職業(yè)院校教師跨界發(fā)展：能力體系、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)施路徑

跨界能力是職業(yè)院校教師順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革所必須具備的核心能力。本文從知識(shí)、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架和指標(biāo)體系，從內(nèi)生動(dòng)力不足、培養(yǎng)體系不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善、標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟等方面揭示了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后從建立健全激勵(lì)機(jī)制以激發(fā)教師跨界發(fā)展動(dòng)力、構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以提升教師跨界發(fā)展能力、搭建跨界發(fā)展平臺(tái)以保障教師跨界發(fā)展通道、完善標(biāo)準(zhǔn)化體系以強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引等方面提出實(shí)施路徑，以供參考借鑒。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷賦能傳統(tǒng)行業(yè)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由多領(lǐng)域復(fù)合型的技術(shù)技能人才逐漸取代單一技術(shù)技能人才。職業(yè)教育具有天然的跨界屬性，擔(dān)負(fù)職業(yè)教育重任的教師也應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才所必需的跨界發(fā)展能力。

諸多學(xué)者對(duì)教師跨界發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究并獲得了較多研究成果。閆飛龍等基于“同構(gòu)同值”關(guān)系揭示了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)跨界融合的邏輯和路徑。劉麗等將高職院校教師跨界實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)成要素和生成媒介進(jìn)行融合，構(gòu)建了跨界實(shí)踐知識(shí)的生成過(guò)程模型和生成機(jī)制。張麗娟等針對(duì)民辦高職揭示了教師跨界發(fā)展的制約因素，并從協(xié)同育人機(jī)制、跨界發(fā)展平臺(tái)、服務(wù)與管理等方面提出優(yōu)化策略。蔣越揭示了高職院校教師跨界能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并從培育機(jī)制、校企共同體、教師發(fā)展通道、社會(huì)服務(wù)渠道等方面提出對(duì)策建議。但上述研究均未對(duì)職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力體系進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，也未結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)對(duì)教師跨界發(fā)展存在的問(wèn)題提出較好的實(shí)施路徑。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的指標(biāo)體系進(jìn)行深入研究，提出職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系；挖掘教師跨界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，并有針對(duì)性地提出實(shí)施路徑，為職業(yè)院校教師跨界發(fā)展提供參考。

1職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力體系

1.1跨界發(fā)展能力框架

在借鑒江愛(ài)華等提出的從知識(shí)、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建教師跨界發(fā)展能力框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律和教師發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行了內(nèi)涵和外延的梳理和擴(kuò)展，重構(gòu)了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架（如圖1）。

圖1職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架

（1）知識(shí)維度

知識(shí)構(gòu)成的廣度和深度是衡量職業(yè)院校教師跨界能力的重要指標(biāo)。知識(shí)跨界的核心在于打破不同專業(yè)之間、不同領(lǐng)域之間、不同行業(yè)之間、不同文化之間的邊界和壁壘，將不同專業(yè)領(lǐng)域的資源、工具、方法進(jìn)行有機(jī)融合與轉(zhuǎn)化，從而解決跨界之前無(wú)法解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的效率得到顯著提升。2021年3月，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》將會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)，也充分印證了知識(shí)跨界對(duì)職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的重要性。

知識(shí)跨界能力包括跨專業(yè)能力、跨領(lǐng)域能力、跨行業(yè)能力和跨文化能力。知識(shí)跨界能力注重對(duì)不同專業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)和文化的融合，所融合的專業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)和文化之間必然存在交集。不難理解，知識(shí)跨界僅是手段，其最終目的是融合、轉(zhuǎn)化并解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要避免落入知識(shí)跨界“為跨而跨”“融而不和”的怪圈。

（2）組織維度

職業(yè)院校科層型的組織模式將教師限定在特定系部的特定專業(yè)，不同系部之間、不同教研室之間存在明顯的組織邊界。組織跨界不僅要打破院校內(nèi)部不同系部和專業(yè)的組織壁壘，使得教師在學(xué)院內(nèi)部可以跨系部跨專業(yè)進(jìn)行教科研活動(dòng)；而且要打破院校與產(chǎn)業(yè)、院校與政府之間的組織邊界，使得教師積極參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，以及為政府部門(mén)提供咨詢建議。

