外語教學(xué)與評價中的認知策略研究

在全球化的浪潮下，英語教學(xué)的地位日漸高漲。本研究著重討論英語教學(xué)和評價中關(guān)于認知策略的應(yīng)用問題，為現(xiàn)有問題尋找解決辦法。給予現(xiàn)時英語教學(xué)和評價實踐的解析，揭示出過度強調(diào)語法和詞匯記憶，對學(xué)生的認知策略訓(xùn)練的關(guān)注不足這一實際短板。為提升英語教學(xué)質(zhì)量，認知策略的增強，如元認知策略、影子法等，不可或缺。利用這些認知策略，能助力英語學(xué)習(xí)者發(fā)展出自主學(xué)習(xí)的能力，更有效應(yīng)對語言學(xué)習(xí)的諸多挑戰(zhàn)。本研究對教學(xué)方法進行了實地調(diào)研，采用新的教學(xué)評價體系，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生使用認知策略，研究結(jié)果顯示學(xué)生英語成績有明顯提升，并且更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。這為我們優(yōu)化英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平提供了重要參考。

英語教學(xué)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的焦點問題，如何有效進行英語教學(xué)，同時提高英語學(xué)習(xí)成效，成為廣大英語教師和研究者需要深入探討的關(guān)鍵。在以往的英語教學(xué)過程中，許多教學(xué)機構(gòu)和個體過于側(cè)重語法學(xué)習(xí)和詞匯記憶，雖然這些元素是英語教學(xué)的重要組成部分，但是，它們并不能完全滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在這個背景下，我們看到了認知策略在英語教學(xué)與評價中的巨大潛力。隨著教育學(xué)與心理學(xué)研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，認知策略既可以幫助學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)效果，也可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體到英語教學(xué)中，我們可以訓(xùn)練學(xué)生使用元認知策略，影子法等，使他們在實際的語境中更加自如地運用英語，而不僅僅停留在單詞和語法層面。這種策略旨在根據(jù)學(xué)生的認知特點，調(diào)整教學(xué)方法，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。本研究致力于深入挖掘英語教學(xué)與評價中的認知策略，并具體實施一種以此為核心的教學(xué)評價模式，以期在理論研究與實證檢驗中，向我們提供優(yōu)化英語教學(xué)，提升學(xué)生英語能力的解決方案。

1全球化背景下英語教學(xué)的重要性

1.1全球化視角下的英語教學(xué)需求

在全球化的大背景下，英語教學(xué)的需求越來越迫切和重大。當(dāng)前，英語已成為國際交往的橋梁，是融入全球化進程的重要工具和門檻。在絕大部分國家或地區(qū)，英語早已成為中小學(xué)課程中的必修科目，大學(xué)招生考試亦普遍設(shè)有英語科目，國際學(xué)術(shù)研討會更是以英語為主導(dǎo)語言。

全球化不僅僅改變了人們生活的方式，也重新定義了人們的知識構(gòu)架和價值觀念，尤其在教育領(lǐng)域，其影響更為深遠。在深度全球化背景下，英語教學(xué)的價值和地位不可動搖，更顯得尤為重要。在此背景下，對英語教學(xué)需求的研究是當(dāng)前英語教育領(lǐng)域的重要課題。

這種英語教學(xué)的需求不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的數(shù)量上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上。如今，人們不僅要求學(xué)習(xí)讀、寫、聽、說四項基本技能，更強調(diào)綜合運用英語的能力，以應(yīng)對不同的交際和學(xué)術(shù)場合。而為了滿足這種綜合能力的需求，英語教學(xué)必須進行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

從全球化的視角下觀察和研究英語教學(xué)需求，可以有助于更好地理解教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)策略，完善評價體系。具體來說，全球化視角下的教學(xué)需求，有助于從微觀和宏觀兩個方面來研究和改進英語教學(xué)。

