“三全育人”引領下技工院校語文教學中融入美育的路徑研究

在“三全育人”視角下積極推進技工院校教育教學改革工作，探索構建完善的語文教學指導體系，能激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，有效促進美育融合滲透，形成良好教育指導成效，全面提升語文教學綜合效果，使學生綜合素質得到針對性訓練。本文從“三全育人”視角入手，對技工院校語文教學中美育的融合路徑進行細化分析，重點針對美育融合滲透路徑作出了探索和實踐，希望能彰顯語文教學的美育功能，系統(tǒng)提高教學指導成效，為學生深度學習和全面發(fā)展做出積極指導。

在技工院校語文教學實踐中，教師從“三全育人”視角改革教學活動，促進美育教育的合理化實施，能提高教學指導效果，促進學生對美育內容進行系統(tǒng)探究，助力學生對課程知識的學習更加全面深入。因此新時期基于技工院校語文教學改革的現(xiàn)實需求，教師可以嘗試從“三全育人”視角探索美育的有效融合滲透，打造特色美育教學平臺，提升語文教學指導成效，為學生全面發(fā)展助力，使技工院校學生也能獲得良好的學習體驗和感悟。

1“三全育人”引領下技工院校語文教學中融入美育的價值

在“三全育人”引領下，在技工院校語文教學實踐中，應綜合分析美育要點和價值，積極探索語文教學活動改革創(chuàng)新措施，確保能逐步提高美育教學指導效果，為學生全面發(fā)展和成長做出積極指導。下面就系統(tǒng)解析一下美育價值。

其一，審美情感的培養(yǎng)價值。在技工院校的語文教學中融入美育，核心價值之一就是培養(yǎng)學生的審美情感。語文教學不僅僅是文字的教學，更是文化和情感的教學，在教學實踐中教師積極探索文學作品教育的融合滲透，特別是從詩歌、散文等體裁中挖掘美學思想和內涵，能讓學生深切感受到語言美、意境美，從而在心靈深處培養(yǎng)出對美的追求和向往。在此過程中，教師積極探索美育與語文教學的深度融合，思考學生審美情感的培養(yǎng)，不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，還能使他們在未來的生活和工作中更加注重審美，追求高品質的生活。同時，在語文教學中滲透美育思想，強化學生審美情感，有助于學生形成積極、健康的心態(tài)，增強他們對生活的熱愛和對美好未來的憧憬，為學生全面發(fā)展和身心健康成長做出積極指導。

其二，創(chuàng)新思維的激發(fā)價值。美育在技工院校語文教學中的融合滲透，能對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產生積極影響，有助于強化學生綜合素質，為學生多元化成長發(fā)展創(chuàng)造條件。具體分析，技工院校語文教學中的文學作品往往蘊含著豐富的想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新思維的重要源泉，教師對文學作品中的審美教育功能進行挖掘，并適當?shù)厝谌朊烙逃?，能讓學生在欣賞文學作品的過程中，拓展自己的思維邊界，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力，從而促進學生獲得良好職業(yè)發(fā)展，使學生能在當今這個快速變化的時代具備創(chuàng)新思維，更具競爭力，為學生身心健康發(fā)展做出積極指導。

其三，人文關懷的傳遞價值。技工院校語文教學中融入美育，具有傳遞人文關懷方面的重要價值，能基于美育滲透，形成人文教育效果，激發(fā)學生人文素養(yǎng)，使學生綜合素質得到高效化培養(yǎng)。具體分析，技工院校語文教學不僅僅是語言文字的教學，更是文化傳承和人文精神傳遞的過程，教師從多角度探索美育的融合滲透，可以使學生更加關注人的內心世界，理解人性的復雜性和多樣性，培養(yǎng)同理心和包容心，形成人文教育傳遞效果，讓學生在人文素養(yǎng)的熏陶下樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生形成健全的人格，提升他們的道德素養(yǎng)，同時也能增強他們的社會責任感，為學生未來更好參與社會生活做出積極指引。

