指導繪本閱讀提升學生語言表達能力

導讀：在開展小學低年級繪本閱讀活動的過程中，教師要注重學生情感體驗，并做到以學生為主體，充分發(fā)揮出學生主觀能動性，為學生提供語言表達機會，調動學生閱讀積極性，激發(fā)學生閱讀的熱情，不斷提升學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。在眾多的繪本材料中，小學語文教師可結合低年級學生的實際情況和認知水平，選擇適合低年級學生的繪本材料，在此基礎上開展相關的活動，重點培養(yǎng)學生語言表達能力。

一、利用繪本調動學生語言靈感

借助口語交際，可以使學生的思維和能力等得到綜合化提升與培養(yǎng)，為學生的綜合能力提升提供重要保障。在口語交際教學的過程中，教師可合理地融入語言的基本概念，并對學生合理運用語言給予最為正確的指導，進而基于語言互動這一板塊，使教學活動穩(wěn)步落實。教師也要加強學生口語表達能力的培養(yǎng)，使其通過語言交流實現知識和靈感的共同獲取，進而將口語交際教學充分展現，保證良好的育人效果?？傮w來講，通過應用繪本進行口語交際教學，能夠激發(fā)學生的口語交際興趣，調動學生語言語感，保證學生的口語交際靈感持續(xù)不斷地涌現。

例如，在進行《烏鴉喝水》教學時，教師應將童話繪本導入其中，將良好的語言知識應用環(huán)境提供給全體學生。在閱讀過程中，學生可以初步了解烏鴉的智慧，有助于后續(xù)交際語言環(huán)節(jié)的開展。教師可以合理運用《鼴鼠的故事》作為導入點，讓學生仔細對比和挖掘出該繪本與教學內容的差別，進而促進口語交際活動的順利進行。其中，教師可以向學生提問：“同學們，誰能說出繪本故事和課文講述的都是什么事情？它們之間有什么不同的地方嗎？”使學生通過教學材料的對比分析，不斷強化自身的表達欲。

此外，也要集中整合繪本材料與課文故事，提出問題：“如果你是烏鴉，會怎樣做來爭取喝到水呢？”總之，教師應高度加強學生語言技能訓練，通過教學材料與繪本，共同致力于教學活動的開展，保證學生靈感的充分激發(fā)，使交流互動更具有效性。

二、利用繪本引導學生復述內容

在繪本內容中有一些童話故事深受小學生喜歡，這些故事能夠促進學生主動閱讀，將學生的探索欲望激發(fā)出來。在看待事物的過程中，小學低年段學生傾向于利用表象思維。由于邏輯思維能力不強，他們的口語表達水平不高。基于此，教師要為學生提供表述機會，讓學生產生動力。學生往往喜歡聽故事，并且伴隨強烈的好奇心，教師可為學生講解動聽的故事，引導學生感受繪本，進行口語表達。故事復述也是值得應用的教學方式，教師可以指導學生進行繪本閱讀，讓學生掌握故事內容，在腦海中形成自己的思維輪廓。學生在敘述故事內容期間還能說出自己的見解，和同學分享閱讀感受，鍛煉口頭表達能力，獲得良好的情感體驗。教師要認真解讀繪本內容，做出相應的總結，引導學生在講臺上敘述情節(jié)，提高語言組織能力，并注意傾聽學生的敘述細節(jié)。

例如，繪本《生氣湯》時間線索非常明確，可以幫助學生了解整個情節(jié)，梳理故事脈絡。在解讀故事期間，教師可提示幾個時間關鍵詞，如“在學校前”“放學后”，讓學生對故事進行記憶。在復述故事期間，一些學生可能會忘記具體內容，教師需要起到引導作用，鼓勵學生在腦海中對故事情節(jié)進行回憶。

三、利用繪本延伸學生學習興趣

小學低年級學生識字數量有限，在閱讀期間遇到長篇幅文字可能會感到煩躁，逐漸產生厭倦心理。這時，教師需要選擇圖畫豐富、故事有趣的繪本，發(fā)揮繪本的教育意義，調動學生閱讀積極性，延伸學生學習興趣。

例如，教師可帶領學生閱讀繪本《泰迪熊搬家記》，使學生閱讀思維得到拓展。又如，引導學生閱讀繪本《蚯蚓的日記》，結合實際情況合理劃分小組，讓小組之間聯系生活實際進行合理分工，再次對故事展開創(chuàng)作。學生創(chuàng)作出新的故事后，教師要公平公正地評價，定期開展閱讀品評會，為學生提供交流平臺，對創(chuàng)作優(yōu)秀的小組給予獎勵。通過這種方法激發(fā)學生閱讀熱情，不斷提高學生閱讀興趣。一方面，開闊學生閱讀思維，以便學生日后更好地寫作。另一方面，培養(yǎng)學生團隊協作精神，提高學生語言表達能力。

四、利用繪本讓學生猜測故事情節(jié)