一方面，從微觀角度看，全球化環(huán)境下的大學(xué)生、中學(xué)生甚至小學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)需求已經(jīng)超越了以往單一地通過書面考試升學(xué)或取得一份工作的目標，更多的是希望通過英語學(xué)習(xí)來了解世界，了解不同的文化和觀點，加強與世界各地人民的交流，提升自我價值觀和人生經(jīng)驗。這種轉(zhuǎn)變對英語教學(xué)提出了更高的要求，也提供了新的教學(xué)視角和教學(xué)方法。

另一方面，從宏觀角度看，全球化也要求提高英語教學(xué)的國際化水平，以適應(yīng)國際社會和全球市場的需求。這就需要在教學(xué)中更多地強調(diào)交際教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，也要求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總的來說，全球化視角下的英語教學(xué)需求研究是一個重要但復(fù)雜的課題，它涉及教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)策略、評價體系等多個方面。只有深入研究，才能滿足不斷改變和提升的需求，推進英語教學(xué)的改革。也需要認識到，滿足全球化視角下的英語教學(xué)需求，不是簡單地提高英語水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化交際能力和生存競爭能力。

1.2英語在國際交流中的重要作用

英語作為一種國際交流工具，不僅在商務(wù)交際中扮演重要角色，也在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新以及文化傳播等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。對于全球化時代的學(xué)生來說，掌握英語不僅有助于他們更好地融入世界，還能提供更廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會。英語教育的重要性不容忽視。

1.3對英語教學(xué)與評價模式的重新思考

在全球化背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)與評價模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。過去，英語教學(xué)主要注重語法和詞匯的教授，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。需要重新思考和調(diào)整英語教學(xué)與評價的模式，使之與全球化時代的學(xué)習(xí)目標相一致，更加注重學(xué)生的交際能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總而言之，在全球化背景下，英語教學(xué)的重要性不言而喻。只有通過合理的教學(xué)和評價模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力，才能更好地適應(yīng)全球化時代的需求。對英語教學(xué)和評價模式進行重新思考并應(yīng)用認知策略是當(dāng)下教育改革的關(guān)鍵。

2"現(xiàn)行英語教學(xué)評價中存在的問題

2.1過分側(cè)重語法和詞匯記憶的問題

在現(xiàn)行的英語教學(xué)評價中，存在著過分側(cè)重語法和詞匯記憶的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往將語法和詞匯記憶作為教學(xué)的重點內(nèi)容，忽視了語言運用的能力培養(yǎng)。學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中，只是單純地掌握了一些基礎(chǔ)的語法規(guī)則和詞匯，卻難以有效地運用到實際的交流中。這種單一的評價模式導(dǎo)致了學(xué)生的英語能力發(fā)展不平衡，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能存在一定的局限性。

2.2忽視認知策略訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的英語教學(xué)評價中，對于認知策略的訓(xùn)練往往被忽視。認知策略指的是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中運用的一系列思維和學(xué)習(xí)策略。這些策略包括記憶、注意力、推理、求助、組織和監(jiān)控等，能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和運用語言。現(xiàn)行的評價體系往往偏重于對語法和詞匯的測試，忽略了對學(xué)生的認知策略訓(xùn)練和應(yīng)用的考查。這使得學(xué)生在實際運用語言時缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，無法靈活地處理各種語言交流情境，從而影響了他們的語言學(xué)習(xí)和交流能力的提升。

2.3對現(xiàn)行英語教學(xué)評價模式的理論剖析

對于現(xiàn)行的英語教學(xué)評價模式，需要進行深入的理論剖析。傳統(tǒng)的評價模式往往基于對語法和詞匯的掌握程度進行評估，但這樣的評估方式忽視了學(xué)生的整體語言能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在全球化時代，人們對于英語教學(xué)的需求越來越多樣化和多維度化，僅僅依靠傳統(tǒng)的評價模式無法真正反映學(xué)生的綜合語言能力。需要借鑒現(xiàn)有的評價理論，重新思考英語教學(xué)評價的目標和內(nèi)容，以提升學(xué)生的整體語言水平和應(yīng)用能力。也需要結(jié)合認知心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果，將認知策略融入教學(xué)評價中，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和語言運用能力的發(fā)展。

