基于完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺的研究

教育信息化工作是教育現(xiàn)代化的重要組成，完全學(xué)分制作為當(dāng)前高等教育院校推進現(xiàn)代教學(xué)管理改革的重要模式，實施完全學(xué)分制教學(xué)管理信息化具有重要現(xiàn)實意義。文中圍繞完全學(xué)分制下教學(xué)融合平臺的必要性、需求分析、框架功能、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)用問題等進行闡析，以期探索以信息化推動教育管理平臺結(jié)構(gòu)重組、流程再造和生態(tài)重構(gòu)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力的信息化支撐。

完全學(xué)分制教學(xué)管理改革是貫徹以學(xué)生為中心教育理念的重要體現(xiàn)，是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。推進完全學(xué)分制教學(xué)管理信息化，能夠提升高校教學(xué)管理過程教與學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，提高學(xué)校運行管理效率和水平，助力學(xué)校教育教學(xué)改革，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1完全學(xué)分制教學(xué)管理信息化的必要性

當(dāng)今正值信息社會，各行業(yè)各領(lǐng)域信息化發(fā)展勢在必行，推進教育信息化如火如荼。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，提出努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。旨在面向?qū)W生成長和發(fā)展的完全學(xué)分制教學(xué)模式變革近年來在我國高校迅速發(fā)展，在信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大，做好完全學(xué)分制教學(xué)管理信息化工作十分緊迫，作用十分顯著。

1.1有利于信息處理交互高效

完全學(xué)分制以選課為前提，以必要的學(xué)分和績點作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的衡量單位，集教育規(guī)格多樣和過程管理靈活于一體，所以實行學(xué)分制的選課信息集聚，數(shù)據(jù)量大，加上彈性學(xué)習(xí)年限不等，使得數(shù)據(jù)處理要求較高，同時教學(xué)管理日趨分散、復(fù)雜，亟須進行更加快速、科學(xué)化、規(guī)范化的管理。通過實施信息化，構(gòu)建以計算機、多媒體、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為支撐的信息系統(tǒng)，讓數(shù)據(jù)處理變得高速、信息傳輸方式多種多樣，突破了傳統(tǒng)面授教育的時空局限，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何地方、任何時間接收和發(fā)布任何學(xué)習(xí)信息，使信息化環(huán)境下教與學(xué)實現(xiàn)了實時或非實時的交互便捷。

1.2有利于選課修分自主開放

完全學(xué)分制的最大特點是以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣、特長等情況進行自由選課。構(gòu)建虛擬的一體化信息化教學(xué)環(huán)境，可以相應(yīng)擴大教學(xué)規(guī)模和信息資源，減少現(xiàn)實教學(xué)中教師、教室、課程數(shù)量等各種條件相互制約，更能發(fā)揮學(xué)生選課修分的主觀能動性，變被動教學(xué)為交互式教學(xué)，打破學(xué)年學(xué)分制的時間和內(nèi)容的剛性，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

1.3有利于教學(xué)資源匹配共享

完全學(xué)分制下的課程開設(shè)數(shù)量及頻率大幅增加，加上上課班集體由原來的行政班變成了松散的教學(xué)班，使得學(xué)校各項管理工作難度明顯加大，統(tǒng)籌做好教師資源、教學(xué)條件及設(shè)施、教學(xué)管理等諸多因素的高效匹配利用，更好保證教學(xué)正常運轉(zhuǎn)十分關(guān)鍵。通過建立統(tǒng)一有序的教學(xué)融合平臺，可以讓學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員能夠時刻通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用、配對和共享教學(xué)融合平臺中的課程、教師、教室、設(shè)施設(shè)備、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各類教學(xué)資源，還能突破課堂教學(xué)授課時間和空間的限制，打造師生交流、學(xué)生之間交流的互動式平臺，既可以解決目前教師緊缺的問題，擴大了教學(xué)規(guī)模，又降低了教學(xué)成本，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強了教學(xué)效果。

