新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐

新時(shí)代以來，勞動(dòng)教育成為學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)者們圍繞勞動(dòng)教育的重要意義、勞動(dòng)教育的內(nèi)容、實(shí)施、勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)及大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化培養(yǎng)等展開研究，取得了一定的成果，推動(dòng)勞動(dòng)教育不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化。如何構(gòu)建高質(zhì)量、高水平勞動(dòng)教育課程體系，是高校尤其是高職院校當(dāng)前和今后一段時(shí)期普遍面臨的問題。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，明確開展新時(shí)代勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，探索創(chuàng)新高職院校勞動(dòng)教育模式和勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。本文以浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，立足高職院校特點(diǎn)，把握新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育要求，對(duì)課程改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，旨在提升勞動(dòng)育人成效，為高校勞動(dòng)教育教學(xué)改革提供參考。

1高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.1高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育一直是我國(guó)教育制度的重要內(nèi)容之一，也是高校教育體系中的重要一環(huán)。自新中國(guó)成立以來，高校勞動(dòng)教育在發(fā)展過程中經(jīng)歷了一系列的變遷。隨著近年來黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，高等院校尤其是高職院校勞動(dòng)教育的開展呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和形式不斷豐富、完善的特點(diǎn)，但也普遍存在著勞動(dòng)教育體系不完善、缺乏頂層設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性；學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念淡??；勞動(dòng)教育師資缺乏等問題。從高職大學(xué)生的角度來講，由于生活水平的提高，家庭勞動(dòng)教育的缺失，學(xué)校勞動(dòng)教育的缺位等因素，大學(xué)生的勞動(dòng)教育受到較大程度的削弱，造成廣大青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力差，此現(xiàn)狀不容樂觀。

2020年教育部要求“在大中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課”，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極行動(dòng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定了《浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，把勞動(dòng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并成立了勞動(dòng)教育教研室，組建了勞動(dòng)教育課程組，面向全校學(xué)生開設(shè)了勞動(dòng)教育必修課程。自2021年秋季學(xué)期起，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)段，開設(shè)16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課，以勞動(dòng)教育理論教學(xué)為主，同時(shí)在大學(xué)一、二、三年級(jí)3個(gè)階段、在全體學(xué)生中開展以勞動(dòng)實(shí)踐為主要載體的勞動(dòng)教育，包含日常生活、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。旨在通過理論與實(shí)踐的雙重路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的勞動(dòng)觀念，掌握必要的勞動(dòng)技能，確保勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

1.2存在的問題

為了解當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及存在的主要問題，了解我校學(xué)生學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)校更好完善勞動(dòng)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施。2023年10月，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育課程組在全校學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查，經(jīng)過課程組精心設(shè)計(jì)，調(diào)查問卷較全面地涵蓋了授課對(duì)象在勞動(dòng)觀念、情感態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能等方面的相關(guān)問題。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和分析，進(jìn)一步了解了學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段、提升課程教學(xué)效果提供思路與參考。

調(diào)研對(duì)象以我校2022、2023級(jí)學(xué)生為主要樣本，本次調(diào)查問卷以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，共回收有效問卷4579份，其中男生1132人，占24.72%；女生3447人，占75.28%；成長(zhǎng)環(huán)境方面，調(diào)查對(duì)象中1526人，即33.33%為獨(dú)生子女；3036人來自農(nóng)村家庭，占66.3%。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，92%左右的學(xué)生在勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)價(jià)值觀方面都有比較正面的回答，同時(shí)調(diào)查也顯示有超過60%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生存在缺乏艱苦奮斗精神，好逸惡勞，缺乏積極的勞動(dòng)態(tài)度，不少同學(xué)存在著生活自理能力較差，渴望不勞而獲、一夜暴富，不尊重他人勞動(dòng)成果等錯(cuò)誤的價(jià)值觀。63.81%的人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生在勞動(dòng)素質(zhì)方面存在著勞動(dòng)技能差、對(duì)未來就業(yè)感到迷茫；也有部分人存在勞動(dòng)觀念偏差，如輕視體力勞動(dòng)、勞動(dòng)功利化等現(xiàn)象。

