比較、對(duì)接：等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在韓國中學(xué)中文課程改革中的應(yīng)用研究

隨著社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和全球可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的興起，韓國教育部（2021）將“培養(yǎng)未來社會(huì)需要的、具備包容性和創(chuàng)造性的、符合國家和社會(huì)需求的領(lǐng)導(dǎo)者”作為中學(xué)教育愿景，韓國教育課程評(píng)價(jià)院（2022）在此基礎(chǔ)上對(duì)包括中文在內(nèi)的八種語言的第二外國語課程進(jìn)行改革，出臺(tái)《2022???2??????????（???）》（以下簡稱“課改方案”）。針對(duì)中文課程，本次改革涉及了課程性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容體系、語言成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面，并明確提出以《國際中文教育中文水平等級(jí)》（以下簡稱“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”）為重要參考依據(jù)。因此，明晰課改方案與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)間的異同，進(jìn)而提出二者對(duì)接的建議，是中文教育本土化進(jìn)程中的重要舉措。

1課改方案與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的異同比較

課改方案對(duì)中學(xué)中文課程的修訂內(nèi)容包括：課程性質(zhì)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、語言成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)中文課程是幫助學(xué)習(xí)者探索自己與中國有關(guān)的前途的重要橋梁；在內(nèi)容體系方面，將中文課程劃分為五個(gè)科目，分別為“生活中文”“一般中文”“深化中文”“中文會(huì)話”和“中國文化”，每個(gè)科目針對(duì)不同語言技能及層級(jí)要求做出相關(guān)規(guī)定，形成中文課程體系（見表1）；在成就標(biāo)準(zhǔn)方面，并非指向?qū)W習(xí)者的中文語言能力水平，而是強(qiáng)調(diào)每個(gè)科目下不同言語技能成就標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量；在教、學(xué)與評(píng)價(jià)方面，分別從“方向”和“方法”兩個(gè)方面進(jìn)行修訂，將落腳點(diǎn)放在“注重語言技能在文化理解中的作用，強(qiáng)調(diào)通過文化比較理解自身的文化、了解中國文化、提高文化包容度、樹立世界公民意識(shí)”方面。

課改方案和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的異同主要體現(xiàn)在言語交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、詞匯方面。

2.1言語交際能力

就能力標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量而言，共計(jì)78個(gè)（見表2）。其中關(guān)于“聽”“說”的33個(gè)，占比42.31%；關(guān)于“文化”的22個(gè)，占比28.21%；關(guān)于“寫”的12個(gè)，占比15.38%；關(guān)于“讀”的11個(gè)，占比14.10%（見圖1）。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則是依據(jù)中文語言水平，將標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級(jí)九等，并未就具體的語言技能所對(duì)應(yīng)達(dá)成的成就數(shù)量做出等級(jí)劃分。

圖1課改方案對(duì)言語交際能力成就標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

就能力標(biāo)準(zhǔn)的要求而言，課改方案主要對(duì)標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的初級(jí)水平，其中，對(duì)“生活中文”“一般中文”“深化中文”中的“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)言語交際能力分別作出要求，后一科目較前一科目的要求略高，其中，“深化中文”更關(guān)注“寫”的能力；“中文會(huì)話”主要針對(duì)“聽”和“說”兩項(xiàng)能力作出要求說明；“中國文化”強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫能力基礎(chǔ)上的跨文化交際能力。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則是描述了不同等級(jí)所對(duì)應(yīng)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)“寫”和“譯”，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初等水平學(xué)習(xí)者的寫作能力要求相對(duì)較低，且未對(duì)“譯”的能力作出要求。課改方案則明確提出，“中文寫作對(duì)學(xué)生來說存在很大的困難，因此，提高學(xué)生對(duì)中文寫作的興趣是課程主旨所在……考慮到學(xué)習(xí)者的水平，在學(xué)習(xí)中可以使用翻譯機(jī)器，在小組匯報(bào)、討論等活動(dòng)中，可以使用韓語?！?/p>

