高職院校培育“三種精神”的體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

“三種精神”是指勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。黨的十八大以來，總書記多次提出“三種精神”的相關(guān)論述，并不斷豐富完善其意蘊(yùn)內(nèi)涵。2020年11月24日，總書記出席全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)并發(fā)表重要講話，提出“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)對“三種精神”的內(nèi)涵作出了精辟闡釋?！叭N精神”的意蘊(yùn)內(nèi)涵與新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有著天然的耦合，2022年，國家對職業(yè)教育法進(jìn)行新一輪修訂，在第四條中明確提出要培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，“三種精神”正式寫入新的職教法。高職院校如何深入貫徹落實(shí)職教法的要求，如何將“三種精神”融入立德樹人的全過程，成為新的時(shí)代命題。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院秉承工會(huì)辦學(xué)傳統(tǒng)，立足自身資源優(yōu)勢與特色辦學(xué)理念，較早探索構(gòu)建“三種精神”育人體系，深入踐行“用勞模精神感召人、用勞動(dòng)精神培養(yǎng)人、用工匠精神鑄造人”的育人理念，將“三種精神”融入高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程，初步形成“勞模協(xié)同、勞動(dòng)賦能、匠心引領(lǐng)”的職教特色。

1“三種精神”內(nèi)涵邏輯與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的耦合

總書記對“三種精神”的內(nèi)涵進(jìn)行了精辟的闡釋，將勞模精神概括為“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”，勞動(dòng)精神概括為“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)”，工匠精神概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。新時(shí)代的職業(yè)教育，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，著力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其高素質(zhì)的要求不僅在于技術(shù)技能的“術(shù)”的層面，更在于人才的道德修養(yǎng)、品格情操等綜合素養(yǎng)，更在于與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、終身發(fā)展的能力素質(zhì)，一言以蔽之，就是要實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。可見，“三種精神”的內(nèi)涵邏輯與高職教育育人目標(biāo)、人才發(fā)展的內(nèi)在要求有著天然的耦合。

1.1勞模精神生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)代精神

勞模精神的內(nèi)涵是與時(shí)俱進(jìn)的，是一個(gè)時(shí)代勞動(dòng)者楷模精神風(fēng)貌的突出呈現(xiàn)，愛崗敬業(yè)是每一位勞動(dòng)者所應(yīng)恪守的本分，爭創(chuàng)一流是熱血青年的基本追求，艱苦奮斗是優(yōu)秀人才的優(yōu)良作風(fēng)，而勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)，則是時(shí)代楷模的使命擔(dān)當(dāng)，是推動(dòng)技術(shù)變革、生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。勞模精神的內(nèi)涵，生動(dòng)地描述了高職學(xué)生技能成才、職業(yè)發(fā)展、奉獻(xiàn)社會(huì)的要求與愿景。對于青年學(xué)生而言，勞模精神是一種感召人的力量。在學(xué)校內(nèi)積極樹立“勞?！卑駱?，并在思政以及其他專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中宣傳勞模精神，讓學(xué)生明確勞模創(chuàng)造了哪些社會(huì)價(jià)值，品味這種精神對于社會(huì)以及個(gè)人有哪些積極影響，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的勞動(dòng)觀念。

1.2勞動(dòng)精神有效賦能學(xué)生終身發(fā)展

大學(xué)生正處于拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵期，能否樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，對于未來職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，以勞動(dòng)為榮，能夠吃苦耐勞，能夠理解并尊重他人的勞動(dòng)及勞動(dòng)成果，從而在學(xué)習(xí)、工作中辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)，秉持正確的勞動(dòng)觀，用勞動(dòng)精神武裝自己，是促使其在職業(yè)生涯中敢于面對艱難困苦而激流勇進(jìn)的強(qiáng)大精神力量。高職學(xué)生由于類型定位、職業(yè)特征與普通高校學(xué)生不同，更多地需要?jiǎng)趧?dòng)精神的賦能。如專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中有大量與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中感受到通過自己的勞動(dòng)努力成功解決了專業(yè)問題，可以使得學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈的成就感，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