1.4有利于教學(xué)管理協(xié)同有序

完全學(xué)分制不僅需要學(xué)校開設(shè)大量的課程供學(xué)生選擇，而且需要延長宿舍、食堂、圖書館等公共場所的開放時間和疊加使用，無形當(dāng)中加大了學(xué)校對學(xué)生日常管理的難度。通過建立教學(xué)融合平臺，推動各教學(xué)管理職能部門與教學(xué)業(yè)務(wù)部門的信息通信和工作對接，以校園網(wǎng)絡(luò)為媒體，使得學(xué)生、教師、管理人員能在任何時間和地點，根據(jù)不同的授權(quán)在網(wǎng)上任一終端靈活進行信息錄入、查詢、打印、管理等操作，加強網(wǎng)絡(luò)工作的溝通協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)及教學(xué)管理無紙化、規(guī)范化、有序化、快捷化和資源協(xié)同利用共享。

2完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺的需求分析

目前學(xué)校一共有幾個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師使用的教學(xué)平臺各不相同，由于各個教學(xué)平臺相互獨立，造成課程無法統(tǒng)一展示，學(xué)生無法在同一平臺上自主選課。各個教學(xué)平臺評分標(biāo)準(zhǔn)又不一樣，同一個教師在不同的平臺教學(xué)上同一門課，學(xué)生成績是不一樣的。同時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡等數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一管理，資源無法共享，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等眾多問題存在。所以，把學(xué)校分散的各類資源、應(yīng)用、數(shù)據(jù)都匯總到一個平臺，多平臺整合，急需建設(shè)智慧化一體化教學(xué)融合平臺。教學(xué)融合平臺為教師和學(xué)生等各種不同權(quán)限的使用者提供了一個他們權(quán)限范圍的專屬空間，滿足師生多樣化的需求，實現(xiàn)資源共享，統(tǒng)一管理，提高了教學(xué)效果，節(jié)約了很大的人力和財力。

完全學(xué)分制是以學(xué)生自主選課修分作為學(xué)習(xí)畢業(yè)情況的重要基礎(chǔ)的一項教學(xué)管理辦法，也是統(tǒng)一整合選課制度、學(xué)分績點制度、本科生導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)年限的彈性制度、學(xué)分互換或互認(rèn)制度以及與之相配套的學(xué)籍管理制度、成績管理制度、考試管理制度、學(xué)生管理模式、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)觀念等為一體的一項教學(xué)管理制度，從而最大程度上打破原有的按專業(yè)、班級管理的格局，形成優(yōu)先滿足學(xué)生個人選擇、以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的新格局。構(gòu)建完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生自主選課修分特色，全面涵蓋以上教學(xué)管理內(nèi)容和環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確梳理教學(xué)管理流程和相互關(guān)系，在適應(yīng)教學(xué)管理需求的同時基于學(xué)校信息化發(fā)展?fàn)顩r，以日益快速發(fā)展的信息技術(shù)為依托，作出系統(tǒng)需求分析主要如下。

2.1實現(xiàn)學(xué)生選課修讀方案的個性化設(shè)置

完全學(xué)分制的核心是選課，其教學(xué)管理模式打破了傳統(tǒng)的以專業(yè)、班級為單位進行教學(xué)安排的界限，實行面向?qū)W生個人的專業(yè)注冊和選課制，學(xué)生可在滿足學(xué)校統(tǒng)一制定專業(yè)培養(yǎng)方案和約定畢業(yè)學(xué)分的要求前提下，結(jié)合自身的愛好、興趣需求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下建立個性化選課修讀方案，允許查閱課程庫和專業(yè)培養(yǎng)方案，在個人專業(yè)必修課程外可以進行選修課甚至感興趣的其他專業(yè)課程多元化選擇，對同一門課程還有選教師、選時間、選教室的自由權(quán)，并且同一專業(yè)的學(xué)生還能選修不同專業(yè)的課程，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案對課程類別和性質(zhì)具備轉(zhuǎn)化功能，實現(xiàn)可替代課程置換學(xué)分。

