體驗、生成、滲透：基于EGI模式的中職外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)實踐研究

針對外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)過程中存在的產(chǎn)教融合對接度不高、以學(xué)定教精準(zhǔn)度不高、思政融入貼合度不高三大主要問題，基于皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的，在教學(xué)過程中關(guān)注“學(xué)習(xí)的情境性”“知識的動態(tài)性”觀點，并著眼時下熱議的“思政教育的重要性”，建構(gòu)“Experience（體驗）·Generate（生成）·Infiltrate（滲透）”教學(xué)模式（以下簡稱EGI模式），即提供沉浸式情境體驗，實現(xiàn)過程有用；注重課堂動態(tài)化生成，實現(xiàn)教學(xué)有效；貫穿縱橫深三維思政教育，實現(xiàn)思政有味。本文凸顯出專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷的“技能卓越、思維活躍、視野開闊”的優(yōu)秀外貿(mào)工匠。

1問題聚焦：中職外貿(mào)專業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)訴求與現(xiàn)狀分析

1.1訴求：中職專業(yè)課教學(xué)指向應(yīng)用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)精神

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》要求，專業(yè)課程教學(xué)要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

1.2現(xiàn)狀：當(dāng)前中職外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們的外貿(mào)專業(yè)課教學(xué)，普遍以傳授專業(yè)理論知識與外語溝通技能為主，而對外貿(mào)職業(yè)精神的培養(yǎng)，專業(yè)操作技能與協(xié)作能力的訓(xùn)練，相對比較少，這使得學(xué)生在“會背誦”到“能運用”之間存在一道“鴻溝”。著眼職場，學(xué)生對教材中理論知識的機(jī)械記憶，無法滿足當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)人才的能力需求，外貿(mào)人才“供需兩張皮”的矛盾凸顯，這些鴻溝與矛盾直指當(dāng)前人才培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合對接度不強(qiáng)。

傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課堂，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高。如何切中學(xué)生的學(xué)困點，成為很多教師的難處?！皩W(xué)生的學(xué)”與“教師的教”之間的不耦合，體現(xiàn)以學(xué)定教精準(zhǔn)度不高。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)情為基，以學(xué)定教，從而組織、實施教學(xué)活動，反思教學(xué)效果。有限的課堂教學(xué)時間，要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處。

一部分教師表示，專業(yè)課思政元素挖掘難度較大；在落實課程思政時，存在“硬融入”“表面化”的現(xiàn)象。這反映出專業(yè)課教學(xué)過程中，課程思政融入貼合度不高。這些困惑與不足，呼喚課程思政的設(shè)計與滲透，要精妙，起到潤物細(xì)無聲的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植家國情懷，培養(yǎng)其成為“德為先，視野廣，技藝精”的外貿(mào)工匠。

2路徑突圍：中職外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)EGI教學(xué)模式內(nèi)涵與框架構(gòu)建

立足中職外貿(mào)專業(yè)課程外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)過程中存在的產(chǎn)教融合對接度不高、以學(xué)定教精準(zhǔn)度不高、思政融入貼合度不高的現(xiàn)狀，鑒于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的“學(xué)習(xí)的情境性、知識的動態(tài)性”觀點，并著眼學(xué)生“德技并修、落實課程思政”的培養(yǎng)要求，本文創(chuàng)設(shè)并探索實踐EGI教學(xué)模式，從而化解上述“三不高”矛盾。

EGI教學(xué)模式是“Experience·Generate·Infiltrate”三個英文單詞的首字母縮寫，依次代表“體驗·生成·滲透”。Experience（體驗）是指實現(xiàn)學(xué)生沉浸式體驗職場，包括情境體驗、角色體驗以及實踐體驗。Generate（生成）是指學(xué)習(xí)動態(tài)化生成，包括課程交叉互融，知識亮點生成；班級個性歸納，記憶圖譜生成；思維邏輯培養(yǎng)，巧思妙解生成。Infiltrate（滲透）是指縱橫深三維滲透課程思政，包括任務(wù)背景挖掘、思政元素滲透；思政內(nèi)容宣傳、價值觀念滲透；研學(xué)實踐落地、時代使命滲透（見圖1）。

