位

目前，許多幼兒園的繪本閱讀環(huán)境管理存在不足。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)往往缺乏足夠的意識(shí)，傾向于通過(guò)簡(jiǎn)單的區(qū)域活動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)，忽視了對(duì)幼兒閱讀行為的深入關(guān)注，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)效果不佳。良好的閱讀環(huán)境需要教師的精心設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)的積極參與，但現(xiàn)實(shí)中，教師與家長(zhǎng)之間的溝通協(xié)作并不緊密。家長(zhǎng)因工作忙碌而難以投入時(shí)間精力參與繪本閱讀活動(dòng)。由于缺乏家庭的支持，幼兒在園外的閱讀時(shí)間十分有限，難以在日常生活中養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習(xí)慣，影響了繪本閱讀教育的整體效果。

三、繪本與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系

繪本與勞動(dòng)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系是多維度的，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪本以豐富的圖像和簡(jiǎn)潔的文字，為幼兒提供了一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)繪本，幼兒可以接觸到各種勞動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的興趣。勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、責(zé)任感和合作精神。繪本中的故事往往圍繞日常生活的勞動(dòng)活動(dòng)展開，如種植、烹飪、清潔等，與勞動(dòng)教育的目標(biāo)不謀而合。通過(guò)閱讀，幼兒能夠在安全的環(huán)境中模擬勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，理解勞動(dòng)價(jià)值。

此外，繪本還能傳遞積極的勞動(dòng)觀念，如勞動(dòng)不分貴賤、勞動(dòng)是具有創(chuàng)造性的，幫助幼兒建立正確的勞動(dòng)觀。在閱讀過(guò)程中，幼兒能夠體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，從而培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度。綜合而言，繪本與勞動(dòng)教育的結(jié)合能夠豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、提高繪本閱讀融合幼小銜接勞動(dòng)教育的策略

（一）明確繪本教學(xué)的核心目標(biāo)

明確繪本教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，可以確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。繪本教學(xué)更應(yīng)重視幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，塑造幼兒性格，提高他們的問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成繪本的擺放、整理、借閱和歸位的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒整潔有序的行為習(xí)慣。繪本閱讀應(yīng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的理解。教師可以引導(dǎo)幼兒理解勞動(dòng)的過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中參與相關(guān)勞動(dòng)，如掃地、擦桌子、穿衣、洗碗、倒垃圾等，幫助幼兒建立物品分類、擺放和歸位的意識(shí)。此外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒樹立勞動(dòng)光榮的觀念，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性。通過(guò)繪本中的故事，幼兒可以懂得勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛。同時(shí)，繪本也是提高幼兒思維能力的有效途徑，通過(guò)閱讀，幼兒能夠接觸到豐富的文化知識(shí)和道德觀念，提高思想道德水平。總之，繪本教學(xué)應(yīng)聚焦于幼兒的全面發(fā)展，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、性格塑造、問(wèn)題解決能力提升以及勞動(dòng)觀念的樹立。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更明確地助力幼小銜接。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式

幼兒天生好奇，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但注意力集中時(shí)間較短。教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，將繪本故事條理清晰地進(jìn)行講述，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需積極與幼兒互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論和復(fù)述等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多種互動(dòng)形式，讓幼兒在參與中更深刻地理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以引入動(dòng)畫、音頻等多媒體教學(xué)資源，為幼兒提供豐富的視覺和聽覺刺激，增加教學(xué)的趣味性。此外，教學(xué)規(guī)劃同樣重要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地安排教學(xué)活動(dòng)，從繪本閱讀到內(nèi)容實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，通過(guò)布置家庭勞動(dòng)作業(yè)，讓幼兒在家庭環(huán)境中實(shí)踐勞動(dòng)，向父母復(fù)述所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。同時(shí)，教師可以安排課外自主繪本閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)幼兒在課堂上分享自己的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣?？傊?，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方式，教師能夠更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒在幼小銜接階段順利過(guò)渡。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容要求教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，深入了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和心理狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致的課前準(zhǔn)備。具體而言，了解幼兒的個(gè)體差異，對(duì)繪本進(jìn)行合理分類，選擇與幼兒興趣相符的閱讀材料，確保幼兒完全理解繪本內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，教師需要敏銳觀察幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決幼兒在閱讀中遇到的問(wèn)題，采用多樣化的激勵(lì)方式，激發(fā)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性。此外，為了提高幼兒的勞動(dòng)能力，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)設(shè)施的資金投入，創(chuàng)造條件讓幼兒參與園區(qū)勞動(dòng)，如園藝、清潔等活動(dòng)。結(jié)合繪本內(nèi)容，組織幼兒參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，如植樹、環(huán)衛(wèi)等。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

（四）搭建形式多樣的區(qū)域活動(dòng)

搭建形式多樣的區(qū)域活動(dòng)是提高繪本閱讀融合幼小銜接勞動(dòng)教育策略的有效途徑。教師可以利用幼兒園內(nèi)不同的功能區(qū)域，如種植區(qū)、益智區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)域等，開展豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)能夠豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒在勞動(dòng)中的體驗(yàn)感，從而有效提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。以閱讀區(qū)為例，教師可以將繪本故事與勞動(dòng)教育主題相結(jié)合，通過(guò)引人入勝的故事情境，讓幼兒在閱讀中自然而然地理解勞動(dòng)的重要性。例如，通過(guò)閱讀《朱家故事》等繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒思考家庭成員在家務(wù)勞動(dòng)中的責(zé)任，引發(fā)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒參與實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如班級(jí)衛(wèi)生清潔，讓幼兒在小組合作中體驗(yàn)勞動(dòng)的成果，培養(yǎng)勞動(dòng)責(zé)任感。在種植區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與植物的種植、照料和收獲等活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的知識(shí)，感受勞動(dòng)的成就感。在益智區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)以勞動(dòng)為主題的益智游戲，如勞動(dòng)工人扮演、勞動(dòng)工具分類等，讓幼兒在游戲互動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高勞動(dòng)教育的趣味性。此外，教師也可以利用戶外活動(dòng)區(qū)域，組織幼兒參與戶外勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如園區(qū)環(huán)境美化、社區(qū)服務(wù)等，讓幼兒在更廣闊的空間中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。通過(guò)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐勞動(dòng)，全面提高勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)?？傊?，通過(guò)搭建形式多樣的區(qū)域活動(dòng)，教師可以為幼兒提供全方位的勞動(dòng)教育體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)際操作中體會(huì)勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和能力，為順利過(guò)渡到小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，勞動(dòng)教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，其重要性日益凸顯。通過(guò)繪本這一載體，能夠以更為生動(dòng)、形象的方式，引導(dǎo)幼兒理解勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)方式的單一性、忽視個(gè)體差異等，我們需要不斷反思，確保每個(gè)幼兒都能在愉悅的閱讀氛圍中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總之，我們期待繪本閱讀與勞動(dòng)教育能夠更深入地融合，為幼兒教育開辟更廣闊的天地。