2.2實現(xiàn)師生之間教學(xué)指導(dǎo)管理互動有序

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式根據(jù)培養(yǎng)方案下達教學(xué)任務(wù)、排課表，組織教師和學(xué)生上課。而完全學(xué)分制下的教學(xué)任務(wù)是由教師和學(xué)生相互選擇，教師在學(xué)校組織下優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分要求和修讀年限，開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，推進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建、共享與學(xué)分互認(rèn)，實施課程網(wǎng)格化管理；學(xué)生則根據(jù)本人的個性化修讀方案，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，遵守課程互選、學(xué)分互認(rèn)辦法，入學(xué)資格、學(xué)籍預(yù)警、保留學(xué)籍、休學(xué)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)等相關(guān)規(guī)定，運用自主和靈活的學(xué)習(xí)方式，自由選擇課程、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏等，實現(xiàn)教學(xué)人性化服務(wù)和科學(xué)化指導(dǎo)。

2.3實現(xiàn)全員全程教學(xué)考核管理科學(xué)便利

以符合完全學(xué)分制的課程和培養(yǎng)方案體系、課程排選策略、畢業(yè)審查方法等為重點，依托工作流引擎等先進技術(shù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的信息化、流程化和規(guī)范化，推行導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)信息化，讓學(xué)生能網(wǎng)上與導(dǎo)師交流，導(dǎo)師能網(wǎng)上查閱學(xué)生學(xué)習(xí)、成績等信息；推行學(xué)生社區(qū)化管理，讓輔導(dǎo)員做好幫扶和教育工作；推行教學(xué)管理中各用戶權(quán)限信息化管理，為教育信息交流、教學(xué)管理提供一個高效快捷的電子化途徑，打造安全、靈活的學(xué)校管理體系，實現(xiàn)各部門、各院系的分工協(xié)同運轉(zhuǎn)和有效的教育教學(xué)管理。

2.4實現(xiàn)各類教學(xué)資源統(tǒng)籌高效利用管理

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、安全、高效的信息化教學(xué)服務(wù)體系和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，推行包括教師、教室、實驗室、生活活動場所、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)輔助工具和資料等在內(nèi)的各類教學(xué)資源的個性化查詢，有效地滿足師生對各類資源的查詢和配對，為廣大師生和教育教學(xué)管理者提供“一站式”的教學(xué)服務(wù)，為各級領(lǐng)導(dǎo)進行教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。可以使用各種軟件、應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，實現(xiàn)線上平臺發(fā)布課件、視頻、音頻等教學(xué)資源以及布置作業(yè)、跟蹤學(xué)生進度等，融合利用各大知名網(wǎng)站、在線教育平臺等網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，讓學(xué)生在多種場景中進行學(xué)習(xí)，提供更加豐富、個性化的教學(xué)體驗，推動教育資源共享、優(yōu)化教學(xué)體驗、豐富教學(xué)資源、提升教學(xué)效率和促進跨校區(qū)教學(xué)互動。

3完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺的框架功能

2021年7月發(fā)布的《海南省“十四五”教育現(xiàn)代化規(guī)劃》中提到，加強學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，探索智慧教育服務(wù)新模式，充分利用教育大數(shù)據(jù)支撐教、學(xué)、管、評、測，助推構(gòu)建現(xiàn)代化的教育治理體系和教育數(shù)字資源公共服務(wù)體系。完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺的建設(shè)以適應(yīng)完全學(xué)分制下學(xué)校教學(xué)發(fā)展、促進服務(wù)和管理、加強教學(xué)環(huán)節(jié)信息化為重點，滿足學(xué)校教育教學(xué)改革的業(yè)務(wù)需求，提升學(xué)生自主選課使用體驗，有效地提高教學(xué)管理工作效率和水平。建議基于先進的云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，以云端一體化的設(shè)計思路，貫穿課程教學(xué)課前、課中、課后全過程管理能通過云+端進行數(shù)據(jù)處理，構(gòu)建線上線下打通、課內(nèi)課外一體、實體虛擬結(jié)合的教學(xué)場景，通過教務(wù)空間、院系空間、教師空間、學(xué)生空間、督導(dǎo)空間和課程空間的有效連接，為師生和校園管理部門提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)、評價、管理及服務(wù)。