3實踐路徑：基于EGI模式的中職外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)教學(xué)實踐與探索

筆者以本校外貿(mào)學(xué)生為研究對象，以外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程教學(xué)為例，闡釋如何基于EGI模式開展教學(xué)實踐。

3.1對接崗位，融入實踐，沉浸式體驗教學(xué)融合產(chǎn)業(yè)

（1）任務(wù)重構(gòu)，情境體驗

外貿(mào)業(yè)務(wù)員要具備根據(jù)現(xiàn)實業(yè)務(wù)條件，擬定合同各項條款內(nèi)容的業(yè)務(wù)能力。教師要充分開發(fā)創(chuàng)編情境素材、多樣化課堂案例實踐，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)展其綜合學(xué)習(xí)能力。

在該課程的訂立檢驗檢疫條款任務(wù)學(xué)習(xí)中，面對教材羅列的六大項檢驗檢疫相關(guān)知識要素時，不少學(xué)生在聽講時產(chǎn)生浮躁厭學(xué)的情緒。筆者分析，教材對上述知識要素的簡單羅列，缺乏結(jié)合不同商品、貿(mào)易條件、進(jìn)口國背景下，檢驗檢疫條款擬定的范式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上述理論知識時，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的；零碎的知識點學(xué)習(xí)與整體性的運用掌握相對割裂?；诖耍P者重構(gòu)項目任務(wù)、設(shè)計了擷取自不同企業(yè)的四項典型業(yè)務(wù)，多樣化產(chǎn)品、業(yè)務(wù)條件與進(jìn)口國，要求學(xué)生基于不同業(yè)務(wù)情境，分組撰寫檢驗檢疫條款。這樣的做法，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，確保了分組教學(xué)的實施需求，而且解決了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與運用割裂的矛盾激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)知識從“離散”走向“整合”，從“理論”走向“應(yīng)用”。

（2）課本劇演，角色體驗

熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作基本流程，權(quán)衡收匯安全與銷售策略，選擇最佳的支付方式，是外貿(mào)人員必備技能。對教材中內(nèi)容活化創(chuàng)編“課本劇”，使得教學(xué)既有骨架，又有血肉。學(xué)生參演課本劇，代入角色，深入劇本背后的知識內(nèi)涵，并提升各項綜合能力。

在學(xué)習(xí)了信用證流程圖之后，筆者設(shè)計了情景劇表演任務(wù)“外貿(mào)情景劇之信用證的流程”，將課程知識搬上舞臺，班級群策群力演繹信用證流轉(zhuǎn)全過程，促進(jìn)了學(xué)生更深入研讀信用證流程圖，提高其對信用證各當(dāng)事人工作背景和職責(zé)的理解。學(xué)生在參與情景劇任務(wù)過程中，團(tuán)隊協(xié)作完成劇本撰寫、道具準(zhǔn)備、展示表演、點評反饋等任務(wù)。

①“創(chuàng)”新劇本，深入掌握知識背景。劇本撰寫，凸顯專業(yè)技能和知識儲備，幫助學(xué)生更深入掌握外貿(mào)專業(yè)知識，熟悉業(yè)務(wù)操作流程，具備外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力；②“演”當(dāng)事人，溝通協(xié)作展現(xiàn)才華。情景劇不僅可以考查學(xué)生是否具備國際交往禮儀，以及良好英語口語、人際溝通能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和自信心，提高他們表演技巧與能力；③“串”單/證/款，提升邏輯貫通流程。整個表演過程的流暢性，離不開演員熟悉業(yè)務(wù)流程，對單據(jù)、信用證和貨款的有序流轉(zhuǎn)。④“評”達(dá)人秀，思維碰撞換位啟智。生生點評，不僅調(diào)動每個學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和語言智能發(fā)展，而且增進(jìn)相互啟發(fā)。

類似的實操模擬、角色扮演類的任務(wù)設(shè)計，在內(nèi)容選擇上，也可以是各外貿(mào)崗位對信用證和單據(jù)等的審核修改、流轉(zhuǎn)，考查學(xué)生是否具備信用證審核、外貿(mào)制單、合同解讀等實際運用能力，具有廣泛的運用性。