1.3工匠精神有力引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展、技能成才是高職人才培養(yǎng)核心目標(biāo)之一。以工匠精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的職業(yè)精神，堅(jiān)守崗位、心無旁騖，執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神，對于技能的提升、作品的錘煉追求盡善盡美；一絲不茍的敬業(yè)精神，專注于細(xì)節(jié)，執(zhí)著于品質(zhì)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)；追求卓越的創(chuàng)新精神，這既是一種職業(yè)追求，更是一種精神品質(zhì)，既是個(gè)人成長成才的強(qiáng)大動(dòng)力，更是推動(dòng)技術(shù)革新、社會(huì)發(fā)展的磅礴力量。工于匠心，臻于卓越，秉持工匠精神，培養(yǎng)、塑造新時(shí)代優(yōu)秀技能人才。工匠精神的內(nèi)涵豐富，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，具備工匠精神，可以幫助他們更好攻克專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的實(shí)習(xí)、實(shí)踐中所遇到的各種困難，對于學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展有著重要幫助。

2“三種精神”育人的體系構(gòu)建

高職院校如何將“三種精神”融入人才培育，構(gòu)建符合類型特色及學(xué)校實(shí)際的育人體系，為新時(shí)代培育更多高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，成為新的時(shí)代使命。經(jīng)過多年的理論探索與教育實(shí)踐，廣東南華工商職業(yè)學(xué)院通過“勞模協(xié)同、勞動(dòng)賦能、匠心引領(lǐng)”，初步構(gòu)建起“用勞模精神感召人、用勞動(dòng)精神培養(yǎng)人、用工匠精神鑄造人”的“三種精神”育人體系，將“三種精神”融入高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程。

2.1勞模協(xié)同——用勞模精神感召人

如上所述，勞模精神代表了一個(gè)時(shí)代的精神與力量，勞動(dòng)模范多數(shù)是從平凡的勞動(dòng)技能崗位走出來，腳踏實(shí)地，仰望星空，他們的身上，無不煥發(fā)著強(qiáng)大的感召力。搭建平臺(tái)，讓學(xué)生走近勞模，與勞模對話，聽勞模講故事、分享經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)；走進(jìn)勞模的世界，與勞模同勞動(dòng)，真切體會(huì)勞模的高超技能與精神力量。因此，在勞模精神的培育方面，需要把各界勞模請進(jìn)來，讓勞模走進(jìn)校園，參與協(xié)同育人。

勞模協(xié)同育人的重點(diǎn)應(yīng)在于德育。勞模有別于一般的企業(yè)導(dǎo)師，難以真正系統(tǒng)、完整地承擔(dān)某一課程的理論或者實(shí)踐教學(xué)。而從德育的角度發(fā)揮勞模的育人功能則是切實(shí)可行的，勞模通過講座、班會(huì)、技能示范、實(shí)踐展示等方式，給予學(xué)生浸潤式教育，用勞模精神感召人，讓勞模精神真正走進(jìn)學(xué)生的心里，并生根發(fā)芽。

2.2勞動(dòng)賦能——用勞動(dòng)精神培養(yǎng)人

勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)力量，勞動(dòng)精神是一種通過不斷地身體力行而逐漸內(nèi)化為意識觀念及行動(dòng)自覺的精神力量。勞動(dòng)本身是辛苦的，勞有所獲勞有所得是勞動(dòng)得以不斷堅(jiān)持的重要?jiǎng)右?。勞?dòng)教育的最終目的，不僅僅在于讓學(xué)生習(xí)得一項(xiàng)專業(yè)范疇或者專業(yè)之外的技能本領(lǐng)，更重要的是通過帶有約束性、強(qiáng)制性的勞動(dòng)教育安排，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)精神對于個(gè)體專業(yè)發(fā)展、成才成長的重要性。

