項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面（教育部，2022）?！墩n標(biāo)》還明確了核心素養(yǎng)學(xué)段特征，其中，7?9年級(jí)思維品質(zhì)特征包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并逐步創(chuàng)造性地解決新的問題等；學(xué)習(xí)能力特征包括合作學(xué)習(xí)能力等（教育部，2022）。同時(shí)，《課標(biāo)》提出，7?9年級(jí)應(yīng)開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)（教育部，2022）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判性思維、問題解決、溝通和協(xié)作等21世紀(jì)核心技能（皮埃拉特，2023），對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，仍存在以下問題：① 教師對(duì)整學(xué)期的項(xiàng)目數(shù)量缺少整體規(guī)劃，認(rèn)為每個(gè)單元都應(yīng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在一定程度上增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以保障項(xiàng)目質(zhì)量；② 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元教學(xué)缺少實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，往往是在單元尾聲階段，以“飯后甜點(diǎn)”的形式讓學(xué)生制作一張海報(bào)或幻燈片作為項(xiàng)目成果，草草了事。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，教師可實(shí)施基于主題關(guān)聯(lián)、與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。同時(shí)，為落實(shí)“雙減”政策并保證項(xiàng)目質(zhì)量，筆者建議，初中階段每學(xué)期實(shí)施兩至三個(gè)項(xiàng)目較為合適。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、原則及環(huán)節(jié)

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)開放性問題進(jìn)行研究，并運(yùn)用已有知識(shí)來創(chuàng)造真實(shí)的產(chǎn)品或制訂原創(chuàng)的問題解決方案（博斯、克勞斯，2020）。美國巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃（2023）編著的《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：每個(gè)教師都能做PBL（中學(xué)版）》一書將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為使學(xué)生能夠通過一段時(shí)間的調(diào)查研究來回應(yīng)真實(shí)、有趣且復(fù)雜的問題、難題或挑戰(zhàn)，并公開展示他們的項(xiàng)目成果，從而獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。

盡管學(xué)者們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義不完全相同，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)生圍繞真實(shí)問題進(jìn)行探究并形成作品。本文結(jié)合學(xué)者觀點(diǎn)及英語課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，通過與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”的方式形成初步的項(xiàng)目成果，隨后公開成果、完善成果并形成終極成果的探究過程。

2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成（教育部，2022）。在啟動(dòng)一個(gè)項(xiàng)目之前，教師應(yīng)該先評(píng)估學(xué)生是否具備完成該項(xiàng)目的必備知識(shí)和技能，以判斷學(xué)生能否相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行調(diào)查研究（博斯、克勞斯，2020）。必備知識(shí)和技能恰恰包含在英語課程內(nèi)容要素中。這些知識(shí)、技能和策略等均可在常態(tài)課中習(xí)得。基于此，本文提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則之一：立足教材，與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”。本文將“雙線并進(jìn)”定義為教師構(gòu)建項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生將從常態(tài)課中獲得的知識(shí)、技能及策略等遷移運(yùn)用至項(xiàng)目中，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常態(tài)課交融進(jìn)行。

英語課程六要素中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)提供語境范疇（教育部，2022）。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞主題進(jìn)行?；诖耍疚倪M(jìn)一步提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則之二：主題關(guān)聯(lián)。主題關(guān)聯(lián)是指將若干存在主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)的單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，從而構(gòu)建一個(gè)用于開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。這種關(guān)聯(lián)和整合可使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：每個(gè)教師都能做PBL（中學(xué)版）》將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型路徑分為四個(gè)階段：（1）啟動(dòng)項(xiàng)目；（2）構(gòu)建知識(shí)、理解與技能以回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題；（3）形成回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題的作品或解答，并對(duì)作品進(jìn)行批判性反饋；（4）展示能回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題的作品或解答（美國巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，2023）。

本文以上述路徑為藍(lán)圖，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：確定項(xiàng)目數(shù)量、啟動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、公開成果以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”的實(shí)施

筆者基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以人教版《英語》（Go for it?。┌四昙?jí)下冊(cè)（以下簡稱“教材”）為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常態(tài)課“雙線并進(jìn)”的具體實(shí)施路徑。

