翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程教學中具有很高的實用價值。通過改進傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生通過預(yù)習和在線討論等方式，提倡學生主動參與到知識的構(gòu)建之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解和傳承?；诖?，文中探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學中的可行性和必要性，并從教學實踐的角度提出具體的應(yīng)用策略，為提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提升提供參考。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)千年滄桑仍熠熠生輝的瑰寶，為當今社會實踐提供取之不盡用之不竭的精神力量?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為高校公共必修課之一，承載著傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化的使命，更是貫徹總書記“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”殷切期望的具體舉措。傳統(tǒng)文化的學習涉及對深層次理解的追求，這要求學生能夠積極主動地去探索和領(lǐng)會知識，然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在一些潛在問題，比如學生通常以被動接受知識為主，缺乏參與和思考的機會等，因此我們需要一種能夠激發(fā)學生學習主動性和積極性的教學模式，使其更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化的精髓。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是我們需要的新型教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，如何打開教學思路，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施，已然成為高校教師所面臨的挑戰(zhàn)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀初在美國形成的不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的新的教學方法，這種新教學模式的嘗試者主要以哈佛大學埃里克·馬祖爾（EricMazur）和M.拉赫等為代表。它的成型可以追溯到孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他采取制作課程視頻的形式輔導(dǎo)家人學習課程內(nèi)容，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播后引起社會的廣泛關(guān)注。后來由科羅拉多州的化學老師在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式并推動該教學模式在美國中小學的教育中使用且取得不錯的效果，2011年該模式進入中國后隨即在教育界產(chǎn)生極大影響。

“翻轉(zhuǎn)課堂”即通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在傳統(tǒng)的教育方式下，教師一般會在課堂上傳授新知識，然后留作業(yè)給學生在課后完成，以便鞏固他們的學習成果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師會提前為學生準備好學習材料，學生在課前完成預(yù)習，在課堂上則進行討論、探究等活動，以深化對知識的理解和應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生的主動學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常需要花費大部分課堂時間來講解新的課程內(nèi)容，這導(dǎo)致學生在班級內(nèi)沒有足夠的機會積極參與和主動提問。這種單向的教學模式限制了學生在課堂上的積極參與和主動提問的機會，導(dǎo)致課堂氛圍相對沉悶，學生的學習效果也往往不盡如人意。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生被賦予了更多的自主權(quán)，他們會在課前預(yù)習材料，如視頻、閱讀材料等，這種新的學習方式使得學生能夠提前接觸新知識，積極了解課程內(nèi)容，從而在課堂上更深入地參與互動。這種預(yù)習的機會為學生提供了更多的時間來思考和準備問題，也增加了他們與教師和同學之間的互動機會，為學生創(chuàng)造了更有益的學習環(huán)境，提高了他們的學習效果和參與度。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重個性化學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常以班級群體為單位進行統(tǒng)一教學，這種方式雖然可以確保知識的系統(tǒng)性和完整性，但難以充分關(guān)注到每個學生的個性化需求。學生的學習進度、興趣點以及學習風格往往被忽視，導(dǎo)致部分學生可能跟不上教學節(jié)奏，而另一些學生則可能覺得教學進度過于緩慢，缺乏挑戰(zhàn)性。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課前根據(jù)自己的學習進度和興趣進行預(yù)習，形成對知識的初步理解和認知，并帶著自己的理解和問題參與到課堂討論中。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的角色幡然轉(zhuǎn)變：從知識傳授者成為學生學習路上的引航者和支持者。教師需要根據(jù)學生的預(yù)習情況和課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，幫助他們學會獨立思考和解決問題。這種學習方式，顯然在滿足學生各自的學習需求及提高他們的學習效果方面，表現(xiàn)出明顯的成效和優(yōu)勢。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生的互動和合作

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是孤立地進行學習，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學，使課堂上變成了開展實踐活動、教師答疑解惑、學生之間相互溝通交流的場所。此外，他們還會更多地參與到小組合作和項目實踐中，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種互動和合作對促進學生思維的碰撞和交流、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高綜合運用能力有明顯的促進作用。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其注重學生主動學習、個性化教育和促進互動合作的教育特質(zhì)，為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