整體而言，相較于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、課改方案針對(duì)言語交際能力的成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置更具針對(duì)性和側(cè)重性，著重突出了“聽說”的能力，弱化“寫譯”的能力，且強(qiáng)調(diào)了“文化”在言語交際中的重要地位，這也符合韓國中學(xué)第二語教育的整體目標(biāo)。

2.2話題任務(wù)內(nèi)容

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在不同級(jí)別下設(shè)置了48類話題任務(wù)內(nèi)容（見表3）。課改方案將中文課程的話題任務(wù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為五類（見表4），每類又分別列出具體的項(xiàng)目（共36個(gè)/組），并給出具體的例句（共178個(gè)/組），其中涉及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的16個(gè)話題，占等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)總話題數(shù)的33.33%。

由此可見，二者都注重選擇貼近學(xué)生生活的話題，但與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按照語言水平等級(jí)對(duì)話題進(jìn)行劃分不同，課改方案更傾向于以“掌握解決問題的辦法”為主軸，圍繞學(xué)生“聽說”“文化”能力的提升，將學(xué)生日常生活中的話題貫穿于達(dá)成不同語言成就標(biāo)準(zhǔn)的過程之中。

2.3詞匯

在詞匯方面，課改方案的中文詞匯大綱共收錄875個(gè)詞，按拼音順序而非等級(jí)水平順序排序，其中包括等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)詞匯308個(gè)，占比35.20%；二級(jí)詞匯305個(gè)，占比34.86%；三級(jí)詞匯147個(gè)，占比16.80%；四級(jí)詞匯62個(gè)，占比7.09%；五級(jí)詞匯22個(gè)，占比2.51%；六級(jí)詞匯17個(gè)，占比1.94%；七至九級(jí)詞匯11個(gè)，占比1.26%。初等詞匯760個(gè)，占比86.86%；中等詞匯101個(gè)，占比11.54%；高等詞匯11個(gè)，占比1.26%。另外還包括《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》未收錄詞匯3個(gè)（“點(diǎn)贊”“發(fā)音”“炸醬面”），占比0.34%（見圖2）。

課改方案的詞匯選擇主要圍繞話題任務(wù)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)科目的性質(zhì)目標(biāo)給出用詞數(shù)量的建議，其中，“生活中文”建議使用200個(gè)左右，“一般中文”350個(gè)左右，“深化中文”800個(gè)左右，“中文會(huì)話”450個(gè)左右，“中國文化”300個(gè)左右。就各科目、各學(xué)習(xí)階段的具體用詞要求和選擇而言，其參考依據(jù)主要是話題任務(wù)所需，而非按照語言等級(jí)水平。

2.4小結(jié)

作為以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為宗旨的中學(xué)中文課程，與客觀劃分語言水平標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同，課改方案更傾向于選擇設(shè)置實(shí)用性更強(qiáng)的言語能力標(biāo)準(zhǔn)、話題任務(wù)和詞匯，并根據(jù)不同科目的性質(zhì)目標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)言語技能、話題內(nèi)容、詞匯進(jìn)行編排，其特征主要體現(xiàn)在以下方面。

一是目標(biāo)性強(qiáng)，突出口語交際。細(xì)化了對(duì)“聽”和“說”兩項(xiàng)能力的要求，并明確提出降低對(duì)“寫”和“譯”的要求。為提高學(xué)生“聽”和“說”的能力，除專門設(shè)置“中文會(huì)話”科目外，還有針對(duì)性地選擇了16個(gè)話題任務(wù)，其中多涉及“基本社交”，在此基礎(chǔ)上制定的“交流基本表達(dá)句式表”均以口語化的形式呈現(xiàn)，如在“問候介紹”話題下的“恭喜恭喜！”“情感表達(dá)”下的“真抱歉，我來晚了”，“事實(shí)陳述和信息傳播”下的“有問題的話，就來找我”，“表達(dá)要求和承諾”下的“麻煩你幫我拍張照”，“日常生活”下的“咱們叫外賣吧！”等。其詞匯大綱則著重收錄了口語表達(dá)較強(qiáng)的詞，特別是收錄了較多有助于口語交際的高級(jí)詞匯，如“棒”“嘛”“抱歉”“說不定”“來不及”等。