調(diào)查研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度較高，但所受勞動(dòng)教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍有待優(yōu)化；大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知水平整體較好，但部分學(xué)生存在勞動(dòng)認(rèn)知膚淺化、勞動(dòng)選擇功利化的現(xiàn)象，部分學(xué)生思想上不重視勞動(dòng)教育，學(xué)生勞動(dòng)積極性和責(zé)任感不足。在對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展的勞動(dòng)教育比較滿意，但也存在著一些不足的地方。因此，學(xué)校及相關(guān)部門、課程組不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究，改進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育形式，完善勞動(dòng)教育課程體系，開展了一系列探索與實(shí)踐，以促進(jìn)我校勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

2勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)學(xué)校及當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育開展過程中較普遍存在的問題，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“五育并舉”、充分發(fā)揮勞育在育人中的重要作用，從勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建、課程資源建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制等角度出發(fā)，立足于高職院校實(shí)際，對(duì)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2.1構(gòu)建“兩觀引領(lǐng)、四元融合、理實(shí)一體”的“241”勞動(dòng)教育課程體系

“241”勞動(dòng)教育課程體系即在教學(xué)理念上以馬克思主義勞動(dòng)觀為引領(lǐng)，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上將日常生活教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育等四個(gè)元素相融合，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐融為一體，達(dá)到增強(qiáng)勞動(dòng)教育系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性的目的。

（1）“兩觀”引領(lǐng)。即以馬克思主義勞動(dòng)觀為引領(lǐng)。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)是“一切歷史的基本條件”，在馬克思主義的理論框架中，勞動(dòng)不僅是物質(zhì)生產(chǎn)的手段，更是人類自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)進(jìn)步的基石。通過勞動(dòng)，人類不僅創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財(cái)富，還塑造了自身的精神世界。黨的十八大以來，總書記對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)理念、勞動(dòng)價(jià)值等進(jìn)行了深刻闡述，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說。他倡導(dǎo)全社會(huì)要崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、保護(hù)勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求幸福的重要途徑。青年大學(xué)生是樹立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，開展勞動(dòng)觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀是高職院校勞動(dòng)教育的重要前提。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院將勞動(dòng)教育必修課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以勞動(dòng)教育必修課為主要載體，緊扣課程思政理念，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校思想政治教育和各門專業(yè)課程中，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。

（2）“四元”融合。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，緊扣課程思政理念，從加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系的整體設(shè)計(jì)出發(fā)，將日常生活教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育等四個(gè)元素與勞動(dòng)教育相融合，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。一是結(jié)合日常生活勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力。學(xué)校打造了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)學(xué)組織協(xié)同推進(jìn)模式，以共青團(tuán)組織為主導(dǎo)，以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)學(xué)生組織為輔，讓勞動(dòng)教育全面滲透到大學(xué)生日常生活中去。各班級(jí)設(shè)勞動(dòng)委員，加強(qiáng)學(xué)生日常起居清潔、宿舍、教室、校園衛(wèi)生管理和維護(hù)；對(duì)學(xué)校公共區(qū)域進(jìn)行合理劃分，分配給各個(gè)學(xué)院，學(xué)校每學(xué)年設(shè)立常態(tài)化的主題勞動(dòng)月活動(dòng)，各學(xué)院定期組織開展集體勞動(dòng)。二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)，開展生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，即開展與學(xué)生工作崗位密切相關(guān)的勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，拓展校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)合作，為學(xué)生提供專業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生開展生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能。三是開展社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。與校內(nèi)外部門機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)公益組織、社區(qū)等單位建立共建關(guān)系，利用社會(huì)資源使學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。四是與專業(yè)課程相融合開展勞動(dòng)教育。堅(jiān)持課程思政理念，在專業(yè)課中融入勞動(dòng)教育，促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，讓專業(yè)課成為勞動(dòng)教育的載體。深入挖掘?qū)I(yè)課中的勞動(dòng)要素，在課程講授時(shí)，引入勞動(dòng)模范的事跡、經(jīng)典的勞動(dòng)案例，建立勞動(dòng)模范實(shí)例資源庫(kù)、技能技術(shù)工匠精神案例平臺(tái)、優(yōu)秀校友風(fēng)采展示平臺(tái)，打造有特色的勞動(dòng)教育專題。

學(xué)校密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)新形態(tài)，設(shè)計(jì)了“浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)清單”，按照組織形式和內(nèi)容，將勞動(dòng)實(shí)踐分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類。附：浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)清單（見下表）。