圍繞這一目標(biāo)，通過獨(dú)具校本特色的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切身體會(huì)勞動(dòng)過程的艱辛與勞動(dòng)收獲的喜悅，并從中體會(huì)集體的力量，提高感恩的意識，提升勞動(dòng)的自覺性。通過專業(yè)教育中融入式全過程培養(yǎng)，通過勞動(dòng)教育以集中的方式強(qiáng)化培養(yǎng)，以勞動(dòng)賦能，不斷提升學(xué)生勞動(dòng)精神，形成勞動(dòng)自覺。

2.3匠心引領(lǐng)——用工匠精神鑄造人

工于匠心，臻于卓越，匠心引領(lǐng)，技能成才。大國工匠以及他們身上所集中呈現(xiàn)的工匠精神，代表著技術(shù)技能的最高境界。高職教育以培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高水平技術(shù)技能人才為根本遵循，大力弘揚(yáng)并扎實(shí)傳承工匠精神，用工匠精神鑄造人，既是高職教育體現(xiàn)類型定位的根本需要，也是人才培養(yǎng)特色的重要呈現(xiàn)，更是提高職業(yè)教育適應(yīng)性核心要求。

職業(yè)教育的類型屬性，決定了工匠精神的培養(yǎng)必須深刻融入專業(yè)教育的全過程、全方位。將工匠精神作為課程思政的主要內(nèi)容，貫穿于理論教學(xué)之中；將工匠精神作為教學(xué)要求，落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的重要功能，將工匠精神的相關(guān)要素巧妙布局于校園的每個(gè)角落，營造匠心文化氛圍，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)匠心引領(lǐng)，用工匠精神鑄造人。

2.4“三種精神”育人體系構(gòu)建

高職院校培育“三種精神”應(yīng)明確以立德樹人根本任務(wù)為核心，將三種精神有機(jī)融合，互為表里，協(xié)同育人。“三種精神”育人的體系構(gòu)建，以勞動(dòng)精神、工匠精神為基礎(chǔ)層面，以勞模精神為頂層，如將三者以圓形呈現(xiàn)，則三個(gè)圓形以底下勞動(dòng)精神與工匠精神平列并相互交匯，勞模精神置于二者之上并進(jìn)一步互相交匯（如圖1所示）。

勞動(dòng)精神重在精神層面與勞動(dòng)實(shí)踐的緊密結(jié)合，在實(shí)踐中體驗(yàn)并提升對勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)提升技能等內(nèi)涵的認(rèn)同，從而以吃苦耐勞為基礎(chǔ)，勤懇好學(xué)，賦能專業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展；工匠精神重在與專業(yè)教學(xué)的融合，將執(zhí)著專注、臻于卓越的追求融匯在專業(yè)教育教學(xué)工作之中，賦能學(xué)生專業(yè)發(fā)展，技能成才；勞模精神，置于頂層層面，重在頂層精神層面發(fā)揮感召作用，用勞模精神浸潤人心，感召青年學(xué)子，既追求技術(shù)技能的一流目標(biāo)，更追求精神境界層面的無私奉獻(xiàn)與家國情懷。勞動(dòng)精神的培養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，共同“培養(yǎng)人”，勞模精神的加持，一方面與勞動(dòng)精神交互，共同“感召人”，一方面與工匠精神交互，共同“鑄造人”，三種精神協(xié)同育人，共同為“立德樹人”賦能。

3“三種精神”育人的實(shí)踐探索

聚焦“三種精神”育人體系構(gòu)建，踐行“用勞模精神感召人、用勞動(dòng)精神培養(yǎng)人、用工匠精神鑄造人”特色育人理念，融合“五育并舉”全方位推進(jìn)“三種精神”育人實(shí)踐，學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，將“三種精神”育人融入高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程。以勞模協(xié)同、勞動(dòng)賦能、匠心引領(lǐng)，搭建平臺(tái)、引進(jìn)大師、塑造環(huán)境、營造氛圍，全方位融合培育。