2“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)千年滄桑仍熠熠生輝的瑰寶，它不僅蘊含著古人的智慧與哲思，更是我們每一個華夏兒女文化自信的根基與源泉。對于正處于成長關(guān)鍵期的青少年來說，深入學習和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，無疑是塑造他們健康人格、培養(yǎng)民族自豪感的重要途徑。但在當前信息爆炸、文化多元社會背景下，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程所面臨的挑戰(zhàn)也日益凸顯。

2.1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代化浪潮的推動下，我們身處的世界正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這個大背景下，國內(nèi)外各種思想和文化交流日益頻繁，相互激蕩，而國外的意識形態(tài)也在不斷滲透進我們的日常生活中。在這樣的環(huán)境下，中華傳統(tǒng)文化，這一我們民族的精神根基，其地位無疑受到了前所未有的沖擊和影響。

以中國傳統(tǒng)的婚慶典禮為例，紅色歷來都是主流色彩。在中國人的傳統(tǒng)觀念中，紅色代表著幸福、喜慶和吉祥，紅色婚禮服飾被視為婚姻的標志，是新人喜結(jié)連理、共度人生的象征。西方的婚禮以白色為主色，他們認為白色婚紗象征著純潔與浪漫，隨著中西方文化的碰撞，白色的婚禮禮服開始在中國年輕人中流行起來：很多青年男女在婚慶色的選擇上開始偏向于西式的白色婚紗，而非傳統(tǒng)的中國紅色禮服。這種變化不僅僅是一種審美趨勢的轉(zhuǎn)變，更深層次地反映了青年男女思想觀念的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象無疑為我們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化敲響了警鐘。

2.2傳統(tǒng)教學模式弊端逐步顯現(xiàn)

首先，傳統(tǒng)教學模式過于強調(diào)知識的單向傳授，即教師作為知識的傳遞者，而學生則被動接受，在這種模式下，往往忽視了學生的思維能力和主動性，學生通常在教室里以被動的方式接受和識記知識，深刻理解和主動思考知識的能力則明顯有所欠缺。

其次，傳統(tǒng)教學模式因為過于強調(diào)死記硬背，以及重復(fù)性地練習，導(dǎo)致學生形成了對知識的依賴和服從心理。學生往往習慣于按照固定的模式和方法進行學習，我們往往看到在課堂上“點頭”的學生，極少看到在課堂上“搖頭”的學生。顯然，傳統(tǒng)教學模式下的學生缺乏思維創(chuàng)新和批判性思考能力。

再次，傳統(tǒng)教學模式往往忽視了學生存在的多樣化需求和個體差異。每個學生的學習能力、興趣愛好和發(fā)展方向都有所不同，在學習進度上呈現(xiàn)參差不齊的情況，需要加以區(qū)分，但傳統(tǒng)的教學方式往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，難以滿足學生的個性化需求。

此外，傳統(tǒng)教學模式還存在著大班教學難以滿足個性化教育需求，學生與教師之間的互動較少等問題。如此這般，不僅學生的學習體驗與效果難免受到影響，教師對學生個體差異的細致觀察和精準引導(dǎo)也受到了制約。

2.3學生學習時間呈分散化趨勢

在當今時代，學生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中最為顯著的就是課外活動和信息源的激增，這使得他們在對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習時，無論是態(tài)度還是時間上，都顯得尤為有限?，F(xiàn)實情況是，泛娛樂化的短視頻以其簡短、直觀和趣味性強的特點，迅速吸引了大量學生的注意力。不少高校的學生甚至會在課間、課余甚至是走路的時候，都緊盯著手機屏幕，刷著各式各樣的短視頻。

這種趨勢對中華傳統(tǒng)文化的教育帶來了不小的沖擊，可謂“波瀾壯闊”中的“驚濤駭浪”。在一些課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然身體坐在教室里，但心思卻早已飄向了手機屏幕上的世界。上課對他們來說，似乎只是換了一個場地繼續(xù)看手機而已。面對這樣的狀況，如何引導(dǎo)學生放下手機，主動參與到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程學習中，確實成了一個緊迫且重要的問題。

