運用網絡資源助推初中生物教學質量

在互聯(lián)網時代的大背景下，各學科教育均迎來了前所未有的變革機遇，生物學教育領域尤為突出。在傳統(tǒng)的生物教學模式中，學生往往難以直觀感知知識的生成與演化過程，而網絡資源的豐富性與直觀性恰恰彌補了這一不足。通過網絡資源，學生能夠清晰觀察到細胞結構的微觀世界，從而更深刻地理解細胞的本質與功能。因此，初中生物教師應充分利用網絡資源和技術手段，提升教學質量，引導學生進行自主探究式學習。這不僅能夠拓寬學生的學習視野和渠道，更能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。教師與學生在網絡資源的共享與互動中，將共同推動初中生物學教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1引導學生借助網絡資源進行預習

1.1借助網絡資源進行預習

借助網絡資源開展預習，已成為互聯(lián)網時代初中生物教學不可或缺的一環(huán)。在課堂教學中，時間緊內容多，教師往往難以對所有知識點進行深入淺出的講解，尤其是邊緣性和拓展性內容，這在一定程度上制約了學生對生物學科的全面認知與深度學習。為破解這一難題，教師必須創(chuàng)新教學方式方法，而引導學生通過網絡資源進行預習，便是一項行之有效的舉措。在預習階段，教師應發(fā)揮主導作用，指導學生將網絡資源與教材內容有機融合，開展系統(tǒng)、全面的預習活動。網絡資源以其豐富性、多樣性和時效性特點，能夠極大拓寬學生的學習視野，提供更為深刻的學習體驗。通過預習，學生可提前把握新課知識脈絡，明確學習重點和難點，為課堂學習奠定堅實基礎。此舉不僅有助于學生在課堂上更加精準地掌握核心知識，提升學習成效，更能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。在預習過程中，學生通過自主查找、篩選和整合信息，既錘煉了信息處理能力，又提升了自主學習能力。同時，當學生能夠在課堂上緊跟教師教學步伐，有選擇性地學習核心知識時，他們的學習自信心也將得到顯著提升。

1.2借助微課進行課前預習

在互聯(lián)網時代背景下，運用微課進行課前預習已成為初中生物教學領域的一項創(chuàng)新舉措。微課以其內容精煉、重點突出的優(yōu)勢，成為教師輔助學生預習新課程的有力工具。特別是在生物教學中，面對微觀世界如“細胞的結構”等課題時，傳統(tǒng)預習方法往往難以讓學生獲得直觀、深刻的理解，微課的應用，有效破解了這一難題。教師精心制作時長三至六分鐘的核心知識視頻，這些視頻緊貼新課程主題，突出重點難點。在“細胞的結構”預習中，鑒于細胞體積微小，無法直接通過肉眼觀察，學生通常難以形成清晰的認知。針對這一難點，教師錄制了專門的觀察細胞視頻，結合高倍顯微鏡下的放大圖片和詳細講解，將細胞的微觀世界生動、直觀地呈現(xiàn)給學生。基于此，教師不僅幫助學生克服了預習過程中的難點，還顯著提升了預習效率。學生在觀看微課的過程中，能夠迅速捕捉到新課程的核心知識點，對即將學習的內容形成初步而全面的了解。

2借助網絡資源靈活進行實驗教學

2.1運用翻轉課堂，優(yōu)化實驗教學

互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，對各學科教學方式產生了深刻影響。在這一時代背景下，初中生物教師有必要積極探索翻轉課堂等新型教學模式，并設計多樣化的教學活動，以此優(yōu)化和提升實驗教學的質量。翻轉課堂模式的應用，能夠使學生在課前通過網絡資源自主學習新知識，而課堂時間則更多地用于師生互動、答疑解惑和實踐操作。通過設計具有探究性和創(chuàng)新性的教學活動，教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其科學探究能力和實踐操作能力。

