基于PBL教學模式的語篇教學促進日語專業(yè)大學生隱喻能力發(fā)展的路徑研究

作為創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，隱喻能力在建設(shè)創(chuàng)新型國家的當今時代受到了越來越多的關(guān)注。隱喻能力是二語學習者在語言學習過程中必須具備的、與目的語相對應(yīng)的概念系統(tǒng)解碼能力和使用能力，與交際能力具有同等重要的意義。PBL教學模式能夠為學生提供一個動態(tài)的學習環(huán)境，讓他們在真實的語境中進行隱喻的反思與運用，這在培養(yǎng)大學生隱喻能力方面有一定的優(yōu)勢。本文擬從PBL教學模式與隱喻能力發(fā)展的關(guān)系、語篇教學與隱喻能力發(fā)展的關(guān)系以及隱喻生成能力的培養(yǎng)策略這三個方面對日語學習者的隱喻生成能力進行介紹，通過探討隱喻能力培養(yǎng)的具體方案，構(gòu)建實用的教學框架，為日語專業(yè)的教學改革提供理論支持和實踐指導。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語言的肆意性和社會性說明了隱喻和語言的天然關(guān)系。隱喻在構(gòu)建語言意義和理解演化過程中起著舉足輕重的作用。隱喻能力是二語學習者在語言學習過程中必須具備的、與目的語相對應(yīng)的概念系統(tǒng)解碼能力和使用能力（Danesi，1995／2004），與交際能力具有同等重要的意義（Littlemore，2010／2014；陳朗，2013）。在隱喻能力的研究中，語言水平與隱喻能力的關(guān)系受到了廣泛關(guān)注。然而，研究者通過分析語篇中的隱喻產(chǎn)出密度（蘇飄等，2019）、隱喻量表測試（李珩，2020）、課堂隱喻能力培養(yǎng)（鐘勇，2012；袁鳳識，2019）的研究表明，中國大學生的隱喻產(chǎn)出能力普遍較低，亟須提升語言表達中的隱喻密度和概念流利（conceptualfluency）。石進芳（2012）、姜孟等（2015）的研究表明，中國學習者受母語遷移的影響，不同二語（如英語）水平的被試在隱喻能力方面表現(xiàn)出明顯差異，其中二語水平較高的被試的隱喻能力相對更強。同時，母語概念遷移對二語隱喻能力的積極影響在高水平學習者中也較弱。Aleshtar和Dowlatabadi（2014）通過對60名伊朗英語學習者的語言水平與隱喻能力（包括理解與生成兩個方面）進行研究發(fā)現(xiàn)，英語水平越高的被試在隱喻能力方面表現(xiàn)也更佳。

綜合以上國內(nèi)外研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主張語言水平（無論是母語還是二語水平）與隱喻能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，且現(xiàn)有研究大多聚焦于英語教學和語言習得，主要涉及英語學習者的隱喻能力培養(yǎng)。相較而言，針對日語學習者的隱喻能力培養(yǎng)研究較為稀缺，尤其是涉及課堂教學中如何具體培養(yǎng)隱喻能力的研究還相對不足。

PBL（Problem-BasedLearning，基于項目的學習）則是一種以學生為中心的教學模式，注重學生在解決實際問題中的合作與討論，鼓勵學生主動探索和自主學習。PBL教學模式在培養(yǎng)大學生隱喻能力方面有一定的優(yōu)勢，因為隱喻的生成和理解往往需要豐富的背景知識和靈活的思維，而PBL能夠為學生提供一個動態(tài)的學習環(huán)境，讓他們在真實的語境中進行隱喻的反思與運用。學生利用發(fā)散思維將構(gòu)建的項目的成果應(yīng)用到其他學習課程當中恰是運用隱喻的認知方式。

以“隱喻能力”和“PBL”為主題，檢索2013年到2024年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中參與數(shù)據(jù)分析的論文和期刊，僅搜索到1篇。有效的隱喻能力能夠幫助二語學習者深入理解語言和語篇，因此，本研究將探索PBL模式下日語語篇教學策略，并提供教學思路以提升學生對隱喻的敏感性和理解能力，從而幫助他們理解語篇的創(chuàng)作目的并欣賞語言之美，進而培養(yǎng)辯證思維能力。如下圖所示。