二是針對(duì)性強(qiáng)，服務(wù)學(xué)生生活。其制定的中文課程科目言語交際能力成就標(biāo)準(zhǔn)均以能力導(dǎo)向性為主，而這里的“能力”則均以“有助于學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題”為目的，如針對(duì)聽，要求“聽對(duì)方說的話，推測(cè)其意圖并作出翻譯”；針對(duì)“說”，要求“根據(jù)情境需求，提出必要問題，或?qū)栴}進(jìn)行回答”；針對(duì)“讀”，要求“理解含有漢字的指示語標(biāo)牌等視覺材料”；針對(duì)“寫”，要求“以書面形式回答與個(gè)人生活密切相關(guān)的問題”等。鑒于此，其設(shè)置的話題任務(wù)內(nèi)容涵蓋了從個(gè)人生活到家庭生活再到校園生活，從衣食住行到自然環(huán)境等與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。為保障上述話題的順利進(jìn)行，其著重選擇了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中用于日常生活的詞匯，除初等詞匯外，補(bǔ)充的中高等詞匯也多用于日常生活交際，如“暑假”“眼鏡”“打折”“堵車”等。

三是包容性強(qiáng)，凸顯中國文化。專門設(shè)置“中國文化”科目，另外還分別在“生活中文”“一般中文”“深化中文”科目下設(shè)置、細(xì)化文化方面的能力成就標(biāo)準(zhǔn)，既涉及文化知識(shí)又涉及跨文化能力，如提出“運(yùn)用多種媒介搜集整理中國文化資料并進(jìn)行說明”“比較說明中韓文化在不同領(lǐng)域的異同”“基于對(duì)中國文化的理解，探索其他課程與中文、中國的聯(lián)系，以及自身前途與中國的關(guān)系”等。基于對(duì)中國文化相關(guān)能力的要求，制定的“交流基本表達(dá)句式表”中有3.4%涉及了中國特色文化，如“來一碗牛肉面”等，詞匯大綱中也收錄了如“烤鴨”“書法”“普通話”等突顯中國特色的詞匯。

3等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課改方案對(duì)接的路徑

課改方案的出臺(tái)在一定程度上反映出韓國中文教育低齡化發(fā)展中的特征與需求，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為世界各地國際中文教育總體設(shè)計(jì)的重要參考，針對(duì)各國中文教育的特殊性與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接是其本土化過程中的必經(jīng)之路。就韓國本土中學(xué)中文課程而言，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與其需求的對(duì)接路徑可以從理念、框架、內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行考量。

3.1理念整合，指標(biāo)融入

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在落地的過程中，要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景與需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃撸貏e是外語教育政策，在明確當(dāng)?shù)刂形慕逃再|(zhì)、目標(biāo)、理念的前提下，結(jié)合自身等級(jí)及相應(yīng)指標(biāo)的要求，最大程度上提升當(dāng)?shù)刂形慕逃哪繕?biāo)指向。

一方面，整合中韓教育理念，比如，針對(duì)韓國中學(xué)“宏大思維”的教育理念，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)?shù)刂形慕逃龑?shí)踐應(yīng)用中可圍繞以跨文化交際為目標(biāo)的文化比較與理解目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)；針對(duì)“服務(wù)學(xué)生生活”的二語教育理念，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐應(yīng)用中可著重選取各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“話題任務(wù)內(nèi)容”中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容等。另一方面，融入等級(jí)指標(biāo)，比如，將韓國中學(xué)中文教育不同課程的要求，以及不同課程下的成績標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)到“三等九級(jí)”之中，明晰其完成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以達(dá)到的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平，促進(jìn)韓國中文教育領(lǐng)域?qū)χ形乃降燃?jí)考試的了解與推廣。