在開展初中生物實驗教學“觀察血細胞”過程中，教師可采取錄制實驗步驟及注意事項的微視頻教學法，并通過網絡教學平臺向學生推送，以便學生課后自主學習并做好相應記錄。此策略有效拓展了學生自主學習的空間，同時使教師在課堂教學中能更集中于知識傳授、經驗分享及與學生深入互動。學生通過觀看教師精心制作的實驗步驟及注意事項微視頻，可對實驗內容進行課前預習和課后復習，從而更清晰地掌握實驗操作流程、關鍵環(huán)節(jié)及潛在問題。該學習方式具有高度的自主性和靈活性，學生可依據(jù)個人學習進度和理解程度反復觀看，直至完全掌握實驗要領。將實驗步驟及注意事項以視頻形式呈現(xiàn)并分享給學生，不僅減輕了課堂講解的負擔，還使教師有更多時間和精力深化和拓展課堂教學。在課堂教學中，教師可更專注于引導學生討論實驗過程中的經驗教訓、失敗原因及成就，通過師生互動和生生互動，共同探究實驗背后的科學原理和知識內涵。教師還能根據(jù)學生反饋，及時提供針對性指導和建議，幫助學生解決實驗中遇到的實際問題。這種以學定教、因材施教的教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，還有效提升了學生的實驗技能和科學素養(yǎng)。

2.2觀察實驗案例，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在以往的教學環(huán)境中，學生接觸和觀察實驗案例的機會相對較少，課堂時間的緊張和實驗資源的匱乏成為制約實驗教學發(fā)展的關鍵因素，導致教師在進行大量演示或引導實驗時面臨諸多挑戰(zhàn)，即便是基礎實驗教學的保障也顯得力不從心。然而，得益于互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，教師現(xiàn)在能夠便捷地利用網絡資源，獲取到豐富多彩的實驗視頻資料。通過這些視頻資料，學生得以觀察到更加廣泛的實驗案例，這不僅極大地拓寬了他們的知識視野，而且有效地激發(fā)了他們的科學興趣和創(chuàng)新意識。這一積極變化為實驗教學注入了新的活力，使得教師能夠在有限的課堂時間內，為學生提供更加多樣化、深入的學習體驗，從而顯著提升實驗教學的質量。

在開展“觀察血細胞”生物實驗教學過程中，教師應積極發(fā)揮引導作用，充分利用網絡資源，指導學生在線觀摩不同教師的實驗操作，學習并掌握多元化的實驗方法和步驟。此舉旨在突破傳統(tǒng)實驗教學模式的局限，為學生開辟更為廣闊的學習視野和實踐空間。通過在線觀摩多位教師的實驗演示，學生能夠深入掌握血液涂片制作的技巧與細節(jié)。不同教師在實驗操作中所采用的不同方法、步驟以及強調的注意事項，這些細微的差異有助于學生全面掌握實驗技能，提高實驗的精確度和成功率。在觀察多個實驗案例的過程中，學生還能夠加深對紅細胞與白細胞功能的理解。紅細胞作為血液中數(shù)量最多的細胞類型，其主要功能是攜帶氧氣并運送到全身各組織器官；而白細胞則扮演著免疫防御的重要角色，能夠識別和消滅侵入人體的病原體。通過對比不同實驗案例中紅白細胞的數(shù)量、形態(tài)及分布情況，學生可以更加直觀地理解這兩種細胞在人體內的生理作用。教師還可以借助網絡資源，指導學生進行虛擬實驗和仿真實驗的操作。虛擬實驗能夠模擬真實的實驗環(huán)境，讓學生在缺乏實驗設備的情況下也能夠進行實驗操作練習；而仿真實驗則能夠提供更加接近真實實驗的體驗，幫助學生更好地掌握實驗技能并理解實驗原理。通過這些網絡化的實驗教學手段，學生可以在解決實驗題目的過程中，不斷鞏固和拓展所學知識，增強對生物學科的信心與興趣。在利用網絡資源進行實驗教學的過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與科學探究精神。鼓勵學生自主查找、篩選并整合網絡上的相關信息與資源，引導其進行獨立思考與問題解決，從而培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新精神與實踐能力的生物學科人才。

2.3開展豐富的實驗教學活動，增強學生能力

在信息化時代背景下，教師應充分利用網絡技術所提供的多樣化教學手段，突破傳統(tǒng)時空界限，引導學生通過網絡平臺和專業(yè)APP進行課后復習和實踐操作。這種創(chuàng)新的教學模式，旨在深化學生對知識的掌握，增強其實踐操作技能，全面提升學科素養(yǎng)。教師可依托網絡平臺，發(fā)布具有針對性的復習資料和練習題，確保學生能在任何時空條件下開展高效學習。

