基于學(xué)科大概念的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

初中大單元教學(xué)屬于一種教學(xué)形式，以其培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生綜合性的體驗(yàn)感。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，并得到進(jìn)一步發(fā)展，并且學(xué)生在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還可以存儲(chǔ)很多豐富的知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，還可以將其有效地運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。所以，初中語文教師應(yīng)以學(xué)科大概念為指導(dǎo)，合理地運(yùn)用大單元教學(xué)措施，營造出良好的語文教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在明確的主題指導(dǎo)下，逐漸形成關(guān)聯(lián)思維，培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)?；诖耍恼率紫汝U述了語文學(xué)科大概念的含義，分析了學(xué)科大概念思想對于初中語文大單元教學(xué)的影響，并結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，提出一些可行性建議。

隨著素質(zhì)教學(xué)深化發(fā)展，以往的以課時(shí)為單位而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)，逐漸顯露出很多問題，此類教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和整體性被破壞，學(xué)生所接收到的知識(shí)，只能為一些碎片化的知識(shí)，無法系統(tǒng)化地把握整體知識(shí)。在此種情形下，站在整體角度的學(xué)科大概念逐漸得到學(xué)校與教師的青睞，在這種全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出巨大的實(shí)踐價(jià)值。因此，初中語文教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，對于學(xué)科大概念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探索與研究，以此來不斷提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

1語文學(xué)科大概念概述

在對學(xué)科大概念進(jìn)行分析中可以得知，其主要包括學(xué)科核心內(nèi)容與教學(xué)核心任務(wù)等方面內(nèi)容。對于語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)科大概念主要指的是語言與思維等內(nèi)容，依托語文學(xué)科大概念可以將各個(gè)零散的語文知識(shí)有效結(jié)合在一起，通過多樣化的語言文字應(yīng)用情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對核心概念的有效運(yùn)用和遷移。在初中語文教學(xué)活動(dòng)之中，在大概念指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以沖破以往的講解“單篇文章”這一慣性思維的束縛，明確本單元內(nèi)不同文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以通過整合教學(xué)內(nèi)容，明確本單元整體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與任務(wù)的規(guī)劃工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，依托單元預(yù)習(xí)、組內(nèi)閱讀以及課內(nèi)精讀等方式，在一節(jié)課之中，通過多篇文章，解決共性問題，這樣做一方面可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，另一方面還可以對于單元教學(xué)框架進(jìn)行梳理，以此來進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。初中教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以大概念為指導(dǎo)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，不管采用哪一種教學(xué)目標(biāo)與理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對知識(shí)進(jìn)行整合與重組之后，都應(yīng)以“課”為單位進(jìn)行組織，明確教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，看到知識(shí)之后所蘊(yùn)藏的“大概念”，以此來開展教學(xué)活動(dòng)。

2學(xué)科大概念思想指導(dǎo)下初中語文大單元教學(xué)的價(jià)值

眾所周知，語文這門學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。因此，對于初中教師來說，其在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收與掌握更多的知識(shí)，通過整合思維，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的進(jìn)一步拓展。在大語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，將會(huì)及時(shí)地儲(chǔ)存一些知識(shí)，并且可以將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。由此可見，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營造出良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在新時(shí)代背景下，初中教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，以大概念為指導(dǎo)，將單元看成一個(gè)整體，并結(jié)合單元內(nèi)容，明確主題，依托多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入探索，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)與初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況相符合，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，使其可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中促使自身的核心素養(yǎng)得到有效提升。可以說，以大概念思想為指導(dǎo)，初中語文教師應(yīng)依托單元整合，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

3現(xiàn)階段初中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

3.1班級學(xué)生人數(shù)較多

對于初中語文教師來說，其在進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真反思自己所采用的教學(xué)方法是與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)，還是與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相符合。然而，由于初中班級學(xué)生人數(shù)比較多，并且每一位學(xué)生都非常有個(gè)性，在此種情形下，初中語文教師應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，全面了解和掌握學(xué)生的興趣愛好與特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出合理的教學(xué)方法，以此來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在開展大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2存在著形式化現(xiàn)象