在進行繪本閱讀時，學生先看到的是封面。它是經過編書人員仔細選擇的，往往以簡潔的圖畫方式呈現，暗示和故事有關的信息，包括主人公、重點情節(jié)等，能夠提升學生閱讀參與性，具有不可替代的價值。在今后教學期間，教師要引導學生觀看封面，引導學生猜測故事情節(jié)，鍛煉口頭表達能力。

例如，教師可引入《逃家小兔》，繪本封面較為夢幻，背景色多為寶石藍，圖畫下方繪有兔子。教師可鼓勵學生根據封面歸納有用的信息，猜測作品風格和發(fā)展走向，用自己的語言表述故事情節(jié)，激發(fā)閱讀欲望，發(fā)揮想象力。

以《媽媽，我真的很生氣》為例，繪本沒有以文字的形式描述主人公的具體想法，教師可引導學生對圖畫進行仔細觀察和大膽想象，在腦海中預設主人公的心境，闡述其憤怒情緒的來源和改善方式。

五、利用繪本引導學生樂于口頭表達

在小學語文教學過程中，教師要善利用繪本引導學生表達思想感情，鍛煉口頭表達能力。每名學生接受知識的程度和興趣愛好存在差異，對故事自然會產生不同的理解。在帶領學生閱讀繪本后，教師需要引導學生根據對故事情節(jié)的了解程度編寫繪本。

以《在森林里》為例，該繪本情節(jié)較多，能引起學生的注意。教師可與學生共同閱讀，當學生掌握故事情節(jié)后，組織學生編寫和敘述故事，并以小組的形式進行角色扮演。教師可以不要求學生完整背誦臺詞，重點鼓勵學生運用口頭語言隨機應變，促進彼此之間的溝通交流，培養(yǎng)表達興趣和語感。

六、利用繪本營造生活情境

不管是在提升學生語文技能方面，還是鍛煉學生語言表達能力方面，小學低年段口語交際教學都是重要環(huán)節(jié)，教學質量會影響學生日后的語文學習。為確保教學活動有效開展，提升教學水平，教師可利用繪本營造生活情境，調動學生閱讀積極性，為學生提供表達自己的機會，促使學生在感受情境的過程中相互交流，鍛煉口語交際能力。

例如，在為學生講解口語交際時，教師可以將“聽故事”作為主題，檢驗學生信息表述情況。在具體教學過程中，教師可帶領學生閱讀《壞狐貍》《巨人的新衣服》等繪本，在班級內部舉辦“故事會”，要求學生結合生活經歷和繪本畫面描述故事內容。如果條件允許，教師可以鼓勵學生自行演繹故事，鍛煉口語交際技能。該名學生描述故事內容后，其他學生可以為其打分，做出正確的評價。

七、利用繪本仿寫語言句式

低年級學生處于學習語言的重要時期，口頭表達和書面表達能力都比較薄弱，在小學語文教學中應用繪本的重要性得到了凸顯。繪本是文字和圖畫的結合體，可以幫助學生找到經典的句子，積累有趣的語言，大膽仿寫，做好創(chuàng)意訓練。

例如，教師可為學生提供繪本《我家是個動物園》，鼓勵學生找到典型句式，如“這是我爸爸，龍?zhí)壬?，必要的情況下提供圖片，讓學生大膽想象，試著描述祥太的家庭成員，按照同樣的方法逐一介紹自己的家庭成員。教師還可提供《猜猜我有多愛你》，繪本中也有典型句式，可引導學生仿寫，不斷提升語言表達能力。

八、利用繪本訓練學生閱讀能力

在小學語文教學過程中，需要教師重點培養(yǎng)學生朗讀能力。在引導學生在對文本進行閱讀時，教師應該鼓勵學生有感情地讀出聲音，學著利用繪本中的文字信息勇敢說出內心想法，提升語言感知能力和表達能力。

例如，教師可為學生尋找繪本《國王生病了》，和學生一起閱讀。首先，教師示范朗讀一遍，讓學生認真傾聽。小學低年段學生識字量有限，遇到陌生字詞時不容易推測和辨析，教師的泛讀可以潛移默化地幫助學生記憶一些字詞的讀音，為以后的繪本學習打下良好基礎。其次，讓學生默讀繪本，要求學生運用手腦并用的方法，集中注意力，主動標注自己認為好的句子和不懂的內容。需要注意的是，盡量少打擾學生，讓學生靜下心閱讀，體會繪本魅力。最后，讓同桌分別朗讀，看哪名學生讀得好。通過上述訓練方法，可以讓學生對繪本閱讀逐漸產生熱愛之情。教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生充分認識故事內容，同時指出不足，鍛煉問題解決能力，提升閱讀水平。

九、結語

綜上所述，在今后帶領低年段學生進行繪本閱讀的過程中，教師需要意識到提升學生語言表達能力的重要性，強化學生情感表達能力，激發(fā)學生閱讀熱情，調動學生積極性，提高學生閱讀能力。在繪本閱讀方面，教師需要提供良好閱讀環(huán)境，促使學生主動閱讀，訓練表述故事情節(jié)的能力。