3.2內(nèi)容在先，標(biāo)準(zhǔn)在后

中文教育作為韓國中學(xué)教育中的選修課程，其目標(biāo)并非將中文作為社會(huì)的一種剛需進(jìn)行推廣，而是在于為學(xué)生未來發(fā)展的賦能，因此，與幫助學(xué)生在中文語言領(lǐng)域達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)相比，選擇哪些內(nèi)容能有效地幫助學(xué)生成長、提高學(xué)生作為世界公民的能力更為重要。

因此，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在韓國中文教育實(shí)踐中，應(yīng)首先考慮篩選出更貼合其培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代要求、學(xué)生需求進(jìn)行有理有度的拓展，在保證學(xué)生接受度的情況下，最大程度上拓寬內(nèi)容維度。比如，在“言語交際能力”方面，可以結(jié)合數(shù)字化趨勢(shì)，增加在數(shù)碼設(shè)備（如手機(jī)、電腦等）上運(yùn)用拼音或筆畫輸入漢字的能力、運(yùn)用翻譯設(shè)備翻譯并理解、使用中文的能力等；在“話題任務(wù)內(nèi)容”方面，更多地考慮學(xué)習(xí)者的國家背景、文化背景（如宗教教徒）、家庭背景（如多國家/種族后裔）、身體或心理因素背景（如殘疾人士）等，增加更具全球視野的話題，且關(guān)注學(xué)習(xí)自身與這一話題的關(guān)系。

為保證所選教育教學(xué)內(nèi)容作為語言課程的科學(xué)性，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可作為標(biāo)尺，對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行語言水平等級(jí)上的劃分，以確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既符合當(dāng)?shù)亟逃枨笈c標(biāo)準(zhǔn)，又適合于中文母語國所設(shè)置的語言等級(jí)水平。

3.3框架解構(gòu)，元素重構(gòu)

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既是非母語者中文語言水平等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，又是世界各地中文教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，基于世界各地中文學(xué)習(xí)者的多元化需求，其在中文教育本土化實(shí)踐中的應(yīng)用并不是一概而論的。而且，語言能力水平的高低并不意味著話題任務(wù)水平的高低，學(xué)習(xí)者對(duì)不同話題的興趣及需求與其語言能力水平關(guān)系較小，因此，針對(duì)韓國中學(xué)中文教育的特點(diǎn)，在綜合考慮“語言能力”“跨文化交際能力”“國際化視野”三者的基礎(chǔ)上，對(duì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的等級(jí)要求進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)、重構(gòu)，對(duì)言語交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、語言量化指標(biāo)進(jìn)行篩選、增減，將其現(xiàn)有的話題任務(wù)內(nèi)容優(yōu)化分布在不同的等級(jí)中，并補(bǔ)充相關(guān)詞匯，是其在韓國中學(xué)中文教育實(shí)踐中落地的重要途徑。

4結(jié)語

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為國際中文教育實(shí)踐的腳手架，其“本土化”既是國際中文教育事業(yè)本土化發(fā)展的必然選擇，也是海外中文教育事業(yè)“有綱可循”的重要保障。明晰等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與韓國中學(xué)中文教育課程改革的異同，基于此挖掘二者可以對(duì)接的路徑，不僅為其本土化實(shí)踐提供了借鑒，也為其自身的完善與發(fā)展提供了依據(jù)。

本文系世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)2022年全球中文教育主題學(xué)術(shù)活動(dòng)計(jì)劃“《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在韓國本土中文教育中的應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：SH22Y02）；教育部中外語言交流合作中心2022年國際中文教育研究課題青年項(xiàng)目“韓國本土中文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：22YH02D）研究成果。

（作者單位：山東大學(xué)國際教育學(xué)院）