1. 確定項(xiàng)目數(shù)量

教材共包含10個(gè)單元，每個(gè)單元的單元主題如表1所示。

表1. 教材中各單元及其主題

研讀教材各單元內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)Unit 1談?wù)摻】祮栴}和急救知識(shí)，Unit 4談?wù)撔睦砬榫w問題及相關(guān)建議，這兩個(gè)單元的主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)為“身心健康”。因此，筆者將這兩個(gè)單元整合為Project 1“制作健康開心指南”。此外，Unit 7談?wù)摰乩砼c自然，Unit 9 談?wù)撚腥さ牡胤?，這兩個(gè)單元的主題關(guān)聯(lián)點(diǎn)為“地點(diǎn)”。因此，筆者將這兩個(gè)單元整合為Project 2“設(shè)計(jì)一座城市的宣傳小冊(cè)子”。筆者將這兩個(gè)項(xiàng)目確定為八年級(jí)下學(xué)期實(shí)施的項(xiàng)目，項(xiàng)目時(shí)長均為兩周。項(xiàng)目以學(xué)生四人小組的合作形式開展；分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

2. 啟動(dòng)項(xiàng)目

（1）設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問題

一個(gè)好的項(xiàng)目離不開一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題。這樣的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)源于真實(shí)世界的活動(dòng)，并且答案通常是開放性的，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

驅(qū)動(dòng)性問題可來自生活、教材、教師或者學(xué)生（羅穎等，2023）。以Project 2為例，筆者根據(jù)該項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的教材相關(guān)單元Unit 7和Unit 9的主題內(nèi)容，將驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)定為“如何設(shè)計(jì)一座城市的宣傳小冊(cè)子？”。為解決該驅(qū)動(dòng)性問題，筆者基于項(xiàng)目所涉及的單元數(shù)量，將其分解為兩個(gè)子項(xiàng)目。其中，子項(xiàng)目1對(duì)應(yīng)Unit 7，子項(xiàng)目2對(duì)應(yīng)Unit 9。學(xué)生從教材內(nèi)容中獲取知識(shí)和靈感，完成子項(xiàng)目，從而為完成整體的項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。通過對(duì)Project 2所涉及的兩個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，筆者確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① 掌握與本項(xiàng)目有關(guān)的重點(diǎn)詞匯、語法及句型。通過學(xué)習(xí)兩個(gè)單元的各類語篇，掌握宣傳小冊(cè)子的組織架構(gòu)和寫作手法；

② 了解不同國家的地理知識(shí)及風(fēng)土人情，拓寬國際視野；

③ 通過常態(tài)課的學(xué)習(xí)，汲取并超越教材知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)城市宣傳小冊(cè)子；

④ 積極運(yùn)用閱讀策略獲取、整理所需信息，使用銜接手段有邏輯地組織信息，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我（教育部，2022）?；凇墩n標(biāo)》的三級(jí)課程內(nèi)容的要求，筆者從語言、內(nèi)容、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)四個(gè)維度設(shè)計(jì)了與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2），并在啟動(dòng)項(xiàng)目階段便告知學(xué)生，為他們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，促成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

表2. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表

3. 實(shí)施項(xiàng)目

如前所述，學(xué)生首先要掌握必備的知識(shí)和技能，才能較好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)與常態(tài)課并進(jìn)。下面，筆者以Project 2所指向的教材單元Unit 7和Unit 9為例，闡述如何在深入開展常態(tài)課教學(xué)的同時(shí)，構(gòu)建項(xiàng)目與教材的關(guān)聯(lián)，挖掘項(xiàng)目價(jià)值，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與常態(tài)課的雙線并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（1）挖掘教材，關(guān)聯(lián)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通?？梢苑纸獬扇舾蓚€(gè)子項(xiàng)目逐個(gè)突破。教材中的語篇為主題學(xué)習(xí)提供了多樣化的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇的同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同“解密”教材語篇所隱藏的項(xiàng)目信息，從而挖掘出語篇對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目的價(jià)值。

按“啟動(dòng)項(xiàng)目”環(huán)節(jié)的計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)Unit 7與Unit 9 時(shí)分別完成子項(xiàng)目1和子項(xiàng)目2。在設(shè)定子項(xiàng)目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，汲取靈感。Unit 7 Section A探討地理與自然，Unit 9 Section A探討博物館。完成兩個(gè)單元的Section A教學(xué)后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考“該部分的學(xué)習(xí)對(duì)于完成子項(xiàng)目有何借鑒之處？”經(jīng)過思維碰撞，學(xué)生認(rèn)為子項(xiàng)目1可以是介紹一座城市的山川河流等自然景觀，子項(xiàng)目2可以是介紹一座城市的博物館和大學(xué)等文教機(jī)構(gòu)。

此外，Unit 9 Section B 2b的語篇從語言、食物、景點(diǎn)和氣候四個(gè)方面介紹了新加坡，為完成Project 2的項(xiàng)目任務(wù)“設(shè)計(jì)一座城市的宣傳小冊(cè)子”提供了較完整的模板。學(xué)生除了可參考該語篇從上述幾方面介紹城市外，還可創(chuàng)造性地從住宿、出行等多個(gè)視角進(jìn)行介紹。