組織跨界能力包括校校協(xié)同能力、校企協(xié)同能力和校政協(xié)同能力。2022年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合和校企合作。因此，產(chǎn)教深度融合、構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，已成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和工作重點(diǎn)，從而倒逼職業(yè)院校教師不斷提升組織跨界能力，在校校聯(lián)合申報(bào)、聯(lián)合建設(shè)教科研資源庫(kù)；校企技術(shù)開(kāi)發(fā)、載體建設(shè)、人才培養(yǎng)；校政建言獻(xiàn)策、社會(huì)服務(wù)等方面的協(xié)同聯(lián)動(dòng)能力。

（3）時(shí)空維度

時(shí)空跨界就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行時(shí)空維度的虛化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的情景化、全球化和數(shù)字化改造。時(shí)空跨界能力包括課內(nèi)課外協(xié)同能力、線上線下協(xié)同能力、國(guó)內(nèi)國(guó)外協(xié)同能力和現(xiàn)狀未來(lái)協(xié)同能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育行業(yè)深度融合，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)掌握和充分利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新興技術(shù)以賦能職業(yè)教育跨越時(shí)空維度的高質(zhì)量發(fā)展。

（4）思維維度

思維跨界能力是職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的關(guān)鍵所在和先決條件。如果教師束縛于傳統(tǒng)的有形或無(wú)形邊界，缺乏跨界發(fā)展思維和意識(shí)，那么必然導(dǎo)致教師跨界發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的缺失，更不用談教師跨界發(fā)展的路徑和成效。

思維跨界不僅要求職業(yè)院校教師具備多角度、多維度思考問(wèn)題的意識(shí)，而且要具備運(yùn)用不同領(lǐng)域的技術(shù)、工具和方法以解決教科研實(shí)際問(wèn)題的思維模式，其關(guān)鍵是突破不同邊界的觀念沖突和障礙，徹底摒棄“教師—專業(yè)—課程—教室”的線性思維，從而構(gòu)建教師跨界發(fā)展的結(jié)構(gòu)性思維。

2跨界發(fā)展能力體系

基于職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力框架的知識(shí)、組織、時(shí)空和思維等維度的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力的三級(jí)測(cè)度指標(biāo)，從而構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下表）。

3職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

3.1教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足

職業(yè)院校教師的內(nèi)生動(dòng)力是跨界發(fā)展的關(guān)鍵因素和先決條件。內(nèi)生動(dòng)力越強(qiáng)，教師跨界發(fā)展的行動(dòng)越自覺(jué)，也就更容易具備跨界發(fā)展所需的綜合能力。職業(yè)院校教師普遍缺乏職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同感，“一招鮮吃遍天”的想法根深蒂固，即便接受了跨界能力培養(yǎng)與提升課程的學(xué)習(xí)，也屬于被動(dòng)接收，由于教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，很難將跨界發(fā)展能力提升作為自身的行動(dòng)自覺(jué)，從而導(dǎo)致教師跨界發(fā)展的路徑內(nèi)化效能較差。此外，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的意識(shí)缺失，也是影響職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的主要因素之一。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，由于繼續(xù)教育意識(shí)缺失，教師無(wú)法及時(shí)獲取和掌握新興技術(shù)，也就無(wú)法運(yùn)用新技術(shù)、新場(chǎng)景和新工具賦能專業(yè)教科研活動(dòng)，更不用說(shuō)具備與專業(yè)教科研的深度融合與重構(gòu)的跨界能力了。