通過對現(xiàn)行英語教學(xué)評價中存在的問題的深入研究和理論剖析，可以看到教學(xué)評價模式的短板和不足之處。為了更好地滿足全球化背景下英語教學(xué)的需求，需要思考如何加強對認知策略的培養(yǎng)和應(yīng)用，并重構(gòu)英語教學(xué)評價體系，以提高學(xué)生的綜合語言能力和語言運用能力。這將對英語教學(xué)改革起到積極的推動作用，并為探索更有效的教學(xué)評價方法和策略提供有力的借鑒和指導(dǎo)。

3英語認知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1元認知策略在英語教學(xué)中的作用

元認知策略是指個體關(guān)于自身認知過程的認知，而非語言技能本身。在英語教學(xué)中，適當(dāng)培養(yǎng)和運用學(xué)習(xí)者的元認知策略，可以提高他們對學(xué)習(xí)過程的理解和監(jiān)控，從而更好地掌握英語語言知識和技能。

元認知策略可以幫助學(xué)習(xí)者了解并控制自己的思維過程。學(xué)習(xí)英語需要進行大量的信息處理和思維活動，學(xué)生通過運用元認知策略，可以更好地掌握學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程以及評估學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖的方式整理和歸納所學(xué)的英語知識，從而更好地理解和記憶。

元認知策略還可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生可能遇到各種困難和障礙，比如理解難度大的課文、記憶單詞困難等。通過運用元認知策略，學(xué)生可以學(xué)會自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，學(xué)生可以利用預(yù)測和猜測的策略來理解不熟悉的單詞和詞組，在閱讀理解中進行邏輯推理和推斷，從而提高閱讀能力。

進一步，元認知策略還可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略的靈活運用。學(xué)習(xí)英語需要運用多種學(xué)習(xí)策略，例如，記憶單詞的聯(lián)想法、制訂學(xué)習(xí)計劃的時間管理等。通過培養(yǎng)和運用元認知策略，學(xué)生能夠更好地掌握各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇合適的策略。例如，學(xué)生可以根據(jù)不同的語境選擇最合適的口語表達策略，提高口語表達的流利度和準確性。

3.2影子法在英語教學(xué)中的實踐

影子法是一種常用且被人們廣泛接受的教學(xué)策略，尤其在外語教學(xué)中效果顯著。它是一種重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式，模仿教師或標準錄音的表達方式和語音，以加深對語言知識的理解和記憶。在外語教學(xué)中，影子法可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語能力，提高其語言交際能力。

影子法在英語教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生的語音精度，使其聽力保持快速地進步。學(xué)生在模仿英語發(fā)音和吞吐過程中，甚至可以領(lǐng)悟到語速、音調(diào)、語氣等元素在交流中的作用，從而提高其交際能力。學(xué)生在模仿錄音時會聽到英語標準的音標，這不僅使他們形成良好的語音習(xí)慣，而且增強了對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的記憶。

影子法的實踐過程也需要教師的指導(dǎo)和參與。教師不僅需要提供標準和生動的錄音，還需要以各種方式引導(dǎo)學(xué)生模仿。例如，教師可以直接在課堂上進行模仿示范，也可以在學(xué)生模仿過程中提供及時的反饋，指出學(xué)生發(fā)音的不準確之處，鼓勵學(xué)生更多地練習(xí)，提高其自信心。另外，教師還可以通過雙向交流，讓學(xué)生在模仿過程中理解和記住新的語言知識，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)策略。

影子法的實施并不是一蹴而就的過程，而需要教師和學(xué)生共同的努力。只有當(dāng)教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行影子法的訓(xùn)練。學(xué)生也需要在高度集中的注意力和持續(xù)不斷的努力下，才能通過影子法達到學(xué)習(xí)目標。尤其是對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，可能需要超過一段時間的適應(yīng)期才能完全接受影子法，并運用它來提高自己的英語水平。