初中語文教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總會(huì)無意識(shí)地使用傳統(tǒng)的教育方式。在開展大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師在開展“支架式”教學(xué)時(shí)，在搭建支架過程中應(yīng)避免出現(xiàn)形式化問題，要將教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用充分發(fā)揮出來，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長。同時(shí)，由于形式化現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著很大影響，所以教師應(yīng)對“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

3.3沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果

現(xiàn)階段，對于部分初中語文教師來說，其在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文章所表達(dá)的思想感情，也沒有將這些文章與其他文章進(jìn)行整合，最終也就無法取得良好的教學(xué)效果。此外，部分初中語文教師對于大單元教學(xué)的含義未進(jìn)行深入分析，在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)期間，對于議題和主題沒有進(jìn)行詳細(xì)的劃分。一般情況下，教師所選擇的文本只為一篇文章而服務(wù)，未真正地開展大單元教學(xué)，忽視了教學(xué)的真正意義。

4學(xué)科大概念視角下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

4.1將教材單元作為前提

單元主要被分為學(xué)科單元與生活單元這兩個(gè)類型，二者各有各的優(yōu)勢與劣勢。其中，學(xué)科單元一方面可以確保學(xué)生可以系統(tǒng)化地掌握學(xué)科知識(shí)，另一方面還可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但是其也存在一些缺點(diǎn)，如無法將學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性充分激發(fā)出來；而活動(dòng)單元?jiǎng)t結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，可以將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，但是無法促使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。而通過開展單元教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，所謂大單元教學(xué)是指用大概念、大任務(wù)或者是大項(xiàng)目等將單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，主要包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程兩方面內(nèi)容。語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于語文教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固單元原有的知識(shí)內(nèi)容，還可以突破教材當(dāng)中單元的限制，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)單元有機(jī)整合，使單元內(nèi)容形成一個(gè)整體。初中語文教材單元板塊安排合理，具有良好的單元結(jié)構(gòu)，為教師開展語文大單元設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。語文教師以教材為基礎(chǔ)，將大概念作為切入點(diǎn)，可以促使單元教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加便利，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

4.2將學(xué)科大概念作為指引

由于受到以往教學(xué)模式影響，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在著教學(xué)時(shí)間比較碎片化的問題。在進(jìn)行單篇教學(xué)與單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常會(huì)將知識(shí)作為指引，深入分析與研究課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師所講解的知識(shí)，在此種教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生獲得的語文知識(shí)不夠完整。而要想有效結(jié)合這個(gè)問題，則需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出完善的學(xué)科知識(shí)體系，將不同知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，建立起一個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。同時(shí)，由于碎片化的語文知識(shí)點(diǎn)處于靜止缺少活力的狀態(tài)，所以，對于學(xué)生來說，其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中如果只是單純記憶孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不能將其與其他知識(shí)聯(lián)系起來，會(huì)很快遺忘掉上述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能在短期記憶上述知識(shí)。因此，只有加強(qiáng)孤立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)形成長期記憶，并且能夠構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)面積。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的過程就是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系的過程，這個(gè)過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科思維，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中語文教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)以大概念為指導(dǎo)，深入分析語文單元內(nèi)容，將不同單元知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，這樣做一方面可以促使學(xué)生明確大概念和概念的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面還可以使其真正把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文思維。