3.2教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)體系不健全

職業(yè)院校推進(jìn)教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)體系不健全，校企雙向培養(yǎng)機(jī)制尚未建立。一方面，職業(yè)院校針對(duì)不同專業(yè)的教師跨界發(fā)展的培訓(xùn)課程體系設(shè)置不科學(xué)，沒(méi)有考慮到專業(yè)特點(diǎn)和差異，所有專業(yè)老師的跨界發(fā)展培訓(xùn)沿用相同的課程，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果欠佳。另一方面，職業(yè)院校沒(méi)有建立常態(tài)化的教師赴企業(yè)訪問(wèn)與實(shí)踐的工作機(jī)制，教師跨界發(fā)展中的工程實(shí)踐能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)和提升；有的院校定期委派部分教師作為訪問(wèn)工程師接受企業(yè)培養(yǎng)，但是教師校內(nèi)的教科研額定工作量卻沒(méi)有降低，導(dǎo)致教師掛著訪問(wèn)工程師的頭銜卻沒(méi)有時(shí)間去企業(yè)真正接受工程實(shí)踐培養(yǎng)的窘境。

3.3教師跨界發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制不完善

職業(yè)院校對(duì)于教師跨界發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制不完善，是制約教師跨界發(fā)展的重要因素之一。一方面，很多職業(yè)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力建設(shè)而忽視了教師跨專業(yè)發(fā)展能力建設(shè)，沒(méi)有真正理解教師跨界發(fā)展對(duì)本專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致教師跨界發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制缺失。另一方面，有些院校政策給予參加跨界發(fā)展培訓(xùn)、去企業(yè)訪問(wèn)進(jìn)修的教師一定的課時(shí)量減免，但激勵(lì)力度還不夠。應(yīng)當(dāng)看到，教師跨界能力的培養(yǎng)與提升是個(gè)持續(xù)的、艱辛的系統(tǒng)工程，不僅需要職業(yè)院校的投入，還需要教師傾注大量的時(shí)間和精力，利用課余和休假時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、融合與改造。課時(shí)量的減免雖然在一定程度上解決了教師本專業(yè)教學(xué)與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，但還不足以把教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。

3.4教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟

標(biāo)準(zhǔn)體系是職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)指引和評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)職業(yè)院校教師發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和參考價(jià)值。各級(jí)教育行政管理部門(mén)尚未單獨(dú)制定教師跨界發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然教育部在2023年2月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度；但數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個(gè)部分，還不足以涵蓋教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容。部分職業(yè)院校雖然在借鑒《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定了教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，但大多數(shù)指標(biāo)都傾向于粗線條的定性描述，缺乏可量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。因此，職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系還不夠成熟，其普適性和可操作性還有待提升。

4職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的實(shí)施路徑

4.1建立健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師跨界發(fā)展動(dòng)力

正向激勵(lì)不僅是轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教師跨界發(fā)展意識(shí)、發(fā)揮其內(nèi)生動(dòng)力的重要舉措，也是建立教師跨界發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立前向激勵(lì)和后向激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師積極參與跨界發(fā)展能力培養(yǎng)與提升。前向激勵(lì)是在教師跨界發(fā)展能力培養(yǎng)之前所采取的激勵(lì)舉措，以減免教師跨界發(fā)展培訓(xùn)和企業(yè)訪問(wèn)實(shí)踐期間的教科研工作量為主，使教師集中精力于跨界能力提升。后向激勵(lì)是在教師跨界能力提升之后對(duì)所取得的教科研成果給予的獎(jiǎng)勵(lì)舉措，例如，教師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐后，申報(bào)并立項(xiàng)了交叉學(xué)科專業(yè)的省部級(jí)以上課題、主持行業(yè)企業(yè)委托的跨專業(yè)橫向項(xiàng)目、獲得的跨專業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)等，都給予不同等級(jí)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)或職稱晉升方面同等條件下優(yōu)先考慮，從而解決教師跨界發(fā)展意識(shí)淡薄、內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題。