開展線上主題問答活動，是教師運用互聯(lián)網技術加強學生知識掌握、提高學科素養(yǎng)的有效途徑。在該活動中，教師需精心設計問題，確保問題覆蓋實驗核心知識點的同時，具備啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的思維活力。通過線上平臺，教師可將問題發(fā)布給各學生小組，引導他們在小組內展開深入討論與互動。小組互動不僅有助于學生鞏固所學知識，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作和溝通表達能力。線上答疑環(huán)節(jié)是實驗教學的重要組成部分。在實驗過程中，學生難免會遇到各種問題和困惑。教師應鼓勵學生積極分享這些問題，并利用線上平臺或群組進行及時的互動答疑。答疑不僅幫助學生解決具體問題，還能引導他們進行深入反思與總結，從而提高實驗能力和問題解決能力。教師還應鼓勵學生在家中進行趣味實驗的探索與實踐。這些趣味實驗可以是與課程內容緊密相關的，如提取DNA、水培植物等，也可以是具有一定拓展性和創(chuàng)新性的實驗項目。通過實驗，學生能親身體驗生物學的魅力，增強對生物知識的理解和應用能力。同時，教師還可以要求學生將實驗過程以視頻或筆記的形式記錄與分享，這不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察與記錄能力，還能促進他們之間的交流與學習。

3用信息化教學提升課堂教學效率

3.1用多媒體增強教學的視覺效果

生物學科與人民群眾的日常生活緊密相連，學生在日常生活中無時無刻不在與各種生物進行互動，包括那些肉眼難以察覺的微觀生命。為了幫助學生更深入地理解和認識這些生物，教師應積極采用多媒體工具進行輔助教學。通過展示精心挑選的相關圖片，教師能夠生動形象地呈現(xiàn)生物的外形特征、內部結構以及生活習性等方面的知識。這種直觀的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深他們對生物知識的理解和記憶。

在生物學教學領域，多媒體技術的應用為學子們開啟了一扇洞察微觀與宏觀世界的窗口。借助高清晰度的圖像和視頻資料，學子們得以清晰地觀察到微小生物如螨蟲、細菌的形態(tài)與活動，同時也能領略到動植物如向日葵、獵豹的生動姿態(tài)與獨特習性。多媒體教學在輔助學子們理解生物特征方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。教師可以運用動畫和圖解，生動展示生物體進行營養(yǎng)攝取、廢物排泄、呼吸等生命活動，這些動態(tài)過程在傳統(tǒng)教學中難以用言語或靜態(tài)圖片完整表達。多媒體技術還能呈現(xiàn)生物的生長，發(fā)育和繁殖過程，使學子們在短時間內觀察到這些跨度較大的生物學現(xiàn)象，從而更全面地掌握生物學的核心知識。生動的視覺資料能夠激發(fā)學子們的學習興趣，使他們在課堂上更加專注。同時，多媒體的交互性也為學子們提供了更多的學習機會，他們可以根據(jù)自己的學習進度和興趣點進行個性化的學習探索。這種主動的學習方式有助于強化學子們對生物學知識的記憶和理解，從而有效提升教學成果。

3.2運用網絡資源滿足教學需要

生物學教育的核心目標在于培育學生全面掌握理論知識與實踐技能，確保他們不僅能夠熟練掌握科學理論，而且能夠深入觀察并準確理解生物現(xiàn)象背后的科學原理。在《種子的萌發(fā)》這一教學主題中，傳統(tǒng)教學方法往往受限于靜態(tài)的圖文資料，導致學生難以直觀體驗種子萌發(fā)的動態(tài)過程。然而，借助現(xiàn)代多媒體與網絡技術的強大功能，教師能夠便捷地制作或獲取種子萌發(fā)的視頻資料。通過這些生動、真實的視頻資料，學生得以清晰地觀察種子從吸水膨脹、胚芽突破種皮，直至長成幼苗的全過程。這種直觀的教學手段不僅有助于學生深刻理解種子生長的奧秘，而且進一步激發(fā)了他們對生物學科學的濃厚興趣和熱愛之情。

