“微習(xí)作”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)具有開放性理念。在此理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需及時更新教育思想，樹立大語文觀，在進行習(xí)作教學(xué)設(shè)計的過程中，采取多元化的方式讓學(xué)生主動觀察、思考與討論，在養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)、記錄生活點滴良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，自然實現(xiàn)對習(xí)作素材有效累積。在此期間，“微習(xí)作”這一教學(xué)方法得到小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，該方法強調(diào)教學(xué)目標的微小、單一性，并應(yīng)以幫助學(xué)生解決習(xí)作練習(xí)中的實際問題為核心，讓學(xué)生能在興趣的支撐下進行逐層探索，不斷感受寫作的魅力，從而不斷打開寫作新思路，最終提高寫作思維與書面表達能力?；诖?，本文將以統(tǒng)編版三年級下冊寫作教學(xué)為例，細致化解讀“微習(xí)作”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為未來寫作教學(xué)提供有效借鑒。

1引入微習(xí)作概念，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

“微習(xí)作”最大的特點就是篇幅短小，相較于傳統(tǒng)的長篇大論，“微習(xí)作”要求學(xué)生在較短的字數(shù)內(nèi)完成創(chuàng)作任務(wù)，促使學(xué)生精煉地表達自己的思想與情感，避免重復(fù)性的無用敘述，學(xué)生能在“微習(xí)作”訓(xùn)練中學(xué)會篩選和提煉信息，抓住核心要點，實現(xiàn)概括能力、語言組織能力的提升。同時“微習(xí)作”的“微”還體現(xiàn)在內(nèi)容的聚焦上，在特定主題、情境中進行寫作，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更集中、更深入，挖掘主題的內(nèi)涵及意義并形成獨到見解，從而提高學(xué)生思維的敏銳度和深刻性。因此，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，不僅要強化自身對“微習(xí)作”優(yōu)勢的認知，還要讓學(xué)生有“微”創(chuàng)作的概念，進而消除對傳統(tǒng)寫作篇幅、字數(shù)要求的抵觸、反感心理，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

在實際教學(xué)中，教師需以學(xué)生的心理特點、寫作特點為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想式寫作，基于課程的核心主題，組織學(xué)生觀察生活，再讓他們發(fā)揮想象力進行拓展練習(xí)。例如，在進行“我的植物朋友”教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生展示植物的實物，或者一段短視頻，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對植物的好奇心，基于此安排一次戶外的觀察活動，讓學(xué)生親自接觸植物、感受大自然，教師在一旁適時引導(dǎo)，讓學(xué)生注意植物的形狀、顏色、氣味等特征，再及時將感受記錄，或者以拍照、繪畫的形式完成對植物細節(jié)的記錄，積累足夠素材。完成素材累積后，教師可以滲透“微習(xí)作”概念，讓學(xué)生思考“如果你是xxx（某種植物），你現(xiàn)在有什么想說的？”“你和xx植物可以和平相處嗎？”“你和你的植物朋友之間會發(fā)生哪些有趣的故事呢？”等問題，從微概念到大觀念，讓學(xué)生利用發(fā)散思維和積極想象的過程中實現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。

以“微習(xí)作”為主要形式構(gòu)建課堂，能突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)對學(xué)生思維的限制，教師做到了盡量保證主題的多樣化，為學(xué)生提供更寬泛的主題選擇、情感表達空間，在“微”的概念下構(gòu)建高效課堂。

2漸進式教學(xué)引導(dǎo)，拓寬詞句訓(xùn)練范圍

幫助學(xué)生理解“微習(xí)作”概念并培養(yǎng)他們的“微習(xí)作”興趣后，教師還應(yīng)展開漸進式教學(xué)，進一步提高學(xué)生微習(xí)作能力，組織豐富的實踐活動，保證教學(xué)的高效性。在設(shè)計實踐訓(xùn)練計劃之前，教師需要明確現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三年級時期學(xué)生思維不夠完善，所以教師需在教學(xué)之初，組織一些有趣的寫作游戲或活動，營造愉快氛圍，也讓學(xué)生逐漸發(fā)散思維，如“我是小小詩人”“一句話故事接龍”等，從而為后續(xù)的正式教學(xué)做好鋪墊。課程導(dǎo)入結(jié)束后，教師需為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，如鼓勵學(xué)生觀察細節(jié)，如身邊的事物，并告訴他們該怎樣用簡短的語言觀察記錄，從簡單描述開始，逐漸過渡到飽含情感與極富想象的句子，此間教師可以教授學(xué)生一些基本的句式變換技巧，如陳述句、感嘆句、疑問句、反問句等，讓學(xué)生的語言表達更豐富多彩。