趨勢圖

1.1研究意義

隱喻最顯著的優(yōu)勢在于可以滲透到美育的方方面面，無時不在、無處不有，通過隱喻語言陶冶學生的情操，使之成為美育顯化的途徑之一。隱喻是一種在認知參與下美的創(chuàng)造活動，其美學價值主要體現(xiàn)在借助認知領(lǐng)域的語義關(guān)系映射出更為生動的事物關(guān)系。通過對隱喻的多維度探討，研究不僅停留在傳統(tǒng)的文體風格分析，還擴展到功能性、認知性等更廣泛的層面。這種方法有助于提升學生對語篇的整體感知，并將隱喻研究從單純的語言現(xiàn)象延展到人文社會的深層次理解。

本研究旨在探討如何運用PBL教學模式進行日語語篇教學，以培養(yǎng)日語專業(yè)大學生的隱喻生成能力和美學價值的構(gòu)建。在PBL教學模式下，教師提供腳手架，幫助學生重新構(gòu)建新的知識體系進而形成新的有意義的知識網(wǎng)，學生基于已有的知識經(jīng)驗，在項目學習中去解決問題。這種模式強調(diào)學生自主地探索和發(fā)現(xiàn)，促進學生對語言習得的同時，培養(yǎng)思維思辨能力。

通過將隱喻作為切入點，對從具體隱喻到隱喻構(gòu)成的語篇系統(tǒng)進行分析，突破了傳統(tǒng)的詞匯和語法先學后用的教學模式；通過深入研究案例語篇的隱喻意義，引導學生領(lǐng)會到言語表達中的真正內(nèi)涵和審美魅力，促使學生產(chǎn)生美的體會和感受；通過探討隱喻能力培養(yǎng)的具體方案，構(gòu)建實用的教學框架，為日語專業(yè)的教學改革提供理論支持和實踐指導。

2PBL教學模式與隱喻能力發(fā)展的關(guān)系

本研究借助華東師范大學出版社《新編日語泛讀教程（第二版）》中所提供的語篇（以下簡稱“本研究語篇”）。該語篇具有豐富多樣的特點，蘊含著明確的日本文化背景和主題，可為學生提供更多想象和聯(lián)想的空間，帶來美的享受。與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學模式創(chuàng)設(shè)教學情景進行語篇教學，將隱喻與具體語境相結(jié)合，使學生在實際操作中感受到隱喻的生動性和實際意義；PBL教學模式更注重學生的主動參與和實際應(yīng)用，有效激發(fā)學生構(gòu)建相關(guān)項目，進而促進其在隱喻能力方面的發(fā)展。這種模式的獨特優(yōu)勢在于，通過實際的語言使用場景，學生能夠在真實語境中感知和掌握隱喻的多樣性與復(fù)雜性，形成更為系統(tǒng)的隱喻認知能力，進而提升整體語言表達能力。

2.1語篇教學與隱喻能力發(fā)展的關(guān)系

隱喻能幫助起到語篇銜接作用（Littlemoreetal，2013），語言運用者利用隱喻建構(gòu)隱喻故事，可增強語篇或?qū)υ挼你暯有裕↙indenberg，2023），因此，教學語篇的系統(tǒng)性對于隱喻能力的提升具有重要作用。本研究語篇具有豐富多樣的特點，蘊含著明確的日本文化背景和主題，語篇中所包含的概念隱喻系統(tǒng)不僅能夠幫助學生理解語言的內(nèi)在邏輯，還能引導學生深入探索隱喻的構(gòu)建與運用，從而實現(xiàn)更高層次的認知和理解。

2.2通過語篇教學來提高學生的隱喻能力的路徑

本研究將通過具體的語篇案例展示如何有效培養(yǎng)學生的隱喻能力。在語篇教學的不同模塊中，結(jié)合課內(nèi)外的學習活動，從多個層面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文化教學內(nèi)容體系，構(gòu)建隱喻語義網(wǎng)，建立隱喻學習語料庫，以全面促進學生的隱喻能力。

首先，通過PBL模式的課程設(shè)計，將隱喻的理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合，鼓勵學生在真實項目中識別和生成隱喻。其次，借助項目合作，學生能夠在交流與討論中不斷深化對隱喻的理解，提升其創(chuàng)造性思維與語言表達能力。最后，通過構(gòu)建豐富的學習語料庫，引導學生自主探索隱喻的多樣性，身臨其境地體驗語篇所蘊含的豐富的美學價值，為其隱喻能力發(fā)展提供持續(xù)的支持。