（3）理實(shí)一體。勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為主的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在推進(jìn)課程建設(shè)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解馬克思主義勞動(dòng)觀，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)創(chuàng)造能力。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案時(shí)，開設(shè)了專門的勞動(dòng)教育理論課程，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握勞動(dòng)的科學(xué)理論和知識(shí)，把握人類勞動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律，真正樹立起尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)依托各專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和“第二課堂”等課程模塊載體，聚焦勞動(dòng)教育重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類實(shí)踐勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育課程的理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，創(chuàng)造價(jià)值，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)和成果，從而更加深刻地體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

2.2開發(fā)“數(shù)字賦能、貼近專業(yè)、長(zhǎng)征特色”的勞動(dòng)教育課程資源

課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的重成組織部分，將勞動(dòng)教育與數(shù)字化技術(shù)、學(xué)生專業(yè)背景及學(xué)校特色相結(jié)合，開發(fā)更加豐富的勞動(dòng)教育課程資源，能夠提升課程的實(shí)用性和吸引力，有利于學(xué)校勞動(dòng)教育整體構(gòu)建和深度開發(fā)。

（1）數(shù)字賦能。教育現(xiàn)代化離不開數(shù)字化，勞動(dòng)教育更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展勞動(dòng)教育途徑，實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化、智能化。勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)主要包括教材建設(shè)、多媒體課件開發(fā)、在線課程資源建設(shè)等內(nèi)容，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院在勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)方面積極開展數(shù)字化建設(shè)，開發(fā)新形態(tài)教材建設(shè)，建設(shè)課程資源庫(kù)，在學(xué)?！伴L(zhǎng)征職教云”在線平臺(tái)中上傳了課程的微視頻、課件、教案、習(xí)題等資源。在接下來的建設(shè)中，還可以結(jié)合前沿技術(shù)，構(gòu)建基于真實(shí)情景的虛擬仿真實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供沉浸式的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)與實(shí)踐的界限。

（2）貼近專業(yè)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮課程的實(shí)用性和針對(duì)性。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。如理工類專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新、文科專業(yè)的學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，使學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)技能。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教材編寫上突出職業(yè)院校特點(diǎn)，有效融入與學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。

（3）長(zhǎng)征特色。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院在勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)中，注重融入學(xué)校的特色和文化，形成具有長(zhǎng)征特色的勞動(dòng)教育課程。一是緊密結(jié)合該校突出“長(zhǎng)征精神”的辦學(xué)背景與理念，深入研究學(xué)校的歷史沿革和辦學(xué)傳統(tǒng)，從中提煉出具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育元素，將其融入勞動(dòng)教育課程。如設(shè)計(jì)以“長(zhǎng)征精神代代傳”為主題的志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)征精神，堅(jiān)定信仰、勇往直前；以學(xué)校優(yōu)秀校友、師德典型等為榜樣，傳承他們的勞動(dòng)精神和事跡，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。二是結(jié)合學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，突出學(xué)校的教育特色。在勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)過程中，邀請(qǐng)各學(xué)院專業(yè)教師、企業(yè)人士共同參與課程設(shè)計(jì)和教材等資源建設(shè)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相連。

2.3搭建“校內(nèi)校外、線上線下”相結(jié)合的全方位勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)是指通過校內(nèi)資源整合及與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（1）校內(nèi)校外相結(jié)合。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極利用校內(nèi)外資源，打造勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。首先，充分利用校內(nèi)資源。一是通過在校園內(nèi)劃分生活勞動(dòng)區(qū)域、設(shè)立勞動(dòng)周、開展“寢室美化大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與校園生活的勞動(dòng)實(shí)踐。通過參與生活勞動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自理及提升解決問題的能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和工作態(tài)度。二是利用實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、大師工作室等，為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。這些實(shí)踐基地可以模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。三是積極開展勞動(dòng)教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。其次，聯(lián)合校外社會(huì)資源，創(chuàng)建多樣性的實(shí)踐平臺(tái)。一是與相關(guān)企業(yè)開展校企合作，通過頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制等項(xiàng)目，學(xué)校向企業(yè)輸送學(xué)生，企業(yè)與學(xué)校共同確立人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生提供多元化的實(shí)習(xí)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與實(shí)踐能力。二是與社會(huì)組織、企事業(yè)單位、社區(qū)等合作，為學(xué)生提供公益性社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（2）線上線下相結(jié)合。構(gòu)建線上線下相結(jié)合的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)是新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，可為學(xué)生提供全方位、多元化的勞動(dòng)教育體驗(yàn)。首先是開發(fā)線上勞動(dòng)教育課程，結(jié)合勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容和目標(biāo)，開發(fā)線上勞動(dòng)教育課程，包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)、勞動(dòng)故事分享等，讓學(xué)生在線上能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義。建立線上互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)上分享勞動(dòng)心得、交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)教育氛圍。充分利用線上和線下的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用學(xué)?！奥毥淘啤睂W(xué)習(xí)平臺(tái)，積極建設(shè)勞動(dòng)教育線上課程資源，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育線上線下有效結(jié)合。