下一步，就是開展具體的實踐訓(xùn)練，以“看圖畫，寫一寫”主題教學(xué)為例，教師結(jié)合教材中給定的圖片完成教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中的圖片，注意圖中的人物、環(huán)境等細節(jié)，并鼓勵他們用簡短的語言描述出來。然后教師可以先示范進行看圖說話，如將圖片的創(chuàng)作背景定為重陽節(jié)，孩子們用放風(fēng)箏的方式來祈求吉祥、福氣，風(fēng)箏飛得越高，吉祥和福氣越濃。通過這樣的示范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓他們根據(jù)自己的所思所想創(chuàng)作一個簡單的故事，故事中可以包含人物對話、情節(jié)發(fā)展等豐富元素，并鼓勵他們使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過豐富的句式，從而讓語言更簡潔明了，故事的內(nèi)容也更豐富有趣。學(xué)生完成創(chuàng)作后，在小組內(nèi)分享自己的作品，并互相討論、評價，教師也可以為他們提供反饋和建議，對作品進一步改進，為學(xué)生后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

3創(chuàng)設(shè)生動化情境，鼓勵學(xué)生融合情感

環(huán)境是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要因素之一，在習(xí)作課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗，從而激發(fā)他們更多創(chuàng)作的靈感，最終真正做到將寫作與情感相融合，讓學(xué)生在主觀意識的驅(qū)動下，實現(xiàn)書面表達能力的明顯提升。而在創(chuàng)設(shè)“微習(xí)作”教學(xué)情境的過程中，教師須以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段思維發(fā)展、情感表達為目標，并重視對學(xué)生表達興趣的激發(fā)，用情境創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作探索。在此期間，教師可以對現(xiàn)代化信息技術(shù)手段充分應(yīng)用，如借助投影儀、電子白板等，將生動、有趣的元素引入課堂，在“身邊那些有特點的人”教學(xué)主題下，教師可以利用電子白板展示一系列不同特點人物的圖像或短視頻，如嚴肅認真的老師、活潑開朗的學(xué)生、認真工作的工人、幽默風(fēng)趣的魔術(shù)師等，用直觀的形象素材快速吸引學(xué)生注意力，讓他們既能對教師所展示的“有特點的人”產(chǎn)生濃厚興趣，也愿意主動回憶自己生活中見過的有特點的人，在與教師、同學(xué)分享所思所想的同時，自然完成了主題的“微習(xí)作”創(chuàng)作任務(wù)。同時，教師還可以對豐富網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用，為學(xué)生提供更廣闊的寫作空間，通過搜索主題圖片、視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生看到主題下更多不一樣的元素，豐富他們的寫作內(nèi)容和形式，如在“國寶大熊貓”主題下，教師就可以將短視頻平臺中全國各地動物園發(fā)布的有故事性、有特色的大熊貓視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生看到大熊貓的多樣性特點，這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中就不會只關(guān)注“可愛”“黑眼圈”“吃竹子”這幾個常見要素，而是結(jié)合自己的所看、所思、所想進行創(chuàng)意表達。

在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要明確幾個重點問題：第一，所創(chuàng)設(shè)情境需與學(xué)生的實際生活有一定聯(lián)系，讓他們能產(chǎn)生情感與共鳴，如在“國寶大熊貓”主題下的情境創(chuàng)設(shè)，教師所選短視頻素材皆來源于實際生活，學(xué)生走進動物園就能親眼看到視頻中的景象，從而能加深學(xué)生的情感體驗。第二，情境要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，避免展示常規(guī)意象，而是立足于主題，尋找獨具特色或者是學(xué)生在當(dāng)前年齡段很少接觸的人、事、物，由此激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，在實踐交互中用積極的語言表達和文字創(chuàng)作完成“微習(xí)作”任務(wù)。第三，創(chuàng)設(shè)情境必須在學(xué)生認知范圍內(nèi)，在有創(chuàng)新性的同時也不要過于復(fù)雜，避免學(xué)生在與自己生活距離太遙遠的情境中產(chǎn)生抽離感，難以將寫作與情感完美結(jié)合。