在開展生物課程《種子的萌發(fā)》的教學過程中，教師運用了多媒體技術這一創(chuàng)新教學手段，向學生展示了種子萌發(fā)過程的精彩視頻，此舉不僅顯著提升了教學效果，而且進一步加深了學生對種子生命力的深刻認識。通過多媒體技術的生動展示，種子從靜默無聲到破土而出的全過程被清晰、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。這種動態(tài)、連續(xù)的觀察方式，有效彌補了傳統(tǒng)教學中靜態(tài)圖片或文字的不足，使學生能夠更加深入地理解種子萌發(fā)的每一個關鍵階段。視頻中，種子吸水膨脹、種皮破裂、胚芽逐漸伸出，直至長成嫩綠幼苗的過程，無一不體現(xiàn)了生命的頑強與奇跡。教師在課堂上引入這樣的多媒體教學資源，極大地活躍了課堂氣氛。學生在觀看視頻時，表現(xiàn)出濃厚的興趣和好奇心，積極參與討論，提出自己的見解和問題。這種互動式的學習氛圍，不僅有助于加深學生對種子萌發(fā)這一核心知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和科學探究精神。多媒體教學的運用還促進了生物教學的整體效果。教師結合視頻內容，對種子萌發(fā)的原理、條件以及影響因素進行了詳細講解，使學生在感官體驗的基礎上，更加深入地理解了相關生物學知識。這種理論與實踐相結合的教學方式，有效提升了學生的學習效率和成果。

4通過信息技術與網絡引導學生復習

4.1借助校園網資料進行再學習

生物學科的知識體系龐大而深奧、內容豐富且抽象，而課堂教學的時間相對有限，這在一定程度上制約了學生在有限的課堂時間內全面掌握所有知識點。因此，為了進一步深化學生對知識的理解，提升其應用能力，教師應積極發(fā)揮引導作用，鼓勵并指導學生充分利用校園網絡資源庫開展自主學習。校園網絡資源庫匯聚了豐富多彩的生物學科學習資料，涵蓋了課程講義、實驗操作指南、習題集等，這些寶貴的學習資源能夠極大地輔助學生鞏固課堂所學知識，拓寬其學術視野。

在深入學習生物學的過程中，學生有時會發(fā)現(xiàn)對某些核心概念的掌握不夠全面，光合作用即為其中一例。光合作用作為生物學領域的重要概念，涵蓋了復雜的生物化學反應和生理過程。學生若僅依靠課堂講授和教材閱讀，往往難以全面掌握其核心要義。在這一背景下，校園網絡學習資源庫便凸顯出其作為寶貴輔助學習工具的價值。教師應當積極引導學生利用課余時間，通過校園網絡學習資源庫，觀看與光合作用相關的課堂視頻、教案或微視頻等。這些資源通常對教學中的重點和難點進行了深入淺出的闡釋，有助于學生有針對性地強化理解，從而有效克服學習障礙。在觀看視頻的過程中，學生可以根據(jù)自己的學習進度和理解程度，靈活地進行暫停、回放或筆記整理，這種自主化、個性化的學習方式，有助于提升學習效率，深化對光合作用概念的理解。同時，互聯(lián)網上豐富的其他資源也是學生復習時不可多得的寶貴財富。教師可以指導學生上網搜集與光合作用相關的實驗視頻、思維導圖等資料。實驗視頻能夠直觀展示光合作用的實驗操作和結果，幫助學生形成直觀印象，加深對理論知識的理解。而思維導圖則有助于學生梳理光合作用的知識體系，明確各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，構建系統(tǒng)化的認知結構。

4.2引導學生用信息技術梳理知識

在信息化時代的浪潮中，教師肩負著引導學生適應教學新節(jié)奏、充分利用網絡資源以提升學習效率的光榮使命。具體而言，教師應積極指導學生通過聆聽音頻、觀看視頻課件及參與在線學習等多樣化方式，拓寬知識獲取的渠道。