2.3學生的隱喻能力及美學價值構(gòu)建的關(guān)系

隱喻的運用可以增強語言的藝術(shù)魅力，表現(xiàn)出語言之美。日語隱喻表達和日本人的國民性相關(guān)，日本人的集團意識和注重人際關(guān)系的社會交往模式在語言上往往體現(xiàn)為曖昧和委婉，表現(xiàn)出獨具匠心的對細節(jié)和美的追求。因此，能夠充分體現(xiàn)新穎和審美的隱喻在日語語篇中起著舉足輕重的作用。隱喻是美學知識理解的重要途徑，它使冰冷的邏輯語言變得富有形象性，具有親和力，使抽象的概念和言說獲得生動而深刻的可理解力。

基于PBL的隱喻語篇教學在學生心中構(gòu)建出各種意象，引導他們重新審視宇宙、人生或者美，以各種方式表達對它們的認識與理解；同時，隱喻的含蓄、新奇、精煉等特征為增加語言的修辭美感提供了途徑與可能，學生會在欣賞隱喻的美學價值中潛移默化，逐步提高隱喻能力。

3基于PBL模式的語篇教學的意義

深入分析日語語篇中的隱喻，可以揭示語篇構(gòu)建的內(nèi)在機制，從而提升學生的閱讀理解能力，并引發(fā)對語篇審美和藝術(shù)價值的思考。

3.1培養(yǎng)學生的隱喻生成能力

隱喻理論在詞匯、語法、篇章及文化理解方面對外語教學的價值已被學術(shù)界認可。目前在日語教學實踐中，學生的隱喻能力往往沒有被視作核心能力而在教學中得到重視。學生如果缺乏一定的隱喻能力，那在表達思想的過程中，詞匯語法上雖然不會出現(xiàn)錯誤，但所使用的語言顯得索然無味，缺乏表現(xiàn)力。運用隱喻概念加強語篇之間的連貫，學生能創(chuàng)作出邏輯嚴密且富有感染力的表達。因此，筆者試通過本研究探討PBL教學模式在日語閱讀課堂中培養(yǎng)學生隱喻生成能力的意義，并提出教學設(shè)想，提供教學案例和教學建議，探索新的教學方式和手段。

3.2促進學生美學價值的構(gòu)建

隱喻機制在認知語言觀下具有重要的美學價值。在認知領(lǐng)域中，將語言表達的過程看作是認知上的審美發(fā)現(xiàn)過程，而隱喻則可以充分調(diào)動學生的審美能動性?；赑BL的語篇教學，使學生通過隱喻習得和語篇鑒賞，與作者實現(xiàn)深層次的共情，從而豐富和深化自我情感和感知體驗，增加語言表達的美感和創(chuàng)造性，獲得更多的美感體驗。

3.3凸顯OBE理念下PBL教學模式的優(yōu)勢

20世紀80年代，美國學者WilliamSpade基于OBE教育理念提出在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)重視學生能力的培養(yǎng)，OBE成果導向（Outcome-basedEducation）教學理念認為，教學設(shè)計和教學實施的目標是通過教育過程所取得的學習成果，是以預(yù)期學習的成果產(chǎn)出為中心的結(jié)構(gòu)模式。PBL的教學過程可以作為學生實現(xiàn)由解決虛擬問題到解決實際問題的過渡?？梢哉f，OBE指明了課程教學的理念和方向，PBL則提供了課程設(shè)計和實施的方式。

3.4用隱喻整合離散的語言與文化現(xiàn)象

在基于PBL的語篇教學中，教師將注重培養(yǎng)學生在語篇整體布局和詞句表達中正確分析和掌握隱喻的使用；培養(yǎng)學生理解不同語言隱喻文化的同質(zhì)性及異質(zhì)性，從認知的角度去深入研究語言表達的差異以及這種差異所反映的思維模式的差異。提升學生對語言、文化和認知三者關(guān)系的敏感性，實現(xiàn)這三者的循環(huán)互動，亦是日語教學中文化教學的價值旨歸。

4日語學習者隱喻能力培養(yǎng)路徑

目前的日語教學實踐中，學習者的隱喻能力往往沒有被視作核心能力而在教學中得到重視。因此，筆者試通過本研究探討PBL教學模式在日語閱讀課堂中培養(yǎng)學生隱喻能力的意義，并提出教學設(shè)想，提供教學案例和教學建議，探索新的教學方式和手段。