其四，跨文化交流能力提升價值。在全球化日益加劇的今天，跨文化交流能力顯得尤為重要，而教師在技工院校語文教學實踐中滲透美育教學活動，能形成跨文化交流指導效果，促進學生跨文化交流能力的提升，為學生獲得良好職業(yè)發(fā)展奠定基礎。技工院校語文教學中融入美育，可以幫助學生提升跨文化交流的能力。具體分析，文學作品是文化的載體，教師引導學生積極閱讀不同國家、不同文化背景的文學作品，能讓他們了解不同文化的審美觀念和價值取向，從而增強他們的文化敏感性和跨文化交流的能力，有助于技工院校學生畢業(yè)后獲得更好職業(yè)發(fā)展，從而提升學生職業(yè)競爭力，使學生的國際崗位工作適應能力得到進一步增強。

2“三全育人”引領下技工院校語文教學中融入美育的實踐措施

基于“三全育人”思想的引領對語文教學活動進行改革創(chuàng)新，積極探索教學活動的綜合改革，能提高美育教學效果，促使語文教學的美育功能得到進一步彰顯，切實優(yōu)化教學指導成效。下面就對有效融入美育實踐措施進行細化分析。

2.1全員育人：構建專兼融合語文美育教師隊伍

“三全育人”思想要求在技工院校語文教學實踐中，教師應該從全員育人、全過程育人、全面育人的視角創(chuàng)新教學指導體系，促進美育融合滲透，在此過程中全員育人就是要調動學校多元教學主體的力量，構建完善教師體系，確保能支持語文教學中美育的融合滲透，提高教學指導成效，為學生深度學習和全面發(fā)展做出積極指導。因此為了能提高語文教學中美育效果，技工院校遵循“三全育人”思想的指引，應該積極探索語文教學中美育教師隊伍的構建，保障美育工作系統(tǒng)貫徹落實，充分發(fā)揮學校管理人員、教輔人員的綜合作用，融合企業(yè)導師的支持，保障能從多維度提高美育教學指導成效。在實際工作中，技工院校應從戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確美育在學校教育中的重要地位，制定相關政策和措施，鼓勵和支持全體教職工參與到美育工作中來。一方面，要加強對專任教師的美育培訓，提升他們的美育素養(yǎng)和教學能力；另一方面，要充分利用學校資源，挖掘兼職教師的潛力，讓他們在專業(yè)教學之外，也能在美育方面發(fā)揮作用。在此基礎上，為了構建專兼融合的語文美育教師隊伍，技工院校還需要建立健全激勵機制，即可以嘗試設立美育教學成果獎、開展美育教學經(jīng)驗交流會等，充分肯定和表彰在美育工作中做出突出貢獻的教師，從而激發(fā)更多教師參與到美育工作中的積極性。此外，技工院校還可以考慮與相關企業(yè)或機構合作，引進具有行業(yè)經(jīng)驗的美育專家或藝術家，定期為學生開設講座或工作坊，豐富美育教學的內容和形式。如此就能從多角度改革語文教學中美育融合滲透形式，發(fā)揮全員育人的作用，有效提升美育指導成效，提升語文教學指導效果，為技工院校人才培養(yǎng)工作科學開展助力，使學校人才培養(yǎng)工作效能得到充分發(fā)揮。

2.2全面育人：創(chuàng)新語文美育綜合教學指導方法

全面育人是“三全育人”體系中的重要思想，技工院校語文教師在開展美育滲透教學的過程中，應將全面育人作為重點，從多角度設計語文教學活動，確保能從多角度對學生實施語文教學指導，切實提高美育成效，為學生學習和成長做出良好指引。