3.1總體框架

教學(xué)融合平臺要擴充連接信息設(shè)備、應(yīng)用平臺，通過云端建立信息綜合庫，貫穿課程、專業(yè)、教師、教室、學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理和教學(xué)計劃設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的下達與安排、排課與選課、日常教學(xué)調(diào)度、考試管理、成績管理、網(wǎng)上評教、學(xué)籍管理、實驗教學(xué)管理、收費及信息發(fā)布等教學(xué)管理，為實現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上服務(wù)”提供全面的支持。教學(xué)融合平臺要從業(yè)務(wù)量、功能、性能、可靠性、安全性等方面進行需求分析，要求運算速度快、響應(yīng)速度快、穩(wěn)定性強和較強的可靠性、安全性、易用性和可擴充性。教學(xué)融合平臺框架主要包括以下5層。

（1）展現(xiàn)層。展現(xiàn)層主要包括門戶展現(xiàn)和門戶服務(wù)兩個模塊，其中門戶展現(xiàn)根據(jù)教師、學(xué)生、督導(dǎo)員等個人用戶以及管理員等機構(gòu)用戶的業(yè)務(wù)不同，分別提供教師/助教空間、學(xué)生空間、督導(dǎo)空間、管理員空間等服務(wù)。而門戶服務(wù)則需要PC端適配當(dāng)前主流瀏覽器（如Chrome，F(xiàn)irefox，360極速瀏覽器等），移動端則基于企業(yè)微信開發(fā)，適應(yīng)安卓和IOS系統(tǒng)。

（2）應(yīng)用服務(wù)層。應(yīng)用服務(wù)層的作用是為展現(xiàn)層提供服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)層主要圍繞著教師、學(xué)生、督導(dǎo)員、管理員業(yè)務(wù)為導(dǎo)向提供支持服務(wù)，該服務(wù)層以課程空間為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建課程空間支撐服務(wù)，以此連接教師、學(xué)生、督導(dǎo)員和優(yōu)質(zhì)課評審專家；管理員可以依據(jù)實際情況進一步細(xì)分角色，其主要需要的服務(wù)包括基礎(chǔ)信息維護、課程教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等各種教學(xué)大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容服務(wù)?？臻g應(yīng)用服務(wù)層的服務(wù)向上主要以RESTful接口的形式提供。

（3）支撐服務(wù)層。支撐服務(wù)層的作用是為用戶空間應(yīng)用服務(wù)提供基礎(chǔ)支撐。其中包含用戶登錄認(rèn)證服務(wù)、平臺對接的統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)、各個應(yīng)用服務(wù)之間收發(fā)消息服務(wù)、文檔預(yù)覽轉(zhuǎn)碼服務(wù)、信息檢索引擎服務(wù)、敏感詞信息檢測服務(wù)、流媒體在線播放服務(wù)、數(shù)據(jù)分析引擎服務(wù)、資源服務(wù)、云盤服務(wù)等。

（4）基礎(chǔ)設(shè)施層塊?；A(chǔ)設(shè)施服務(wù)主要是為平臺的部署、應(yīng)用運行提供基礎(chǔ)保障服務(wù)。包括平臺部署需要的主機、存儲、安全、負(fù)載均衡、SDN、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫以及各種感知設(shè)備等基礎(chǔ)IT設(shè)施。