2.4創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容全面、多維多元”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是保證和檢驗(yàn)勞動(dòng)教育實(shí)施效果的重要手段，在具體的教學(xué)改革中，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了《新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程考核方案》，從勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)主體等角度，探索構(gòu)建一套科學(xué)有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化等特色。

（1）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。首先要建立起規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。浙江長(zhǎng)征職業(yè)學(xué)院在制定勞動(dòng)教育課程方案時(shí)，實(shí)行集體備課，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考核，用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)范并引領(lǐng)教師的教學(xué)，確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)涵蓋勞動(dòng)教育的各個(gè)方面，如勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果等。教師在進(jìn)行授課時(shí)，建立起第一堂課“說課”制度，將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。

（2）內(nèi)容全面。高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)高職院校的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的勞動(dòng)技能、知識(shí)掌握程度、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、安全意識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容展開綜合評(píng)價(jià)，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（3）多維多元。勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該不僅限于考試和書面作業(yè)，還包括觀察、口頭提問、技能考核、實(shí)踐操作等多種方式，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展情況及在具體工作任務(wù)中所展現(xiàn)出的實(shí)際水平和工作效果。在評(píng)價(jià)主體方面，改變過去單一的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，建立起學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)要加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋的聯(lián)動(dòng)，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法。

3課程改革創(chuàng)新與成效

通過以上措施，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院在勞動(dòng)教育教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了顯著的成效：創(chuàng)新了勞動(dòng)教育教學(xué)模式、建立健全了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校的勞動(dòng)教育資源也得到了充分的利用和開發(fā)，形成了特色鮮明的勞動(dòng)教育課程和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)校的教育特色和發(fā)展提供了有力的支撐。

3.1創(chuàng)新了勞動(dòng)教育教學(xué)模式

浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，從新時(shí)代背景下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)搭建、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建等角度，構(gòu)建了“兩觀引領(lǐng)、四元融合、數(shù)字賦能、多元評(píng)價(jià)”具有學(xué)校特色的新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情懷，強(qiáng)化勞動(dòng)責(zé)任感，提高勞動(dòng)職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2建立健全了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面普遍存在評(píng)價(jià)不全面、不完整、不成體系等問題，從勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和手段等角度，堅(jiān)持勞動(dòng)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，注重過程性考核與終結(jié)性考核的統(tǒng)一，進(jìn)一步完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施步驟，構(gòu)建起一套科學(xué)有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化等特色，建立健全了新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3教學(xué)改革成效明顯，有力地推動(dòng)了學(xué)校勞動(dòng)教育的開展

通過一系列的課程教學(xué)改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生日常生活勞動(dòng)能力和專業(yè)技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)校勞動(dòng)教育質(zhì)量。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)改革，積極開展勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)，已建成包括配套新形態(tài)教材、課件、微課、教案、案例、習(xí)題等在內(nèi)的勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。其中課程組編寫的勞動(dòng)教育課程配套教材立項(xiàng)為浙江省“十四五”省級(jí)重點(diǎn)教材。

勞動(dòng)教育課程建設(shè)的過程也是教育改革不斷深化的過程。浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勞動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐，為高職院校開展勞動(dòng)教育提供了有益的借鑒。在未來的工作中，將繼續(xù)深化勞動(dòng)教育改革，探索更多有效的教學(xué)方法和手段，期待更多的教育工作者共同探討，攜手提升高職院校勞動(dòng)教育課程的育人價(jià)值，為培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能的高素質(zhì)人才做出更大貢獻(xiàn)。

本文系浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目“‘兩觀引領(lǐng)、四元融合、數(shù)字賦能、多維評(píng)價(jià)’新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：jg20230365）的研究成果。

（作者單位：浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院）