4嘗試以微構(gòu)建全，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌能力

小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，語文教師在展開習(xí)作教學(xué)時，除需保證學(xué)生有豐富的創(chuàng)作靈感來源外，還需完成啟發(fā)學(xué)生寫作思想的任務(wù)，保證學(xué)生能將所積攢的素材充分應(yīng)用，并完成結(jié)構(gòu)合理、邏輯流暢的文章。在實際教學(xué)中，教師需基于“微習(xí)作”訓(xùn)練來創(chuàng)新傳統(tǒng)寫作教學(xué)，突出“以微構(gòu)全”的思想，并立足于此進行完整的教學(xué)設(shè)計。首先設(shè)計序列化“微習(xí)作”任務(wù)，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建出完整的寫作體系，即根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計系列“微習(xí)作”任務(wù)，可以是由簡到難，也可以是層層關(guān)聯(lián)，以保證學(xué)生在進行有效“微習(xí)作”實踐過程中，逐步掌握寫作的基本技能與方法，并學(xué)會統(tǒng)籌安排大作文的時間與進度。序列化的“微習(xí)作”任務(wù)鏈設(shè)計，能讓學(xué)生明白“微習(xí)作”是整個寫作體系的一部分，并且需要與其他任務(wù)相互協(xié)調(diào)、相互支持，從根本上激發(fā)學(xué)生的全局意識和整體觀念，進一步提高學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量。

例如，在“我做了一項小實驗”主題教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生布置一系列“微習(xí)作”實踐任務(wù)，讓他們在逐層探索與習(xí)作訓(xùn)練中，逐漸明確該如何進行大作文的結(jié)構(gòu)安排、細節(jié)描寫，完成從“微”到全的思想轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。教師為學(xué)生布置三項“微習(xí)作”任務(wù)：實驗的選擇與規(guī)劃、實驗過程的詳細記錄、實驗結(jié)果的總結(jié)與反思。首先，教師要求學(xué)生隨意選擇一個自己感興趣的實驗，并思考實驗的目的和預(yù)期的成果，鼓勵他們將選擇理由、預(yù)期目標用簡短文字記錄，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生準備實驗材料、詳細描述材料的獲取過程與來源。這一“微習(xí)作”任務(wù)中，學(xué)生可以積極創(chuàng)新、大膽想象，感受到實驗的樂趣，也同樣享受文字表達的過程。其次，讓學(xué)生按照預(yù)想的實驗步驟進行操作，并記錄每一步的過程，如操作的順序、工具的使用、現(xiàn)象的觀察等，鼓勵他們用生動的語言描述實驗中觀察到的現(xiàn)象，并表達自己的感受，如對顏色變化、聲音、氣味等進行描繪，自然分享自己當(dāng)時的激動、好奇或困惑等情緒。最后，要求學(xué)生記錄實驗最終結(jié)果，再與預(yù)期目標對比，由此展開深入分析，如為什么會失敗、成功的訣竅，也用簡單文字記錄。在完成全部“微習(xí)作”任務(wù)后，學(xué)生其實已經(jīng)完成了作文的構(gòu)思，只需要對細節(jié)進行填充、潤色即可，在以微構(gòu)建全的過程中，體會語言創(chuàng)作的樂趣，也產(chǎn)生成就感與滿足感。

5生活化拓展延伸，積攢豐富習(xí)作素材

習(xí)作教學(xué)不僅要為學(xué)生提供語言表達與實踐運用方面的指導(dǎo)，還需要幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，讓他們愿意認真觀察生活，并將生活經(jīng)歷、生活見聞都充分應(yīng)用于主題創(chuàng)作中，從而實現(xiàn)思想更深入、情感更真摯的創(chuàng)作目標。而在此過程中，教師為學(xué)生布置豐富的“微習(xí)作”任務(wù)，讓全體學(xué)生都能積極觀察生活、享受生活、記錄生活，在具備觀察日常生活中微小事物的意識與能力后，做到知行合一，將積攢的素材充分應(yīng)用于大作文主題創(chuàng)作中。

例如，在“這樣想象真有趣”的寫作主題教學(xué)中，教師必須明確想象不是學(xué)生憑空產(chǎn)生的，而是需要他們深入觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的趣味與美好，才能插上想象的翅膀，進行更多樣的語言表達。在實際教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園花壇邊，讓他們在自然的環(huán)境中觀察，包括花草樹木、小鳥昆蟲、藍天白云，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大街小巷，在保證學(xué)生安全的情況下，引導(dǎo)他們觀察來往行人的表情、指揮交通的警察叔叔、不同攤位上的商人等。在生活觀察后，學(xué)生拿起筆記錄自己的心得體會，并開始發(fā)揮聯(lián)想，如自己與小花、小草的對話、天空的白云像什么形狀，將他們對生活的熱愛反映到創(chuàng)作上，不僅更善于發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中更多美好，還能實現(xiàn)語言表達能力的明顯提升。