影子法在幫助學(xué)生提高英語水平的同時也可以使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生可以在課堂之外利用影子法進行自我復(fù)習(xí)，逐漸掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高自我學(xué)習(xí)的效果和效率。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地熟悉和掌握英語，同時也增強了他們對自身學(xué)習(xí)能力的自信心。影子法被視為是一種能夠提高英語教學(xué)效果的有效方法。

3.3通過認知策略提升自主學(xué)習(xí)能力

通過認知策略的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

認知策略可以幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生可以通過運用認知策略，如制訂學(xué)習(xí)目標、選擇合適的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等，逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)思維和意識。

認知策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。運用認知策略，學(xué)生可以自主地思考學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決。例如，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式整理自己的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，制定解決方案，并積極實施。

進一步，認知策略可以幫助學(xué)生提高自我評價和反思的能力。通過認知策略的應(yīng)用，學(xué)生可以及時對自身的學(xué)習(xí)進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并尋找改進的方法。例如，學(xué)生可以通過記錄學(xué)習(xí)日志的方式，及時反思學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身的問題，并設(shè)立下一步的學(xué)習(xí)目標。

英語認知策略的應(yīng)用在英語教學(xué)中具有重要的作用。通過培養(yǎng)和運用元認知策略，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，并提高學(xué)習(xí)策略的靈活運用。影子法的實踐可以幫助學(xué)生模仿標準的英語語音，提高口語流利度和語言表達能力。通過認知策略的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。在英語教學(xué)中，應(yīng)該加強對認知策略的培養(yǎng)和應(yīng)用。

4新教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實證研究

4.1構(gòu)建以認知策略為基礎(chǔ)的新教學(xué)評價體系

在現(xiàn)行英語教學(xué)評價中存在的問題的基礎(chǔ)上，本章將探討如何構(gòu)建以認知策略為基礎(chǔ)的新教學(xué)評價體系。認知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動運用的各種思維、記憶和解決問題的策略。它們通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，促進知識的理解和運用。

新教學(xué)評價體系應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的認知過程，將其納入評價的范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以學(xué)習(xí)者的語言輸出為主要依據(jù)，忽視了學(xué)習(xí)者在認知上的努力和思考過程。在新教學(xué)評價體系中，需要引入對學(xué)習(xí)者認知策略的評價，以更全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。

新教學(xué)評價體系應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。通過評價學(xué)習(xí)者運用認知策略解決問題的能力，可以促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。例如，評價學(xué)習(xí)者運用歸納法和聯(lián)想法等認知策略進行詞匯記憶和語法運用，可以更客觀地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

新教學(xué)評價體系還應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的元認知策略和情感策略。元認知策略是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認知和思考，而情感策略則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極調(diào)節(jié)情緒和情感的策略。通過評價學(xué)習(xí)者的元認知策略和情感策略的運用，可以更全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促進其在學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度和動機。

4.2實證研究新教學(xué)評價體系的實施與效果

實施新的以認知策略為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，需要對教學(xué)模式、評價模式以及課程內(nèi)容進行全方位的重新設(shè)計。為此，進行了實證研究，試圖通過實施效果的觀察與跟蹤，來驗證新的評價體系在實際教學(xué)中的適用性和有效性，為以認知策略為主導(dǎo)的外語教學(xué)評價方式提供有力的證據(jù)。

對新教學(xué)評價體系的實施進行規(guī)劃。在課程內(nèi)容設(shè)計上，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重語境的創(chuàng)設(shè)和多元化的教學(xué)活動設(shè)計，以便調(diào)動學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)過程評價方面，提倡以過程評價為主，以便提升學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)能力。