對于這一系列問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為改革“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程提供了全新的思維框架和解決途徑。這種教學模式鼓勵學生在課前積極參與，通過教材研讀、在線視頻學習等多種方式，自主獲取相關(guān)知識和信息。這一創(chuàng)新教育方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動機，使他們在課堂上更具備主動性和參與性。學生可以在家庭、圖書館或其他適合學習的地方，自由地探索課程內(nèi)容，深化對中華傳統(tǒng)文化的理解和領(lǐng)悟。在課堂上，教師可以利用這個基礎(chǔ)，開展更加深入、富有啟發(fā)性的討論和活動，在這個過程中，學生可以相互討論、交流自己的見解和理解，從而促進思維的碰撞和知識的共享，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的核心概念以及建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，張金磊以RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型為起點，推陳出新，打造出了一個他認為更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。這一新模型充分考慮了學生的學習需求和多樣性，強調(diào)了教學視頻的質(zhì)量和互動性，以及教師與學生之間的緊密合作。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。根據(jù)該模型，選擇以“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙”一課為例，設(shè)計剪紙翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟如下。

3.1課前設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功與否在很大程度上取決于教學視頻的制作質(zhì)量。在課堂開始前，老師根據(jù)所要講解的剪紙藝術(shù)搜集相關(guān)素材，制成10分鐘內(nèi)的知識微視頻、PPT并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在后期視頻的處理過程中，可以通過增加注釋、關(guān)鍵知識點的放大特寫以突出重點知識，也可以“在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容”并傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺。學生可以通過觀看平臺上由教師上傳的視頻和資料，以直觀的方式深入探索剪紙藝術(shù)的奧妙。

至于課前針對性練習，學生在觀看完教師上傳的視頻和資料后，需要通過回憶和思考，去完成教師在平臺上設(shè)計的關(guān)于剪紙的一些提問。題型方面，除了選擇、填空題之外，還設(shè)置了開放性的題目，邀請學生互動溝通。這樣可以更好地檢驗學生是否掌握知識點，了解學生在學習過程中存在的疑問，從而更好地在課堂上解決這些問題。

3.2課堂活動設(shè)計模塊

教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

①確定學習剪紙所需要的基本技巧和知識。明確學生需要掌握的具體內(nèi)容，再結(jié)合學生所提出的問題，確定課程學習目標和方式；

②準備教具。提醒學生提前準備剪紙工具、紙張等教學材料，教師準備若干模板在課堂上實物展示；

③引導(dǎo)學習。在課堂上，老師通過設(shè)置問題、引發(fā)討論的形式，引導(dǎo)學生對課前所觀看的教學視頻進行回顧和反思。通過這種方式，在提問和討論中，我們能夠深入了解學生的實際學習情況，并通過巧妙引導(dǎo)來點燃他們的學習熱情。這種互動不僅有助于我們獲得有關(guān)學生學習進展的真實信息，還能激發(fā)他們對學習的濃厚興趣。在提問、討論的時候，可以根據(jù)問題的難易程度建議學生進行采取獨立探索或協(xié)作探究的方式進行思考，或兩者相結(jié)合；

④翻轉(zhuǎn)課堂。將學生分成若干小組，每一小組分發(fā)一份剪紙成品，小組之間可以互相傳閱，讓學生感受剪紙的藝術(shù)魅力，然后拋出問題“這些剪紙好看嗎”“它們有什么特點”“大家想學嗎”，隨后指導(dǎo)興致勃勃的學生按照教師發(fā)放的剪紙步驟開始裁剪，也可以根據(jù)個人喜好自行創(chuàng)作。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)，鼓勵小組成員互相幫助，并在旁邊提供必要指導(dǎo)和幫助，確保學生正確理解和實踐剪紙技巧；

⑤成果交流。邀請部分學生在課堂上展示他的剪紙作品，分享作品制作的成功和喜悅，并交流操作過程中遇到的困難和解決方法。課后可將學生作品收集拍照，形成班級剪紙作品集，傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供其他同學學習點評；

⑥反饋評價。反饋評價的主體不應(yīng)是“教師評價學生A”的模式，而應(yīng)該是“教師評價學生A+小組成員評價同伴A+其他成員評價學生A”的模式，如果有將成品在網(wǎng)絡(luò)上展示，還應(yīng)該加上“網(wǎng)友評價學生A”的反饋評價。除了對學生的綜合表現(xiàn)進行結(jié)果評價外，還應(yīng)重點關(guān)注對其在課前是否充分準備、課堂參與情況和表現(xiàn)，以及課后學習質(zhì)量等學習過程中的客觀評價，以全面了解其學習動態(tài)和進步情況。評價可以從鼓勵和指導(dǎo)的角度出發(fā)，友善提出需要改進的地方。這樣的評價方式有助于更好地指導(dǎo)學生，真正做到“因材施教”“有的放矢”。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，把授課內(nèi)容進行有效延伸和拓展，學生自主學習和動手學習能力有所提升，學生對剪紙藝術(shù)的理解和興趣有所增加，做到了全員參與。