6寫作內(nèi)容微小化，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

“微習(xí)作”教學(xué)的目的是提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，保證他們可以在未來學(xué)習(xí)與考試中完成對大寫作題目的深入解讀，并能用豐富素材完成寫作任務(wù)，提高作文的質(zhì)量。在此期間，“微習(xí)作”發(fā)揮的目的則是讓學(xué)生將自己的寫作思路以“微習(xí)作”的方式進行記錄，然后再進行填充和潤色，這一方法能讓學(xué)生深入理解事物特點、細節(jié)，鍛煉他們的觀察力和語言表達能力，同時還能擴大創(chuàng)作的想象空間，學(xué)生借助聯(lián)想、想象，將“微習(xí)作”內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷、情感語言相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特、有趣的故事或文章，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實際教學(xué)中，教師以布置“微習(xí)作”任務(wù)的方式，讓學(xué)生用一個句子、幾個句子來記錄一天中發(fā)生的趣事，既不會浪費學(xué)生過多精力與時間，又能幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣。

除此之外，教師還可以將學(xué)生的寫作任務(wù)進行微小化處理，分解成若干項目，以分段寫作的模式完成創(chuàng)作，提高學(xué)生對細節(jié)描寫技巧掌握的熟練度，也強化了他們的語言把控能力。最后，教師在面對學(xué)生的“微習(xí)作”作品時，應(yīng)該及時給予他們評價、反饋，關(guān)注學(xué)生語言表達與細節(jié)描寫的能力，也對他們的想象力與創(chuàng)造思維提出贊揚，對于優(yōu)秀作品第一時間給予肯定，對于存在的問題，也以討論互動的形式提出具體的建議和指導(dǎo)意見，借助有效評價，讓學(xué)生深化自我認知，最終不斷提升創(chuàng)作能力。

例如，在完成《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以短文的形式記錄自己在節(jié)日或者對自己而言特殊日子中的經(jīng)歷與感受，將寫作訓(xùn)練進行微小化處理，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、情感體驗進行高效創(chuàng)作，如“最難忘的生日”“熱熱鬧鬧過新年”“植樹節(jié)的小活動”等，讓學(xué)生能自由創(chuàng)作、積極表達。同時，教師基于學(xué)生的真實情感記錄，繼續(xù)進行微小化任務(wù)布置，讓學(xué)生將記錄內(nèi)容進行分段擴寫，每段聚焦于一個具體場景或一種情感，以此幫助學(xué)生提高對細節(jié)的創(chuàng)作能力，也最大程度上提升學(xué)生對語言的把控水平。最終，學(xué)生基于微習(xí)作的訓(xùn)練，成功將自己的情感體驗、生活經(jīng)歷融入創(chuàng)作，未來面對各種不同的主題時也能做到“有話可說”和言之有物，養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

7豐富微習(xí)作形式，鍛煉學(xué)生實踐能力

“微習(xí)作”練習(xí)規(guī)模小、練筆時機靈活，教師可以在教學(xué)過程中把握好各個切入點，以布置常規(guī)化微習(xí)作任務(wù)的方式完善課堂，借助便捷、實時的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，助力他們綜合素質(zhì)的提升。一般情況下，教師在教學(xué)中，可以基于對閱讀文本的解讀，順勢衍生出三種形式的微習(xí)作訓(xùn)練：微仿寫、微擴寫和微創(chuàng)寫，目的是發(fā)揮語文教學(xué)價值，實現(xiàn)讀思達到一體化目標，保證學(xué)生全面發(fā)展。

首先是微仿寫。即仿寫名家名作，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的選文既有經(jīng)典性，也兼顧時代性，呈現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特點，這就要求教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，不能將課程變?yōu)閱我坏恼Z言分析課或極具說教性的思政課，而是要突出學(xué)生主體地位，為他們提供自主解讀語言文字的機會，并為他們提供用書面語言描述自己主觀思想的機會。因此在講解修辭優(yōu)美、手法獨特的句子時，以競賽的形式引入微仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生將所思所想轉(zhuǎn)為實踐，最終在自然訓(xùn)練中獲得綜合發(fā)展。如講解《火燒云》一文時，教師在解讀“紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，首先讓他們分析為何這一段描述讀起來生動、形象又有趣，讓學(xué)生明確作業(yè)用了哪些修辭手法，然后鼓勵他們發(fā)揮想象，仿寫一個類似的排比句，鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力。