4.1在語篇教學中融入目標語言的文化背景

PBL是一種基于問題的教學模式，是主題教育和學科教育的融合。課前，教師就社會文化背景向?qū)W生提出問題，包括傳統(tǒng)習俗、社會價值觀和文化符號等。例如，《好色》的作者芥川龍之介運用“櫻花”隱喻表達怎樣的文化特征？

首先，組織學生進行文化背景調(diào)研和討論。例如，通過鼓勵學生成立小組承擔小型研究項目，引導其分析日本文學作品中的隱喻表達與文化背景之間的關(guān)系，進而自主探究并展示成果。其次，課中，安排討論時事和文化動態(tài)，引導學生理解文化背景是如何隨著社會發(fā)展而變化的。例如，通過分析現(xiàn)代日本文學作品中的隱喻與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，幫助學生看到文化的演變過程。最后，將隱喻和文化背景結(jié)合起來，通過案例分析（如《好色》中櫻花的隱喻）幫助學生理解隱喻背后的文化意義。課下，注重引導學生在討論和寫作中運用這些知識。

4.2對語篇進行宏觀分析

設(shè)計模塊講解日語特有的思維模式，幫助學生理解日語中的隱喻圖式；安排課堂講座和互動討論，幫助學生掌握日語語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。在PBL教學模式中，設(shè)定項目任務(wù)，包括對某篇日語語篇進行宏觀分析，任務(wù)內(nèi)容包括識別語篇的整體結(jié)構(gòu)、思維模式及其隱喻意象。

讓學生對指定語篇進行宏觀分析，識別其隱喻的整體框架和邏輯關(guān)系。教師提供指導，幫助學生理解如何將語篇的細節(jié)與整體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在分析過程中，鼓勵學生將日語思維方式與其母語思維方式進行對比，培養(yǎng)跨語言的思維能力。定期開展討論和反饋環(huán)節(jié)，強化學生對日語語篇思維模式的理解。

4.3對語篇進行微觀分析

通過設(shè)計具體任務(wù)，引導學生深入分析日語語篇中的詞匯和語言表達方式，特別是隱喻語言的使用。隱喻將不同的事物和諧地結(jié)合在一起，以不相關(guān)事物的并列促使讀者發(fā)揮想象力。如“古池や蛙飛び込む水の音（月下古池塘，忽見有蛙躍身跳，水擊一聲響。安四洋譯）”。這是一首膾炙人口的芭蕉俳句，在“古池”“蛙躍入水”和“水聲”之間引起讀者的聯(lián)想，身臨其境地品味“山不在高，有仙則名”的審美體驗。

在課堂上，對學生的分析進行評估和反饋，幫助他們理解錯誤和不足之處。教師應(yīng)針對常見問題提供解決方案，增強學生的分析能力。讓學生將微觀分析結(jié)果應(yīng)用于自己的寫作和討論中，進行實際應(yīng)用總結(jié)，通過實際寫作任務(wù)，檢驗學生對隱喻語言的掌握情況。

4.4通過多模態(tài)識讀隱喻表達以提高隱喻能力

PBL教學法把學生、問題、合作作為教學的中心，教師不再是知識的傳授者，而是指導者。教師根據(jù)語篇創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，并根據(jù)學生的生活實際和認知水平提出問題，要求學生在小組中合作，促使學生在課堂外搜集與語篇主題相關(guān)的文本、圖片、聲音、影像等多種素材，從而進行多模態(tài)隱喻表達的識讀。教師可有效整合以上的多模態(tài)符號資源，以多模態(tài)協(xié)同的方式構(gòu)建教學環(huán)境，構(gòu)建一個充滿魅力的世界，給學生一種獨特的感覺。學生不斷通過語言風格的創(chuàng)新，更好地與作者共情，進而真正愛上美學，體會到其中的價值。

這種PBL教學模式下的多模態(tài)融合教學法，既可充分調(diào)動學生配合教師創(chuàng)設(shè)教學情景的主動性，又可增強學生識讀隱喻表達、促進語言習得。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)隱喻意義的建構(gòu)和識讀有助于充分挖掘篇章所蘊含的多要素融合的意義，實現(xiàn)語篇意義、表達與結(jié)構(gòu)的三維統(tǒng)一。學生作為審美主體，通過對藝術(shù)客體的審美認知，發(fā)現(xiàn)潛在的真理，實現(xiàn)個人成長、情感升華。