（3）關(guān)聯(lián)校企，實踐體驗

職業(yè)教育要對接職場真實工作場景，突出實踐性和應(yīng)用性，提升職業(yè)能力。課堂對接真實工作場景與任務(wù)，有助于學(xué)生運用知識，拓寬視野，提升職業(yè)能力。校企共建實訓(xùn)基地，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作育人，成為促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用與實踐素養(yǎng)提升的重要手段。

鑒于此，我校與杭州琪爾仕科技有限公司成立校企合作工作室，定期安排學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并利用暑假安排短學(xué)期制頂崗實習(xí)。學(xué)校專業(yè)教師與校企導(dǎo)師，合作開發(fā)基于教材知識分布的項目化工作任務(wù)；企業(yè)導(dǎo)師線上開設(shè)空中課堂，學(xué)生在課堂上受領(lǐng)企業(yè)任務(wù)，參與真實的崗位實踐訓(xùn)練；來自企業(yè)導(dǎo)師職場標(biāo)準(zhǔn)式的評價，既實現(xiàn)評價主體多元，也讓技能操作與崗位實踐接軌。

以實施本課程寄送樣品項目化任務(wù)為例，學(xué)生化身校企合作工作室的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，就自身企業(yè)海外業(yè)務(wù)拓展定位，結(jié)合潛在客戶不同的寄樣要求，小組討論樣品費用與寄樣成本的承擔(dān)問題。學(xué)生預(yù)算成本，考慮成交概率，學(xué)習(xí)熱情被點燃，并最終根據(jù)不同情況，梳理出不同的處理方案。通過任務(wù)實施，企業(yè)專家的肯定與指導(dǎo)，學(xué)生技能得到施展，眼界得以拓展，體會到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)。

3.2以學(xué)定教，精準(zhǔn)破難，動態(tài)化生成教學(xué)亮點頻現(xiàn)

（1）課程交叉互融，知識亮點生成

學(xué)生對掌握新的專業(yè)知識存在一定難度，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生打開思路，巧用舊知化解新知，提升學(xué)習(xí)信心與效率。比如利用外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，或者外貿(mào)類專業(yè)課程之間的共通點，發(fā)散思維，達(dá)成對新知的掌握；同時也使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、善于合作的從業(yè)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)“保險”內(nèi)容時，為幫助學(xué)生厘清三類基本險以及兩類附加險間的區(qū)別和聯(lián)系，筆者設(shè)計了《保險險別中的數(shù)學(xué)語言》任務(wù)。要求學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)集合知識，采用交集、并集和補集符號，畫出“韋恩圖示之保險險種關(guān)系圖（見圖2）”。學(xué)生對專業(yè)課程關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)課程非常感興趣，第一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)符號的“言簡意賅”。小組成員各抒己見，相互補充；各組分享觀點，PK數(shù)理關(guān)系新發(fā)現(xiàn)，將教材中大段文字解釋轉(zhuǎn)化為簡約數(shù)學(xué)表達(dá)，知識亮點頻現(xiàn)。

學(xué)習(xí)本課程裝運條款訂立任務(wù)時，摘取外貿(mào)專業(yè)課程外貿(mào)商函教材中相關(guān)條款的英文表達(dá)，學(xué)生完成裝運條款相關(guān)元素的“中英文連一連”學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅見識了一條典型的裝運條款實例的英文表達(dá)，而且學(xué)習(xí)了如何將裝運期、裝卸港口、裝運通知、分批裝運與轉(zhuǎn)船等信息，有序完整地呈現(xiàn)出來，認(rèn)識了專業(yè)學(xué)科之間的交叉互融。

（2）班級個性歸納，記憶圖譜生成

教學(xué)過程的進(jìn)展是動態(tài)未知的，因而課堂的生成也是動態(tài)的。教師要在課堂教學(xué)中及時捕捉精彩的瞬間，因勢利導(dǎo)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生和教師共享教學(xué)的愉悅。正如葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂中那些轉(zhuǎn)瞬即逝卻異常美麗的“生長點”。