4“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學思考

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實施過程中也可能遇到一些問題，需要在不斷的實踐中去完善、改進。根據(jù)實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，在此提出幾點關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學思考。

4.1持續(xù)改進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計和實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出給“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學提供了很多創(chuàng)新性和可能性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用不是簡單粗暴地“削足適履”“生搬硬套”，而是超越了傳統(tǒng)教學模式的“量體裁衣”“靈活變通”，需要教師展現(xiàn)出高超的課堂操控能力。因為每個班級的學生都具有其獨特性，他們的學習需求、興趣點以及提出的問題都各不相同。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐當中，教師需要保持時刻的“警醒”：既要對整堂課的教學流程了然于心，也要對實際教學過程中可能發(fā)生的變故胸有成竹。教師需要根據(jù)學生的實際情況，隨時地調(diào)整和改進教學設(shè)計和教學實施，并呈現(xiàn)在課堂上。

這意味著教師不僅要深入理解教材內(nèi)容，還要對學生的學習狀態(tài)、能力水平有敏銳的洞察力。只有這樣，教師才能構(gòu)建出一個讓學生“樂學”“會學”“善學”“創(chuàng)學”的新課堂模式，進而促成“教”與“學”的良性互動。

4.2深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源

在教育教學過程中，高校教師要全面挖掘、提煉傳統(tǒng)文化精髓，深入理解和把握其精神內(nèi)核，以此強化自身的思想意識。同時，還需要結(jié)合學校的特色與學生的實際情況，將傳統(tǒng)文化的精華以易于吸收的方式傳授給學生，使之真正內(nèi)化于心、外化于行。

通過深化大學生的中華民族共同體意識，引導(dǎo)學生認識到中華傳統(tǒng)文化是維系民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的重要精神紐帶。通過中華傳統(tǒng)文化推進大學生的文化養(yǎng)成教育，推動學生探討理論，深入領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化，從而形成文化自信。還可以通過引導(dǎo)學生參與各種文化實踐活動，如經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)藝術(shù)表演等活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強對文化的認同感和自豪感。

4.3創(chuàng)新課程評估機制和評估工具

推動學生日常學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要有鼓勵和評價機制。這要求我們與時俱進，不斷創(chuàng)新評估方法和工具，以便更好地適應(yīng)學生的學習需求和時代發(fā)展。

在對課程評估方面，可以通過建立課外學習的評價體系，使課外教育有與課堂教育同等的效度，使課外學習成果得到充分的認可和重視。為此，我們需要制定明確的評價制度，作為課外學習評價的規(guī)則和章程，為師生提供清晰的評價依據(jù)，確保評價的公正性和客觀性。同時，還需要積極探索并確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程課外學習的有效的評價方法。這些方法應(yīng)具有實用性強、適用性高的特點，能夠全面、準確地反映學生在課外學習中的表現(xiàn)和成果。通過不斷探索和優(yōu)化評價方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學中的應(yīng)用才能走深走遠。

4.4提升師資隊伍傳統(tǒng)文化教育能力水平

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這門課程，內(nèi)涵豐富、博大精深，其深厚的歷史底蘊與獨特的文化魅力，對于任課的教師來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。承擔這門課程教學任務(wù)的教師，必須具備極高的文化素養(yǎng)和課程教學能力，這不僅僅是對教師個人素質(zhì)的要求，更是對課程質(zhì)量、課程效果和教育成效的保障。

教師要做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、踐行者、宣傳者，要深入研究和理解傳統(tǒng)文化的精髓，把握其核心價值和精神內(nèi)涵，還要將傳統(tǒng)文化的理念融入日常生活，用自身的言行去影響和感染學生，讓學生看到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實價值和時代意義，除此之外，教師還要有相應(yīng)的教書育人能力，這包括教學設(shè)計能力、課堂管理能力、學生評估能力等多個方面。只有這樣，教師才能將傳統(tǒng)文化的知識和理念有效地傳授給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長，這樣才能保證課程真正發(fā)揮作用。

本文系廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院2024年度校級“質(zhì)量工程”項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程教學中的應(yīng)用”（項目編號：2024HMZLGC33）研究成果。

（作者單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院）