（1）解析美育內涵，設計語文美育目標

在技工院校的語文教學中，教師要想在課堂上融入美育，首要工作就是深刻理解美育的內涵。美育不僅僅是藝術教育和審美能力的培養(yǎng)，更是關乎人的全面發(fā)展，在語文教學中開展美育滲透教學，旨在引導學生基于對美的感知、體驗和創(chuàng)造，提升審美情趣和人文素養(yǎng)。鑒于此，技工院校語文教師在教學實踐中，應明確語文美育的教學目標，即培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，提高他們的審美情趣，同時基于對美的追求和創(chuàng)造，完善他們的人格。在設計語文美育目標時，教師應結合語文學科的特點和學生的實際情況，制定出既符合語文教學規(guī)律又能體現(xiàn)美育特色的教學目標，如強調培養(yǎng)學生對文學作品中美學元素的敏感性和鑒賞力，引導學生通過語文學習發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，以及利用美育提升學生的道德修養(yǎng)和人文精神，如此就能促進技工院校語文課堂教學創(chuàng)新的實施，切實提高美育綜合教學指導成效，保障學生美學素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)。

例如，在技工院校語文朱自清《荷塘月色》閱讀教學指導中，教師就可以從美育指導的角度，解析本節(jié)課美育內涵，然后對美育綜合指導目標進行細化。具體分析，《荷塘月色》不僅是一篇優(yōu)美的寫景散文，更蘊含著深厚的美育內涵，文章使用細膩入微的筆觸，描繪了荷塘在月色下的靜謐與美麗，展現(xiàn)了大自然的和諧與寧靜，作者筆下的美不僅僅是視覺上的，更包括聽覺、嗅覺等多重感官的交融，使讀者能夠在閱讀中感受到一種超脫塵世的寧靜與恬淡。此外，文章還蘊含著作者對于生活的深刻感悟和對美的獨特追求，朱自清在文中表達了自己在紛繁復雜的社會中尋求心靈凈土的愿望，這種對美好生活的向往和對自然之美的珍視，也是美育所要傳達的重要理念。在對課文美育內涵進行準確定位后，教師根據(jù)美育內涵和方向，就可以嘗試對語文美育目標進行細化，如“引導學生感知自然景色的細膩與美麗，學會欣賞大自然中的和諧與寧靜，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和對自然美的感悟能力”“指導學生品味朱自清散文語言的精煉與優(yōu)美，學習其運用修辭手法的技巧，如比喻、擬人等，感受文字表達的藝術魅力”“讓學生體會作者內心的平靜與恬淡，理解作者在紛繁世界中對美好事物的向往和追求，從而激發(fā)學生對美好生活的熱愛和珍視”“引導學生思考如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，使他們在面對生活中的各種情境時，能以一種更加積極、審美的態(tài)度去面對”“提升學生的人文素養(yǎng)，使他們能更好地理解和欣賞文學作品中的美，同時也能夠更深刻地理解生活和人性”。在合理化設計審美素養(yǎng)教育目標后，就可以引領各項美育教學活動的系統(tǒng)實施，提高美育滲透效果，彰顯全面美育教學價值，為技工院校人才培養(yǎng)工作科學開展助力。

（2）創(chuàng)設教學情境，激活語文美育情感

情境創(chuàng)設是激活學生美育情感的重要方法和手段，技工院校語文教師借助情境教學模式促進美育情感的融合滲透，能提高美育指導綜合效果。在語文教學中，教師應借助語言描繪、音樂渲染、角色扮演等方式，創(chuàng)設與教學內容相關的情境，將學生帶入美的氛圍中，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在身臨其境的感受中，更深刻地理解文學作品中的美，從而激活他們的美育情感。同時，教師在情景教學中滲透美育指導，應該注重提出引導性的問題，以問題情境激活學生對美的感悟和理解，從而提高學生思想認識高度，使學生能在情景體驗中更加深入地學習和理解課程內容，感受課文的美學思想，從而提高學生審美情趣。