3.1搭建平臺(tái)引進(jìn)大師

一是打造“百名勞模工匠進(jìn)校園”特色品牌，搭建起匯聚勞模工匠的軟性平臺(tái)。依托中華全國總工會(huì)、廣東省總工會(huì)“勞模工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，推動(dòng)百名勞模工匠進(jìn)校園專項(xiàng)工程。分批聘請百名勞模兼任學(xué)生德育導(dǎo)師，任學(xué)生兼職班主任，為學(xué)生開設(shè)百名勞模百場德育課，并進(jìn)一步推進(jìn)開展百名勞模和教師“1+1”結(jié)對活動(dòng)，在學(xué)校與勞模工匠之間架設(shè)起橋梁紐帶。二是建設(shè)以國匠樓、勞模樓為核心，廣東名匠珍品館、美育藝術(shù)走廊、曉耕園為矩陣的“三種精神”育人實(shí)體平臺(tái)。學(xué)校改造建設(shè)國匠樓等專門場館，結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際，引入并建設(shè)剪紙、面塑、英石、朱泥壺等一批非遺大師工作室，既把勞模、工匠、大師請進(jìn)來、留下來，也要為學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)、五育并舉育人提供重要學(xué)習(xí)空間與仿真場景。三是依托校企合作，保證“三種精神”育人有充足的人力、物力和財(cái)力支持?！叭N精神”育人在平臺(tái)搭建引進(jìn)大師時(shí)，如果缺乏充足的資金以及其他物質(zhì)保障支持，那么一切都將會(huì)淪為空談。因此，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)積極展開校企合作，在合作的過程中謀求更多力量的支持，為“三種精神”育人的有效實(shí)施提供行之有效的保障。

3.2塑造環(huán)境營造氛圍

一是強(qiáng)化學(xué)校文化。學(xué)校成立多個(gè)勞模工匠創(chuàng)新工作室，勞模工匠與師生共享研發(fā)創(chuàng)作空間，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷打造具有學(xué)校特色的“三種精神”文化育人環(huán)境。國匠樓和公共空間陳設(shè)非遺英石盆景、佛山剪紙、非遺面塑、肇慶端硯、潮州木雕、紫砂壺、瓷板畫等工藝美術(shù)精品和職工技能競賽優(yōu)秀作品。舉辦百名勞模風(fēng)采展，150多位勞模德育導(dǎo)師齊聚校園，聚焦勞模先進(jìn)典型事跡，展示勞模工匠勞動(dòng)產(chǎn)品，彰顯榜樣示范作用，增強(qiáng)“三種精神”的輻射滲透力，以文化人、以文育人。二是完善制度建設(shè)。通過制定校章校規(guī)、學(xué)生管理與實(shí)踐、考核與評價(jià)等規(guī)章制度，將“三種精神”的培育和弘揚(yáng)作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，融入各項(xiàng)規(guī)章制度中。將勞動(dòng)周納入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，從制度上保障實(shí)施效果。當(dāng)然為了使得制度更好發(fā)揮作用與價(jià)值，還需要及時(shí)對制度的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，保證制度與教學(xué)之間的匹配性，展現(xiàn)三種精神的內(nèi)涵以及價(jià)值。三是開展豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)。三種精神只有在實(shí)踐中才能充分凸顯作用與價(jià)值，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的地域優(yōu)勢，積極與各類企業(yè)以及兄弟院校展開合作，發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的第二課堂價(jià)值作用，立足學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展各種實(shí)踐活動(dòng)。如可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)展開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在暑期開展山區(qū)支教、幫扶老年人等活動(dòng)，在多種類型的活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到勞動(dòng)活動(dòng)之中，在勞動(dòng)中品味三種精神的內(nèi)涵，提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

3.3全方位融合培育“三種精神”

（1）勞模引領(lǐng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校打造“勞模協(xié)同，德技并修”的雙師隊(duì)伍。通過百名勞模與教師“一對一”結(jié)對，將勞模工匠進(jìn)校園落實(shí)到課堂、落實(shí)到學(xué)生活動(dòng)、落實(shí)到科研教改，以“三種精神”的浸染提升學(xué)校師德師風(fēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，以結(jié)對教學(xué)科研傳習(xí)勞模工匠的精湛技藝，全面提升師生綜合素養(yǎng)。