對新教學(xué)評價體系進行了實施，并對實施過程進行了嚴格的監(jiān)督和調(diào)整。遵循以學(xué)生為主體的原則，對教師進行了初步的指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保他們能正確理解并執(zhí)行新的教學(xué)評價體系。對學(xué)生進行了詳細的講解，確保他們理解評價體系的內(nèi)涵、目標和方式，并對其進行了不斷地調(diào)整和修正，以確保教學(xué)評價體系的實現(xiàn)。

評價實施效果，表明新的教學(xué)評價體系促使學(xué)生具備更為主動和獨立的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)程度提高，他們能更好地沉浸于學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮更大的積極性和創(chuàng)造性。教師反饋新的評價方法使他們的教學(xué)更富有靈活性和有效性，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

要注意對新教學(xué)評價體系的實施與效果的研究仍需有足夠的時間積累。當(dāng)前的研究成果僅是在初步實施階段取得的效果，還需進一步探索和觀察，以便更全面、深入地了解新教學(xué)評價體系的實施效果。

以上實證研究結(jié)果，為新的以認知策略為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系的進一步設(shè)計和應(yīng)用提供了有力的依據(jù)和方向。盡管當(dāng)前的實證研究還處于初級階段，但其結(jié)果已然揭示了借助認知策略的外語教學(xué)評價可能帶來的積極變革，對于推動英語教學(xué)改革、提升英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的啟示和參考價值。

4.3新教學(xué)評價體系對英語教學(xué)改革的啟示

新的教學(xué)評價體系對英語教學(xué)改革具有重要的啟示作用，它有助于教師和學(xué)生了解有效地學(xué)習(xí)是一個多維度、多部分和多層次的過程，需要認知策略的提升、元認知監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和反思。

首先，新教學(xué)評價體系提供了一個元認知理論的教學(xué)模式。元認知理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽視的認知策略培養(yǎng)，它鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用各種認知策略，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。元認知策略如規(guī)律歸納、預(yù)測、總結(jié)和反思等有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握知識。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色將由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。

新教學(xué)評價體系注重自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這對于英語教學(xué)來說十分重要。在新教學(xué)評價體系中，自主學(xué)習(xí)被賦予了高度重視。影子法等認知策略的實踐將能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，形成自主學(xué)習(xí)能力。

再者，新教學(xué)評價體系追求個性化的教學(xué)，尊重每個學(xué)習(xí)者的個性，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，給學(xué)習(xí)者以更多的自我選擇機會，提供適合他們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

新教學(xué)評價體系倡導(dǎo)教師使用多元評價，包括形成性和終結(jié)性評價。形成性評價鼓勵教師進行過程性的、持續(xù)性的教學(xué)反饋；而終結(jié)性評價要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總體評價，以便找出其學(xué)習(xí)中的困難和問題，也能讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

由此可見，新的教學(xué)評價體系為英語教學(xué)改革提供了全新的視角，提出了具有開創(chuàng)性的教學(xué)方法和評價方式。對于新的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)有深入的研究和探討，以期推動英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。新的教學(xué)評價體系的推廣和應(yīng)用，也需要教師的進一步學(xué)習(xí)和成長，以期將其真正地融入教育教學(xué)實踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

5結(jié)語

本研究通過對英語教學(xué)和評價中的認知策略進行深入探討，揭示了教學(xué)方法需要更多地關(guān)注和提升學(xué)生的認知策略。在實地教學(xué)研究中，我們調(diào)整教學(xué)評價體系，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生使用認知策略，實踐結(jié)果顯示，這不僅提高了學(xué)生的英語成績，同時也讓學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。然而，對于認知策略在其他外語教學(xué)中的應(yīng)用，仍是一個未探究透徹的領(lǐng)域。在未來的研究中，我們將進一步探索認知策略在多元語言教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，以期推動外語教學(xué)的全面發(fā)展。以此研究為基礎(chǔ)，我們期望能為優(yōu)化外語教學(xué)、提高學(xué)生語言水平提供更有實效的策略和建議。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）