在實施項目教學(xué)“選擇合適的集裝箱”過程中，學(xué)生討論出了根據(jù)待運貨物重量/體積，以及集裝箱承重/容積，做出合適集裝箱運輸方案的口訣——“除一除，整進(jìn)一；查一查，核運費；比一比，最實惠”。但是在后續(xù)的拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)運費最優(yōu)化原則，得出了組合柜的新做法。學(xué)生在教師鼓勵下，進(jìn)一步完善口訣要領(lǐng)，“試一試，組合柜”應(yīng)運而生，學(xué)生對這個新成果特別自豪，印象也最為深刻。

值得一提的是課堂高光時刻還有學(xué)習(xí)“DAT”與“DAP”兩個貿(mào)易術(shù)語時，學(xué)生對兩者是否需要將貨物從運輸工具上卸下來，總是容易混淆。破難環(huán)節(jié)中，引入聯(lián)想法，字母“T”與文字“下”比較相像，所以“DAT”術(shù)語賣方需要卸貨。借此拋磚引玉，班級中個性化的記憶圖譜層出不窮：有學(xué)生笑著說，“卸貨，關(guān)我‘P’事，所以DAP條件下，賣方不需要卸貨。”課堂瞬間被點燃，一個聯(lián)想+一句調(diào)侃解決了一個記憶難點。

（3）思維邏輯培養(yǎng)，巧思妙解生成

外貿(mào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生知識與能力的提升，也是對其思維邏輯的培養(yǎng)。而后者，對其成長具有長遠(yuǎn)影響。

“重合同守信用”的契約精神，指引學(xué)生在日常生活中也要“言必信，行必果”；根據(jù)“風(fēng)險劃分點”判別雙方責(zé)任與義務(wù)，教會學(xué)生樹立“邊界意識”；CFR貿(mào)易術(shù)語項下裝船通知發(fā)出的時間節(jié)點，告誡學(xué)生要牢記“時間觀念”；保險模塊提醒學(xué)生樹立風(fēng)險意識，在平時生活中也要做到未雨綢繆，防患未然；學(xué)習(xí)了委托代理關(guān)系后，對于班級事務(wù)中，“代替他人值日卻遭扣分”的責(zé)任歸屬，清晰明了無需爭辯；爭議與索賠的處理，告訴學(xué)生在現(xiàn)實生活中要對行為后果負(fù)責(zé)，樹立法治觀念。

思維邏輯逐步養(yǎng)成，問題解決方法與能力提升，學(xué)生整體素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

3.3緊跟時政，價值融入，縱橫深三維滲透價值觀念

（1）任務(wù)背景挖掘，思政元素滲透

學(xué)生其實對時政信息有一定敏銳度，但是缺乏自主覺察與自主解讀能力。利用學(xué)生敏銳的感知能力，在課前設(shè)計“從校企合作項目化實踐任務(wù)中，擷取提煉與國家政策背景相關(guān)的詞匯表達(dá)”的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生給出的“高頻詞匯”，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂任務(wù)。學(xué)生通過實施任務(wù)，體會、感知、理解思政元素，提升職業(yè)素養(yǎng)和文化自信，達(dá)到思政入心，潤物無聲的效果。

在學(xué)習(xí)《訂立價格條款》時，筆者以“一帶一路”貿(mào)易為背景，設(shè)計來自“2023云上廣交會”的三份絲綢訂單進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生感知“一帶一路”倡議對國際貿(mào)易的積極推動作用，增強(qiáng)對國家重大政策的理解與認(rèn)同；通過古今絲綢之路的對比，厚植愛國情懷。此外，將交易標(biāo)的設(shè)計成帶有中華文明標(biāo)簽的絲綢，意在弘揚中國絲綢文化，增強(qiáng)文化自信。結(jié)合課前設(shè)疑、課中解疑、課后拓疑三個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育學(xué)生分析問題、整合資源、協(xié)作研討、評價總結(jié)等高階思維活動，錘煉其理解力、思辨力和執(zhí)行力，使他們在任務(wù)解決過程中養(yǎng)成協(xié)作互學(xué)的團(tuán)隊素養(yǎng)。

（2）思政內(nèi)容宣傳，價值觀念滲透

課程思政既要與課程結(jié)合，與時代環(huán)境大政策接軌，還要從學(xué)生的身邊環(huán)境來烘托，從而學(xué)生目之所及、心之所向都與思政所交融。