4.3將活動(dòng)任務(wù)作為載體

在學(xué)科大概念視域下，初中語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，想要使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)，需要教師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架。核心素養(yǎng)要在學(xué)生解決問題的過程中培育，因此，初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要將活動(dòng)任務(wù)作為載體，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。圍繞大概念組織開展語文單元教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)科大概念開展初中語文大單元教學(xué)，不能只是關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)或者是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，要通過以學(xué)科大概念為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，使得學(xué)生的思維能力得到提升，培養(yǎng)和發(fā)展其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)科大概念指導(dǎo)下，初中語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以依托相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使其能夠自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究、合作學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。基于學(xué)科大概念的初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將活動(dòng)任務(wù)作為載體，能夠避免出現(xiàn)知識(shí)單向傳授的情況，也可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分解式的語文教學(xué)方式，為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系作為切入點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

4.4以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為原則

在學(xué)科大概念指導(dǎo)下，初中語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將原本零散的語文知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)語文知識(shí)之間的聯(lián)系，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，從而形成完整的知識(shí)體系。初中語文教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要將學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建作為原則，將這些碎片化知識(shí)所蘊(yùn)藏的學(xué)科大概念充分挖掘出來。同時(shí)，在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，幫助學(xué)生理解整個(gè)知識(shí)構(gòu)建過程，在這個(gè)過程中不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，初中語文教師要將學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建作為原則，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維。

5學(xué)科大概念指導(dǎo)下優(yōu)化初中語文大單元教學(xué)的策略

5.1明確學(xué)科大概念，為教學(xué)打下基礎(chǔ)

初中語文教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最為主要的是應(yīng)明確學(xué)科大概念。在與物理和科學(xué)等學(xué)科相比較中可以看出，其沒有既定的學(xué)科事實(shí)與教學(xué)內(nèi)容，但是擁有人文性特點(diǎn)，并且知識(shí)呈現(xiàn)出散落分布的狀態(tài)。此外，中國的語言還具有會(huì)意性這一特點(diǎn)，是其他語言所沒有的，并且大概念還比較抽象化，不夠明顯，在這些因素共同作用下，語文學(xué)科的大概念呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的特點(diǎn)。

例如，以學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》以及《上圖書館》這幾篇文章為例，初中教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)明確“思辨性閱讀與表達(dá)”為這一單元的任務(wù)群。因此，在教學(xué)過程中，一方面，教師要強(qiáng)化學(xué)生的推理、批判以及發(fā)現(xiàn)等能力，另一方面，要強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。此外，在對這幾篇文章進(jìn)行分析中可以看出，其主要以說理為主，這些文章都帶著議論性質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)從這一單元的導(dǎo)語以及學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，使得學(xué)生認(rèn)知到這個(gè)單元的主旨是“依托課文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠明確作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及說理方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入思考，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來”。以此為基礎(chǔ)，教師可以明確這一單元的學(xué)科大概念。

5.2構(gòu)建整合情境，挖掘?qū)W生思維潛能

之所以要開展語文教育教學(xué)活動(dòng)，主要目的就是將學(xué)生的思維潛能充分挖掘出來。在新時(shí)代背景下，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的個(gè)性化潛能充分激發(fā)出來。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，情緒、思考以及學(xué)習(xí)逐漸存在著一定聯(lián)系，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感官都會(huì)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。對此，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我表達(dá)，讓其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。也就說，在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，另一方面還應(yīng)通過情感或者思想等不同角度，使得學(xué)生加深對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因此，初中語文教師應(yīng)基于學(xué)生角度，構(gòu)建整合式的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以掌握更多的綜合性知識(shí)。

例如，以學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾篇課文為例，這個(gè)單元中的幾篇作品都選自于經(jīng)典長篇小說，是整本書的華章，所刻畫的人物形象非常鮮明。由此可見，初中教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)主題，站在小說描寫角度，為學(xué)生營造出整合情境，如可以整合矛盾沖突概念，一方面要將課文和原書章節(jié)之間存在的聯(lián)系充分挖掘出來，另一方面還應(yīng)緊緊抓住矛盾，可以通過設(shè)置表演情境的方式，使得學(xué)生切身體會(huì)到書中人物的真實(shí)情感。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將沖突中最有意思的部分找出來，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的人物進(jìn)行情境演繹，如將楊志與吳用進(jìn)行對比，使得學(xué)生感受到楊志的精明強(qiáng)干與吳用的技高一籌。學(xué)生通過對這兩個(gè)不同人物進(jìn)行演繹的方式，可以明確作者在刻畫人物時(shí)所采用的不同方式和特點(diǎn)，從而對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)性思維，以此來深刻把握人物形象，明確本單元教學(xué)主題。