例如，在技工院校語文《沁園春·長沙》閱讀教學中，從滲透美育思想視角，教師就可以創(chuàng)設教學情境，激活學生審美情感。在教學指導活動中，教師可以先帶領學生解析詩詞的審美藝術特色，如詞中通過對長沙秋景的描繪，展現(xiàn)了一幅壯美的自然畫卷。橘子洲頭的秋色、萬山紅遍的景象，都給人以強烈的視覺沖擊，體現(xiàn)了自然的壯美與遼闊；詞中借用了壯麗的自然景象來抒發(fā)作者的豪情壯志，將個人的理想與抱負融入對自然景觀的描繪之中，使得整首詞充滿了積極向上的精神力量。同時，詞作者運用了豐富而生動的語言，通過精煉的詞句和貼切的比喻，將長沙的秋景描繪得栩栩如生，使讀者仿佛身臨其境。在對《沁園春·長沙》審美藝術特色形成初步認識后，教師可以根據(jù)審美教育的需求，創(chuàng)設生動的教學情境，如“想象一下，你站在橘子洲頭，眼前是漫山遍野的紅葉，湘江水在你的腳下靜靜流淌。遠處的山峰在夕陽的映照下顯得更加壯麗，一群群大雁在空中飛翔，構成了一幅美麗的秋景圖……”在將學生帶入特定教學情境后，教師就可以嘗試提出引導性的問題，激活學生審美情感，如“你能感受到詞中所描繪的自然美景給你帶來了哪些審美體驗？詞中是如何通過自然景觀來抒發(fā)作者的豪情壯志的？你對此有何感想？你認為詞中哪些詞句最為生動精煉？它們是如何表現(xiàn)長沙秋景的美的？”如此，在技工院校語文教學中，就能借助創(chuàng)設教學情境滲透審美教育，使學生受到美的感染和熏陶，強化學生審美情感，有效促進學生審美素養(yǎng)的激活，促使技工院校學生滲透人文教育思想的熏陶。

（3）發(fā)布研究任務，強化語文美育體驗

任務教學是借助任務驅動的方式強化學生審美體驗，提高教學指導效果。因此為了進一步強化學生的美育體驗，教師可以發(fā)布具有探究性的學習任務，如圍繞文學作品中的美學元素、藝術手法等發(fā)布任務，讓學生在完成任務的過程中深入挖掘和理解作品中的美，引導學生在任務探究中更加深入地理解文學作品，真正體驗到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的樂趣。同時，教師在開展任務教學活動的過程中，所設計的探究任務應具有開放性和引導性，既要給予學生足夠的自由度去探索，又要通過適當?shù)囊龑椭麄兙劢箚栴}、深入思考，確保在語文教學中彰顯審美教育的功能，讓學生在實踐中提升審美情趣和審美能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