根據(jù)不同的教學(xué)場所，做出相應(yīng)的環(huán)境美化。以本校外貿(mào)專業(yè)為例，各個班級教室布置有個性化的專業(yè)宣傳內(nèi)容，有的張貼世界地圖，有的標(biāo)識出全球重要港口位置與名稱，有的介紹十大國際經(jīng)濟(jì)組織等；外貿(mào)實訓(xùn)教室張貼“世界眼光，中國靈魂”標(biāo)語，以及“外貿(mào)術(shù)語大全一覽表”，走廊上懸掛海關(guān)業(yè)務(wù)流程圖，以及各種不同貨幣的英語表達(dá)，宣傳欄不定期更新一些國內(nèi)外政策新聞以及“外貿(mào)大事件”。

（3）研學(xué)實踐落地，時代使命滲透

積極拓展第二課堂，校企同頻共振，思政教育落實到行動處?；谡n程思政教學(xué)目的，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開展若干主題的活動，如“直播帶貨，跨境貿(mào)易新趨勢”新聞解讀、“一帶一路”專題故事展述、保稅物流基地參觀學(xué)習(xí)、校企合作單位實地研學(xué)等，學(xué)生在參與各類活動時，思政素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

課程思政既要堅持知識技能與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，又注重培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，還要提升學(xué)生對世情、國情、黨情的認(rèn)識水平，更要增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

落實課程思政過程中，滲透思政元素，滲透價值觀念，滲透時代使命，形成了縱橫深三維的價值融入，使得課程思政落到實處，起到潤物細(xì)無聲的效果。

4實踐成效與探索方向

4.1研究成效

（1）學(xué)生對課堂評價提高

經(jīng)過一學(xué)年EGI教學(xué)模式實踐，針對外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)情況對比調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)生了極大變化（表1）。最顯著的變化是學(xué)生對外貿(mào)事件與國家政策時事的興趣關(guān)注度提升了209.09%，說明思政教育起到了實效。通過第1項指標(biāo)的數(shù)據(jù)差異，顯示EGI教學(xué)模式在本課程的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)了過程有用；第2、3、4項指標(biāo)的變化，說明該模式實現(xiàn)了課程的教學(xué)有效；第5、6項指標(biāo)的數(shù)據(jù)對比，凸顯了課程的思政有味（見表1）。

表1EGI教學(xué)模式下外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)情況對比調(diào)查統(tǒng)計分析

調(diào)查指標(biāo)年初年末

1.認(rèn)為課程學(xué)有所用26%61%

2.對課程感興趣40%83%

3.樂于參與課堂互動31%56%

4.知識技能難點得以突破25%64%

5.有興趣關(guān)注外貿(mào)事件、國家經(jīng)濟(jì)政策等時事11%34%

6.認(rèn)可職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)26%57%

（2）教師技能科研雙提升

教師專業(yè)技能提升。基于校企合作項目化的任務(wù)實踐，不但催生了與學(xué)情相配適的校本課程，利于專業(yè)課教學(xué)產(chǎn)教融合的落實。而且，彌補了專業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗的短板，實現(xiàn)專業(yè)教師從“專職教師”走向“雙師型教師”。妙趣橫生的生成性校企合作課堂，在專業(yè)組相關(guān)課例評比中屢獲嘉獎：先后獲區(qū)說課一等獎，區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，市教師綜合技能賽項一、二等獎多項。

教科研成績有提升。基于對EGI模式的教學(xué)實踐與思考，近幾年教科研成果頻出。相關(guān)論文獲區(qū)級論文評比一、二等獎多項（見表2）。

表2近三年教科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計

近三年教科研成果

年份立項、獲獎項目

2021年區(qū)年會論文二等獎

2022年區(qū)專題論文二等獎，年會論文一等獎

2023年區(qū)專題立項成功，年會論文一等獎

4.2探索方向

EGI教學(xué)模式未來的探索之路還很長，校企合作的選擇性更廣，校本課程的創(chuàng)編工作集思廣益，崗位實踐體驗更加細(xì)化……教學(xué)不但需要創(chuàng)新思路，也需要接地氣，為促進(jìn)學(xué)生成為德技并修、全面發(fā)展的人才做出更多嘗試和努力。

（作者單位：1.杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校；2.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）