4.5PBL語篇教學策略的應(yīng)用

本研究旨在探討基于PBL教學模式的語篇教學對中高級階段日語學習者隱喻能力的促進效果。隱喻能力的提升不僅包括識別、解讀和評價隱喻，還需結(jié)合社會文化背景揭示隱喻所蘊含的意識形態(tài)。隱喻的應(yīng)用可以強化作品可讀性，從而提升語篇的整體美學價值。借助隱喻手法將之前不相關(guān)的事物有效銜接起來讓讀者從整體感知文章的架構(gòu)。有效的隱喻能力能夠幫助二語學習者深入理解語言和語篇。

日語教學中，隱喻能力的培養(yǎng)需通過日常教學的點滴滲透以及系統(tǒng)的引導方法來實現(xiàn)，研究探索隱喻符號意義生成的機制，并提供教學思路以提升學生對隱喻的敏感性和理解能力，從而幫助他們理解語篇作者的寫作目的和欣賞語言之美，進而培養(yǎng)辯證思維能力。研究將重點評估隱喻意義的“感知—理解—產(chǎn)出”三個階段，具體包括語篇理解（感知階段）、試卷考察（理解階段）、作文寫作（產(chǎn)出階段）。這些指標將作為教學改革評價體系的核心，通過比較本校21級（實驗組）和22級（對照組）日語專業(yè)學生的數(shù)據(jù)，以評估和驗證隱喻能力提升的效果。

（1）彌補語篇教學中的不足，提高語言實踐能力

隱喻作為語篇生成和理解的關(guān)鍵機制，為語篇增添了深層含義和美學價值。PBL模式下的語篇教學，通過對學生隱喻能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，幫助學生在語篇的整體結(jié)構(gòu)和詞句表達中正確運用隱喻，提升隱喻思維能力。這種方法不僅有助于學生在語篇學習中掌握隱喻表達方式，還能彌補語篇教學中存在的不足，有效提升學生的語言實踐能力和表達能力。本課題的初步實施范圍集中在本校日語專業(yè)的日語閱讀課程中。隨著研究的深入和實踐效果的驗證，筆者計劃將這一模式擴展到基礎(chǔ)日語、中高級日語、日語翻譯、日語寫作等課程中。通過在不同級別的語篇教學中應(yīng)用PBL（基于問題的學習）模式，將隱喻能力的培養(yǎng)和美學價值的構(gòu)建融入“聽說讀寫譯”各方面的教學實踐，以期擴大該模式的影響力并提升整體教學效果。

（2）踐行高校美育發(fā)展“知行合一”

美育并不僅限于理論知識的學習和吸收，美育知識的創(chuàng)造和表現(xiàn)，必然依托美育知識的實踐得以實現(xiàn)。深入分析日語語篇中的隱喻，可以揭示語篇構(gòu)建的內(nèi)在機制，從而提升學生的閱讀理解能力，并引發(fā)對語篇審美和藝術(shù)價值的思考。通過對隱喻的多維度探討，研究不僅停留在傳統(tǒng)的文體風格分析，還擴展到功能性、認知性等更廣泛的層面。這種方法有助于提升學生對語篇的整體感知，并將隱喻研究從單純的語言現(xiàn)象延展到人文社會的深層次理解。從而激活學生的想象力，讓自我與篇章文本處于一個動態(tài)認知互動的建構(gòu)過程中，實現(xiàn)高校美育發(fā)展“知行合一”。本課題的初步實施范圍集中在本校日語專業(yè)的日語語言學概論課程中。

5結(jié)語

隱喻作為語篇生成和理解的關(guān)鍵機制，為語篇增添了深層含義和美學價值。PBL模式下的語篇教學，通過對學生隱喻能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，幫助學生在語篇的整體結(jié)構(gòu)和詞句表達中正確運用隱喻，提升隱喻思維能力。這種方法不僅有助于學生在語篇學習中掌握隱喻表達方式，還能彌補語篇教學中存在的不足，有效提升學生的語言實踐能力和表達能力。深入分析日語語篇中的隱喻，可以揭示語篇構(gòu)建的內(nèi)在機制，從而提升學生的閱讀理解能力，并引發(fā)對語篇審美和藝術(shù)價值的思考。通過對隱喻的多維度探討，研究不僅停留在傳統(tǒng)的文體風格分析，還擴展到功能性、認知性等更廣泛的層面。這種方法有助于提升學生對語篇的整體感知，并將隱喻研究從單純的語言現(xiàn)象延展到人文社會的深層次理解。

（作者單位：山東理工大學）