5.3圍繞單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能

初中語文教師結(jié)合單元教學(xué)主題，在明確學(xué)科大概念的內(nèi)涵后，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)預(yù)期來科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以此實(shí)現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)學(xué)科大概念。由于語文這門學(xué)科涉及的內(nèi)容比較多，對于學(xué)生來說，學(xué)科大概念的內(nèi)涵具有抽象性特點(diǎn)。因此，教師依托提出問題的方式，在特定的學(xué)習(xí)主題下，不僅明確單元內(nèi)容，還可以建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。從單元教學(xué)設(shè)計(jì)角度來說，初中語文教師需要結(jié)合以下兩方面因素，提出一些基本問題。其一，應(yīng)圍繞語文學(xué)科大概念，鼓勵(lì)學(xué)生針對本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以此來激發(fā)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)，拓展學(xué)生語文學(xué)科思維，在整個(gè)過程之中，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移能力將會(huì)得到提升。例如，以學(xué)習(xí)九年級上冊第四單元為例，初中語文教師可以以學(xué)科大概念與單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出以下幾個(gè)問題：以閱讀本單元小說文本為基礎(chǔ)，明確小說所使用的寫作要素；結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其切身體會(huì)到作者在小說之中所表達(dá)出來的思想感情；學(xué)習(xí)小說之中對于人物的刻畫方式以及對故事情節(jié)的描寫方式，充分發(fā)揮自身的想象力來進(jìn)行寫作。上述幾個(gè)問題都是以學(xué)科大概念為中心而提出的，可以加深學(xué)生對于文本的理解，有利于提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。其二，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些基本問題，要密切關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能。

5.4完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想制定出完善的評價(jià)標(biāo)注，首先應(yīng)明確有效評價(jià)的內(nèi)涵，其主要指的是一種對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的一種檢驗(yàn)方式，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將語文要素作為基礎(chǔ)，在進(jìn)行語文大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)以及過程性評價(jià)。通過制定合理化的閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量。對于學(xué)生而言，初中階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師與家長應(yīng)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)與支持，以此為基礎(chǔ)，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識(shí)樹立起自信心。同時(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)采用與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展相適應(yīng)的語言，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。

例如，以學(xué)習(xí)《黃鶴樓》這首古詩為例，詩句中“晴川歷歷漢陽樹”之中的“川”為平原之意，而“歷歷”為清晰可數(shù)的意思，所以，教師可以通過讓學(xué)生說出這兩個(gè)詞語及其他古詩和文章之中的意思與應(yīng)用手法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考查。這樣做一方面可以加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，另一方面還可以擴(kuò)大其認(rèn)知范圍，通過對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，學(xué)生對于語文大單元教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被充分激發(fā)出來，并且愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，通過活動(dòng)掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

6結(jié)語

總而言之，初中語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)科大概念的內(nèi)涵，要深刻認(rèn)識(shí)到在其指導(dǎo)下開展大單元教學(xué)活動(dòng)的重要性，并且能夠結(jié)合現(xiàn)階段初中語文大單元教學(xué)活動(dòng)存在的問題，對大概念進(jìn)行整合與提煉，以此為指引，創(chuàng)新與優(yōu)化語文大單元教學(xué)模式，通過明確學(xué)科大概念、構(gòu)建整合情境、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能以及完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，將教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合在一起，不斷提升初中語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省金昌市龍門學(xué)校）