在信息化教育的浪潮中，學子們應充分利用信息技術工具，以提高學習效率和復習效果。針對生物學領域，學子們可以在眾多學習APP上檢索相關的知識總結，這些經過精心整理的內容往往能夠幫助學子們迅速回顧課堂所學，掌握重點難點。同時，運用Word等文檔處理軟件整理知識框架，也是一種行之有效的復習方法。通過梳理章節(jié)要點、構建概念關系，學子們能夠形成清晰的知識脈絡，從而加深對生物學整體結構的理解。思維導圖工具在生物復習中同樣發(fā)揮著不可忽視的作用。學子們可以借助這些工具制作知識圖譜，將復雜的知識點以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。這種直觀、可視化的學習方式有助于激發(fā)學子們的聯(lián)想思維，促進知識的內化與吸收。思維導圖還便于學子們隨時添加、修改節(jié)點內容，以適應個人學習進度和復習需求的變化。這些基于信息技術的復習方法不僅能夠有效減輕學子們的學習負擔，還能在提升學習效率的同時，增強學子們的成就感。學子們在自主查找、整理、制作知識材料的過程中，能夠感受到自身能力的提升和進步，從而更加積極地投入生物學科學習中。

4.3教師通過一些平臺讓學生打卡練習

在初中生物學教育實踐中，打卡式練習作為一種有效的復習方式，得到了廣大教師的普遍應用。該方式以其內容精煉、形式多樣、挑戰(zhàn)適度、激勵性強的特點，充分激發(fā)了學生的求知熱情，同時有效增強了學生的學習內驅力。借助互聯(lián)網平臺，包括校園網絡系統(tǒng)及社交媒體群組等，教師能夠高效運用打卡機制，引導學生開展定時定量的復習活動。

在結束“光合作用”章節(jié)的教學之后，教師面臨的下一個重要任務是如何幫助學生有效復習和鞏固所學內容。知識的連貫性和積累性決定了學生必須不斷回顧和加深理解，才能將新學的知識點真正內化為自己的學識。因此，制定一套科學合理的復習計劃顯得尤為重要。日常練習與知識點背誦是復習的基石。通過每日的堅持，學生可以及時回顧課堂上講授的重點內容，鞏固對光合作用基本概念和原理的理解。這種日復一日的積累不僅能夠防止知識的遺忘，還能在潛移默化中提升學生對知識的運用能力和解題技巧。教師在此過程中應發(fā)揮引導作用，定期檢查學生的練習和背誦情況，給予及時的反饋和指導，確保每一位學生都能在復習的道路上穩(wěn)步前行。設計具有針對性的打卡練習也是復習環(huán)節(jié)中的一大亮點。打卡練習的目的在于幫助學生階段性地檢驗自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時加以改進。這種練習方式能夠有效避免學生陷入盲目復習的誤區(qū)，提高復習的效率和針對性。教師在設計打卡練習時，應充分考慮學生的實際水平和需求，確保題目既能全面覆蓋知識點，又能體現(xiàn)出適當?shù)碾y度梯度，讓學生在挑戰(zhàn)中不斷進步。為了激發(fā)學生的復習興趣和動力，教師不妨引入一些激勵機制。例如，可以設立積分兌換制度，鼓勵學生通過完成打卡練習來積累積分，當積分達到一定額度時，便可以兌換學習卡片或其他獎勵。這種做法不僅增加了學習的趣味性，還能讓學生在實際行動中感受到努力帶來的成就感，從而更加珍惜每一次復習的機會，更加積極地投入復習的熱潮中去。教師在“光合作用”章節(jié)教學結束后的復習鞏固階段，應通過日常練習、針對性打卡練習以及激勵機制的有機結合，為學生打造一個全方位、多角度的復習環(huán)境，這樣不僅能幫助學生牢固掌握所學知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的自主學習能力和持續(xù)進步的意識。

5結語

綜上所述，在互聯(lián)網時代的教育背景下，初中生物教師必須具備現(xiàn)代教學意識，并積極學習掌握信息技術的教學應用。通過多渠道搜集網絡資源，如生動視頻、精美圖片及翔實文字資料，教師能夠將這些元素與學科內容有機結合，從而極大地豐富教學手段并促進學生深入理解知識。此舉不僅有助于拓寬學生的思維視野，提升其學科素養(yǎng)，更能顯著提高信息化教學的效果，進一步增強教學的深遠意義。

（作者單位：四川省遂寧市第一中學校）