4.2構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提升教師跨界發(fā)展能力

構(gòu)建校企雙向培養(yǎng)機(jī)制，是教師跨界能力提升的關(guān)鍵。一方面，構(gòu)建全方位的校內(nèi)跨界培養(yǎng)機(jī)制，打破“二級(jí)學(xué)院—專業(yè)—教研室”的組織邊界，允許教師根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展跨部門(mén)和跨專業(yè)的教科研活動(dòng)；定期開(kāi)展交叉學(xué)科和交叉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討和教研沙龍等活動(dòng)，以提升教師跨界發(fā)展的意識(shí)，拓寬教師跨界發(fā)展的視野，形成教師跨界發(fā)展的思維自覺(jué)。另一方面，構(gòu)建多層次的校外跨界培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)院校教師以企業(yè)訪問(wèn)、實(shí)踐、研修等形式，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)研討；或者去應(yīng)用型本科院校進(jìn)行訪問(wèn)研修，學(xué)習(xí)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的教科研方法和工具，從而拓寬職業(yè)院校教師發(fā)展視野，提升教師跨界發(fā)展能力。

4.3搭建跨界發(fā)展平臺(tái)，保障教師跨界發(fā)展通道

跨界發(fā)展平臺(tái)是教師與教師、企業(yè)、政府進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與融合的橋梁。職業(yè)院校教師借助跨界發(fā)展平臺(tái)，可以高效、便捷地與其他院校教師、行業(yè)企業(yè)從業(yè)者、政府部門(mén)就項(xiàng)目共建、項(xiàng)目委托、聯(lián)合培養(yǎng)、訪問(wèn)研修、決策咨詢等進(jìn)行多方交流與合作，教師跨界能力在合作中不斷夯實(shí)與提升。例如，將教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)員工技能培訓(xùn)納入校企協(xié)同育人體系，有利于職業(yè)院校教師提升工程實(shí)踐問(wèn)題的分析和應(yīng)對(duì)能力，以及日常教科研活動(dòng)中更多地從工程實(shí)踐視角思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，政府部門(mén)的決策支撐需求定期發(fā)布到跨界發(fā)展平臺(tái)，教師根據(jù)自身擅長(zhǎng)承接和實(shí)施項(xiàng)目，不僅符合職業(yè)院校教師服務(wù)社會(huì)和地方政府的功能定位，而且有利于提升教師建言獻(xiàn)策的跨界能力。

4.4完善標(biāo)準(zhǔn)化體系，強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引

標(biāo)準(zhǔn)化體系作為教師跨界發(fā)展的頂層指引，直接影響到教師跨界發(fā)展的核心內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。推動(dòng)教育主管部門(mén)盡快構(gòu)建教師跨界發(fā)展的指標(biāo)體系，并將教育部已經(jīng)發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)重要組成部分納入教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化體系；各省市或職業(yè)院校依據(jù)教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指引，出臺(tái)符合區(qū)域或院校教師發(fā)展實(shí)際的實(shí)施細(xì)則，明確教師跨界發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重，以及標(biāo)準(zhǔn)化的適用范圍等。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)賦能標(biāo)準(zhǔn)體系測(cè)度，用數(shù)字化手段對(duì)教師跨界發(fā)展指標(biāo)體系實(shí)施評(píng)價(jià)和反饋，從而推動(dòng)教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化體系的數(shù)字化和智能化。

5結(jié)語(yǔ)

跨界能力是職業(yè)院校教師順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革所必須具備的核心能力。本文從知識(shí)、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架和指標(biāo)體系，從內(nèi)生動(dòng)力不足、培養(yǎng)體系不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善、標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟等方面揭示了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后從建立健全激勵(lì)機(jī)制以激發(fā)教師跨界發(fā)展動(dòng)力、構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以提升教師跨界發(fā)展能力、搭建跨界發(fā)展平臺(tái)以保障教師跨界發(fā)展通道、完善標(biāo)準(zhǔn)化體系以強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引等方面提出實(shí)施路徑。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職教師跨界能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ122）；2022年蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目“科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：YZCXPT2022108）；江蘇高校“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院科技創(chuàng)新服務(wù)中心）