（5）外部系統(tǒng)與數(shù)據(jù)接入層塊。平臺支持外部系統(tǒng)（如教室環(huán)境、設(shè)備信息相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、錄播教室等）的接入，對接整合現(xiàn)有教學(xué)相關(guān)信息平臺，構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時也支持外部數(shù)據(jù)，如從教務(wù)系統(tǒng)接入院系、用戶、課程、開課、選課等數(shù)據(jù)，同時支持將平臺產(chǎn)生的作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)行為等過程性成績和過程性結(jié)果數(shù)據(jù)接入其他需要數(shù)據(jù)的平臺。

3.2用戶功能

教學(xué)融合平臺構(gòu)建基于云端一體化的設(shè)計思路，打造線上線下相結(jié)合并集成教學(xué)、管理、數(shù)據(jù)分析與服務(wù)的云端一體化系統(tǒng)，平臺用戶的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程、課堂行為、督導(dǎo)管理等功能都通過云+端進行采集、存儲、處理，主要面向用戶端提供個人信息申請、管理和維護，業(yè)務(wù)任務(wù)申請、調(diào)整、監(jiān)控與查詢、錄入、打印、互動交流等功能，運用平臺、數(shù)據(jù)和資源等滿足教學(xué)教育管理信息交互處理需要。

用戶端主要包括四大類。

（1）教師用戶空間。主要業(yè)務(wù)包括主頁、我的課堂、我的資源、課程空間、我的題卷、我的問卷、評價反饋等，負(fù)責(zé)為教師提供教學(xué)課程管理、授課內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、實踐活動、個性化指導(dǎo)、教學(xué)分析等教學(xué)服務(wù)。教師可以進行個人信息保護，管理自己的資源、課程空間，在線備課，在線批閱作業(yè)，在線答疑，擴展學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生課堂互動等，還能使用白板、擦板、點名、同屏、簽到、隨堂測驗、答題器等課堂教學(xué)小工具。

（2）學(xué)生用戶空間。主要業(yè)務(wù)包括主頁、我的課程、我的問卷、我的筆記，課程學(xué)習(xí)等，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供學(xué)生在線自主選課、在線同步課程學(xué)習(xí)、在線視頻拓展學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、社區(qū)交流、學(xué)習(xí)反饋、個性化學(xué)習(xí)分析等服務(wù)。學(xué)生可以進行個人信息保護、課程選擇、展示選修課程、課程作業(yè)、課程測驗、課程討論等，還能使用二維碼簽到、參與隨堂測驗、發(fā)送彈幕等課堂互動小工具。

（3）督導(dǎo)員用戶空間。主要業(yè)務(wù)包含督導(dǎo)主頁、督導(dǎo)課程、往期督導(dǎo)足跡等，負(fù)責(zé)面向教務(wù)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、設(shè)施管理人員等各類學(xué)校管理者提供在線教學(xué)與學(xué)習(xí)監(jiān)督、教學(xué)管理應(yīng)用、教學(xué)資源管理等服務(wù)。各類學(xué)校管理者根據(jù)職責(zé)可以進行教學(xué)過程巡查、查看教學(xué)進度情況以及學(xué)生反饋意見、分析教學(xué)效果、加強教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)、教學(xué)資源配置配對、設(shè)備設(shè)施維護管理等，為學(xué)校教育教學(xué)治理決策和實施給予有力支撐。

（4）系統(tǒng)管理員空間。主要包括教務(wù)管理、院系管理、平臺管理等模塊，負(fù)責(zé)面向系統(tǒng)管理員提供整合使用云端教學(xué)系統(tǒng)、智慧教室、師生終端等設(shè)備環(huán)境，實現(xiàn)云端一體化管理等技術(shù)支撐服務(wù)。系統(tǒng)管理員可以進行學(xué)校各類用戶空間配置及賬號數(shù)據(jù)動態(tài)管理、依據(jù)學(xué)校實際教學(xué)管理業(yè)務(wù)及崗位設(shè)置特點設(shè)定角色及應(yīng)用權(quán)限配置、平臺運行的資源應(yīng)用數(shù)據(jù)監(jiān)控分析、用戶行為數(shù)據(jù)和系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)智能分析、平臺運行數(shù)據(jù)統(tǒng)一監(jiān)測、場景資源生成同步至平臺、鏈接擴充外部系統(tǒng)應(yīng)用、平臺系統(tǒng)監(jiān)管維護等。