例如，在《國家的兒子》教學中，教師就可以從滲透美育教育的視角，發(fā)布探究學習任務，讓學生能在解析課文內容的同時，獲得良好審美體驗，有效提高語文教學指導成效。具體分析，在《國家的兒子》教學中，從滲透審美體驗教學的視角，教師在課堂教學中應主要指導學生理解《國家的兒子》中的人物形象和故事情節(jié)，感受并鑒賞作品中的美學元素，培養(yǎng)學生審美情趣，激發(fā)學生人文情懷，有效促進愛國主義教育的合理化滲透。因此在教學活動中，教師應該嘗試根據(jù)教學內容發(fā)布相應探究學習任務，如“文本細讀任務：仔細閱讀《國家的兒子》，標注出你認為具有美感的段落或句子，并說明理由”“人物形象分析任務：選擇作品中的一位或多位主要人物，探究其性格特點和精神風貌，思考這些人物形象的塑造如何體現(xiàn)了作者的美學追求，并嘗試從審美角度評價這些人物形象”“主題思想探討任務：分析《國家的兒子》的主題思想，思考作者如何通過故事情節(jié)和人物形象來展現(xiàn)這一主題，探討作品中的主題思想如何觸動你的審美情感，并闡述你的理解和感受”“藝術手法鑒賞任務：識別并分析作品中使用的各種藝術手法，如比喻、象征、對比等，討論這些手法如何增強作品的藝術效果和審美體驗”等。在發(fā)布審美教育任務后，教師就能帶領學生完成任務，強化學生審美體驗，有效提高教學指導成效。在學生能主動學習和深度思考后，教師還可以從滲透人文素養(yǎng)教育的角度對課文的美育思想進行深度挖掘，如可以積極鼓勵學生將《國家的兒子》中的關鍵場景改編成情景劇，借助角色扮演的方式親身體驗和感受作品中的人物情感和故事發(fā)展，旨在讓學生通過表演來深入理解和感受作品中的美，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神，同時也可以組織學生參觀與《國家的兒子》相關的歷史遺址或博物館，或者邀請相關領域的專家舉辦講座，讓學生從實踐中感受和理解作品所反映的歷史背景和社會現(xiàn)實，隨后要求學生撰寫反思報告，闡述他們在實踐中的所見所聞所感，以及這些經(jīng)歷如何加深了他們對作品的理解和審美體驗。如此才能彰顯審美語文教學中審美教育的內涵和價值，在教學實踐中進一步激活學生的審美體驗，幫助他們在深入學習和理解《國家的兒子》課程過程中，發(fā)現(xiàn)美、感受美并創(chuàng)造美，切實提高技工院校人才培養(yǎng)工作整體成效。

2.3全程育人：構建融合連貫語文美育教學體系

全程育人強調的是美育要貫穿學生學習的全過程，從入學到畢業(yè)，從課內到課外，都要滲透美育的理念和實踐，促進語文教學改革創(chuàng)新，為學生對課程知識的學習做出積極指導，切實提高學生美學素養(yǎng)、審美創(chuàng)造能力，增強技工院校學生綜合競爭力。為此，技工院校在語文教學中根據(jù)“三全育人”的指引，應該嘗試構建融合連貫的語文美育教學體系，支撐美育的有效實施，全面提高技工院校人才培養(yǎng)工作成效，為學生全面發(fā)展提供良好支撐。首先，在課程設置上，技工院校要確保美育課程與語文課程有機融合，即學校可以開設專門的美育課程，或者在語文課程中設置美育專題，以確保美育內容的系統(tǒng)性和連貫性。其次，在教學內容上，技工院校要注重美育與語文教學的相互滲透。教師在講解語文知識時，可以穿插相關的美育內容，如介紹文學作品的美學價值、藝術手法等，并且在美育教學中也可以引導學生運用語文知識來分析和理解藝術作品。最后，在教學評價上，技工院校要注重對學生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)和評價，即教師可以參考學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績等多種方式，評估學生的美育成果，并以此為依據(jù)來調整和完善美育教學體系，有效提升美育綜合指導效果，為學生全面發(fā)展和成長奠定基礎。如此，技工院校從教育教學的全過程入手，思考語文教學中美育元素的融合滲透，能形成連貫性、系統(tǒng)性的美育指導體系，顯著提升學生的語文素養(yǎng)和審美能力，促進學生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的技術技能人才打下堅實的基礎。

3結語

綜上所述，在技工院校語文教學改革實踐中，教師把握“三全育人”的影響，從多角度針對教學活動改革創(chuàng)新措施進行系統(tǒng)分析，打造特色美育教學指導平臺，激發(fā)學生對課程知識的學習興趣，從而提高教學指導成效。因此新時期把握“三全育人”教學的影響，在教學改革實踐中應該重點針對技工院校教學活動進行系統(tǒng)分析和探究，確保能形成良好美育指導模式，促進學生對課程知識深度探索和實踐，有效提高美育熏陶效果，保障學生綜合素質不斷提升，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇省鹽城技師學院）