（2）“三種精神”融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系

課程是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中融入“三種精神”。學(xué)校以“三種精神”的融合創(chuàng)新重塑課程體系，建立起與思政課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、日常生活勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校美育等有機(jī)融合、創(chuàng)新發(fā)展的育人路徑。

一是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)、細(xì)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法，將“三種精神”的科學(xué)內(nèi)涵、行為表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)路徑融入課程設(shè)計(jì)并在實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)；二是建設(shè)多樣化的課程資源，以勞模精神融入校本教材為根本，豐富因地制宜的思政課程資源。梳理學(xué)校聘任的150名勞模德育導(dǎo)師及勞模工匠資料，匯編成校本教材《勞模力量》；三是融入課程評價(jià)，搭建立體、全面、多維的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元、方式多樣、方法多變、手段多種。構(gòu)建新型的教學(xué)評價(jià)，圍繞學(xué)生中心建標(biāo)準(zhǔn)，多元評價(jià)與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一；四是要做好教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，“三種精神”融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)也就越順暢，在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)校要加大對師資力量培訓(xùn)的投入力度，保證教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，對于“三種精神”育人的內(nèi)涵以及價(jià)值等有充分的了解和認(rèn)知，能夠靈活地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地體味“三種精神”對于自我發(fā)展有哪些積極作用，主動(dòng)配合教師的教育教學(xué)工作。

（3）“三種精神”融合五育教育

在重點(diǎn)實(shí)施課內(nèi)融合教育的同時(shí)，將課外教育與課內(nèi)教育同頻共振，雙促雙融。

一是扎實(shí)開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。制訂“三種精神引領(lǐng)，三級螺旋遞進(jìn)”勞動(dòng)教育實(shí)踐清單，以“曉耕園”種植勞動(dòng)基地為平臺(tái)，舉辦“我和勞模同勞動(dòng)”“我給勞模當(dāng)助手”等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與校園日常勞動(dòng)，根據(jù)學(xué)校工作所需設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，廣泛吸納學(xué)生參與學(xué)校的日常管理工作，在日常點(diǎn)滴勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。

二是強(qiáng)化第二課堂教育的陣地作用。重視學(xué)生社團(tuán)引領(lǐng)和支撐作用，組織不同專業(yè)的學(xué)生以興趣小組的形式拓展技能培訓(xùn)，將“三種精神”融入創(chuàng)新實(shí)踐，組織和策劃各種實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)。幫助學(xué)生理解勞動(dòng)、勞模、工匠的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)、勞動(dòng)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討，牢固樹立勞動(dòng)創(chuàng)造未來的理念，勞動(dòng)助力并賦能學(xué)生成長成才。

三是豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。組織學(xué)生走進(jìn)勞模、大國工匠的工作場景，開展“大國工匠講堂”“我向勞模學(xué)習(xí)”“技能大賽”、文化沙龍、“三種精神”藝術(shù)作品創(chuàng)作等形式多樣的活動(dòng)，感染教育學(xué)生。開展經(jīng)典職業(yè)案例分析、敬業(yè)勞動(dòng)者共性調(diào)研、大國工匠經(jīng)典案例賞析等活動(dòng)，生動(dòng)詮釋“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”的魅力。

4結(jié)語

高職院校培育“三種精神”，是新時(shí)代職業(yè)教育的必然要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求不再停留在擁有一技之長的層面，而是更加要求人才的德技并修，要求擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，特別是崇尚勞動(dòng)、甘于奉獻(xiàn)并堅(jiān)持守正創(chuàng)新的精神稟賦。堅(jiān)持立德樹人，培育“三種精神”，是高職教育突出類型定位重要體現(xiàn)，也是增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)要求。

本文系2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘立德樹人’視閾下高職院校多元協(xié)同育人實(shí)踐研究——以‘勞模德育導(dǎo)師’全過程協(xié)同育人為例”（編號：2022GXJK541）研究成果。

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院）