4完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺的系統(tǒng)設(shè)計

采用微服務(wù)架構(gòu)作為教學(xué)融合平臺開發(fā)的應(yīng)用架構(gòu)，我們將應(yīng)用程序劃分成多個服務(wù)，服務(wù)之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，為學(xué)生或職工用戶提供服務(wù)。每個服務(wù)運行在其獨立的進程中，在平臺各類應(yīng)用和服務(wù)之間采用輕量級的通信機制，通過RESTfulAPI+JSON作為通信實現(xiàn)的方式，每個服務(wù)都圍繞著具體業(yè)務(wù)進行構(gòu)建，并且能夠被獨立地部署到生產(chǎn)環(huán)境、類生產(chǎn)環(huán)境等。

在教學(xué)融合平臺實際數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，考慮到不同來源的教學(xué)平臺的運行情況、使用狀態(tài)、對源教學(xué)系統(tǒng)改造可能帶來的影響等各項因素，需要根據(jù)實際的系統(tǒng)環(huán)境進行決策，需要綜合考慮源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的類型、抽取的數(shù)據(jù)量、對源業(yè)務(wù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的控制能力以及實現(xiàn)難度等各種因素，教學(xué)融合平臺制定統(tǒng)一的接入標(biāo)準(zhǔn)，并提供一套靈活的接入API，根據(jù)時間戳（Timestamp）、狀態(tài)標(biāo)識（FLAG）等方式對接入的數(shù)據(jù)進行更新或采集工作。

5教學(xué)融合平臺建設(shè)與應(yīng)用需要關(guān)注的問題

在信息化背景下，做好高校教育管理信息化工作對于提升教育管理信息資源整合能力、創(chuàng)新教育管理手段和方式、滿足教學(xué)質(zhì)量提升和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，具有重要的現(xiàn)實促進意義。為更好推進基于完全學(xué)分制教學(xué)融合平臺建設(shè)與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

一是把握完全學(xué)分制下教學(xué)管理信息化模式。要借助先進的信息化技術(shù)對完全學(xué)分制教學(xué)管理過程進行科學(xué)有效的剖析建構(gòu)，注重體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，及時關(guān)注師生的理解運用程度，增強教育教學(xué)的靈活性和適用性，強化信息化教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范性。

二是擴大信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用水平。要立足教學(xué)教育管理現(xiàn)實需要，最大程度統(tǒng)籌利用現(xiàn)有的各類資源，升級改造原有信息技術(shù)，以綜合性管理平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)融合平臺管理的信息資源整合優(yōu)勢，全面打造信息化、智慧化校園，為學(xué)生和教職工提供更切實有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

三是完善信息化管理制度。從高校教學(xué)教育管理實踐出發(fā)，審視自身優(yōu)勢和不足，摸索創(chuàng)新高校管理與信息技術(shù)融合模式的策略方法，制定清晰穩(wěn)定的制度體系，以制度形式確定教育改革目標(biāo)、教學(xué)活動、資源投入、人員安排、建設(shè)目標(biāo)等行動指南，切實增強各類人員的信息化意識，不斷提高以數(shù)據(jù)管理帶動教育教學(xué)管理的效率和水平。

高等教育院校實行完全學(xué)分制是大勢所趨，推進和完善完全學(xué)分制教學(xué)管理信息化是加速深化教學(xué)改革的重要途徑，要善于借鑒總結(jié)學(xué)生培養(yǎng)模式、治理機制、師資建設(shè)、辦學(xué)方法等先進做法和經(jīng)驗，不斷健全完全學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)用，努力打造緊跟社會信息化發(fā)展步伐的適應(yīng)能力快、知識面廣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境。

本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：Hnjg2022-15）；海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：hdjy2216）研究成果。

（作者單位：海南大學(xué)）