其次是微擴寫。這種微習(xí)作形式同樣是從對教材內(nèi)文本的解讀出發(fā)，讓學(xué)生對課文中的留白進行補足處理，所謂留白，一是指作者在創(chuàng)作中僅提到了起因和結(jié)果，對過程進行略寫；二是作者創(chuàng)作了開放式的結(jié)局，沒有詳細交代事件的結(jié)局。此時教師引導(dǎo)作者在創(chuàng)作中對人、事、物的描寫，并解讀作者在文字中投入的情感，基于對寫法的領(lǐng)悟，充分發(fā)揮想象力完成留白補充任務(wù)，在微擴寫訓(xùn)練中提高對語言文字運用的靈活度。

最后是微創(chuàng)寫。這一訓(xùn)練形式要求學(xué)生基于對原文的理解進行創(chuàng)造性續(xù)寫、改寫，如完成文章閱讀教學(xué)后，教師設(shè)置一個假設(shè)：“如果他不……”“這時候如果他們一起……”等，學(xué)生深入理解原文，把握人物性格和情節(jié)發(fā)展，同時又要跳出原文的框架，進行大膽想象和創(chuàng)作，并且無論是在改寫還是續(xù)寫的過程中，學(xué)生都需要對原文進行深入剖析與評價，找出其中不足或仍需要改進的地方，以此為基礎(chǔ)提出自己的創(chuàng)意和想法，久而久之建立獨立思維、批判性思維，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。如在講解《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師就可以設(shè)置一些假設(shè)的情境，如果慢性子裁縫突然變成急性子，會發(fā)生什么故事？如果急性子顧客遇到另一個慢性子，他們之間又會如何互動呢？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考不同情境下人物可能會有的反應(yīng)和行為，并增加一些新的元素、細節(jié)，讓改寫的故事更豐富多彩。

8完善過程性評價，增加學(xué)生創(chuàng)作信心

寫作的評改與評價是幫助學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)積極性、保持創(chuàng)作興趣的重要方法之一，而在面對小學(xué)三年級學(xué)生時，教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理特點，以正向、積極的評價為主，既維護學(xué)生創(chuàng)作的主體地位，也為他們增強創(chuàng)作的信心，為未來更深層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，在明確積極評價這一主要方向后，教師需明確微習(xí)作的評價標準與要求，將評價重點清晰化、透明化，一般情況下微習(xí)作的教學(xué)評價圍繞語言表達、內(nèi)容創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)安排等幾方面展開，學(xué)生明確評價標準，在創(chuàng)作過程中就能格外注意這些要點，并有針對性地發(fā)揮自我潛能，自然而然提高創(chuàng)作的質(zhì)量。其次，教師在學(xué)生創(chuàng)作時可以巡視課堂，并對學(xué)生微習(xí)作的構(gòu)思、草稿都給予指導(dǎo)，讓學(xué)生保持清晰創(chuàng)作思路，并能隨時完善自我認知，從而享受微習(xí)作訓(xùn)練的過程。教師再利用課后時間對學(xué)生創(chuàng)作成果進行修改，客觀指出優(yōu)點與不足，為學(xué)生指明后續(xù)發(fā)展方向。

同時，為更全面地評價學(xué)生微習(xí)作成果，教師可采用多元化的方法，除基本的過程性評價外，還可以增加教師的差異化評價以及學(xué)生的互評、自評。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師在評價過程中應(yīng)關(guān)注個體差異，實施個性化評價，對于語言表達能力強、內(nèi)容創(chuàng)意新穎的學(xué)生，教師應(yīng)針對他們的突出表現(xiàn)給予肯定、鼓勵，而對于基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生，需降低基礎(chǔ)的評價標準，循序漸進地引導(dǎo)他們提高能力，在支持他們的同時，也要耐心給予他們自我完善的建議，既不傷害學(xué)生的自尊，也能提高教學(xué)效果。而學(xué)生間的互評能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能跳出自己的固定思維，在評價他人的過程中獲取更多的創(chuàng)作的思路，還能主動分析自己的優(yōu)勢與不足并進行自我反思，全方位審視自己的微習(xí)作作品，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。

最后，伴隨著多元化評價的展開，教師還需及時展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，每一階段都在班級內(nèi)樹立榜樣，如將習(xí)作張貼在黑板報上、公開朗讀贊賞等，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這一評價方法有兩個明顯優(yōu)勢，第一是能激勵被展示的學(xué)生，他們在獲得榮耀的同時也能保持謙虛謹慎的態(tài)度，在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，維持現(xiàn)階段的狀態(tài)，而對于那些未被展示作品的學(xué)生，他們的創(chuàng)作熱情被充分激發(fā)，他們會主動探尋自己與優(yōu)秀作品之間的差距，從而在表達、創(chuàng)意等方面都獲取經(jīng)驗，在實現(xiàn)語言文字鑒賞能力的同時也努力提升自我，在教師的激勵下不斷成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）