總之，教材是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和載體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，挖掘其中蘊(yùn)含的項(xiàng)目價(jià)值，為常態(tài)課與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)找到結(jié)合點(diǎn)。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用

語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)等，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)（教育部，2022）。其中，詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基，其重要性不言而喻；語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（教育部，2022）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞特定主題展開，因此學(xué)生只有掌握了與該主題相關(guān)的詞匯，才能更好地完成項(xiàng)目。Project 2指向的Unit 7與Unit 9中的重點(diǎn)詞匯（如square、metre、deep、population、tour、tourist、ancient等）與項(xiàng)目主題高度關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，更準(zhǔn)確地介紹城市的各個(gè)方面。例如，在常態(tài)課教學(xué)過程中，筆者以“介紹西安”為詞匯學(xué)習(xí)微情境設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)分組搶答猜詞，如“Xi’an used to be the capital city of _______ （古代的） China.”“Now it is the capital city of Shaanxi _______ （?。?”。在與主題相關(guān)的情境中內(nèi)化詞匯，有助于學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中順利遷移運(yùn)用。

此外，這兩個(gè)單元的主要語法項(xiàng)目是形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的用法，相關(guān)的目標(biāo)語言（如“It’s higher than any other mountain.”“Did you know that China is one of the oldest countries in the world？”）也為學(xué)生介紹城市特色時(shí)提供了可借鑒的語言范本。

（3）策略滲透，素養(yǎng)遷移

學(xué)習(xí)策略是英語課程重要的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)過一系列探究活動(dòng)后解決驅(qū)動(dòng)性問題。在Project 2中，要制作城市宣傳小冊(cè)子，學(xué)生需要對(duì)這座城市各方面的信息展開一系列搜索和梳理。這要求學(xué)生熟練使用各種學(xué)習(xí)策略，才能快速、精準(zhǔn)地在浩瀚的信息海洋中獲取并理解所需信息。而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開常態(tài)課的助力。因此，在常態(tài)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、猜測(cè)詞義等閱讀策略，以及列提綱、修改習(xí)作、積累詞句等寫作技巧，進(jìn)而通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用所學(xué)技能。

以Unit 9為例，教材語篇展現(xiàn)出豐富的寫作技巧和策略，為學(xué)生提供了模仿范本，值得師生深度研讀。例如，Section A 3a的語篇包含較多銜接手段。在介紹博物館時(shí)，語篇提到“The museum teaches people about the history and development of toilets. It also encourages government and social groups to think about ways to improve toilets in the future.”，這段話通過微觀銜接詞also和指示代詞it巧妙地將博物館的兩種功能銜接起來。在常態(tài)課中，如果教師能對(duì)上述策略進(jìn)行滲透，將有助于學(xué)生將所學(xué)策略遷移至真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中。

4. 公開成果

（1）成果公開形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進(jìn)行交流（夏雪梅，2021）。如果項(xiàng)目成果公開的形式多元且具有創(chuàng)新性，將能激勵(lì)學(xué)生更投入地參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。成果公開形式包括但不限于：制作PPT、制作海報(bào)或手冊(cè)、錄制視頻、撰寫網(wǎng)絡(luò)推文、創(chuàng)編短劇、撰寫調(diào)查報(bào)告等。在本案例中，Project 2的宣傳小冊(cè)子成果在教室展板公開展出。筆者組織全班學(xué)生評(píng)價(jià)各小組的作品，并選出自己最喜歡的作品。這樣的活動(dòng)使得展示與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化落實(shí)在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）成果展示促成長

成果公開不僅是展覽項(xiàng)目成果，還能促進(jìn)學(xué)生多元成長。在展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生可向同伴和教師口頭介紹成果，解釋作出某個(gè)選擇的原因，闡述實(shí)施項(xiàng)目的方式，分享通過此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的收獲等。這有助于他們?cè)跓o形中提升膽識(shí)和勇氣，鍛煉語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變等能力。

5. 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

（1）評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)（夏雪梅，2021）。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，且貫穿與教學(xué)過程，使教、學(xué)、評(píng)最大限度地實(shí)現(xiàn)一體化。而在項(xiàng)目接近尾聲時(shí)，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍必不可少。在Project 2的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表（即表2）對(duì)項(xiàng)目全過程進(jìn)行總結(jié)性復(fù)盤，檢視自己是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從而為更好地完成下一次項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

（2）優(yōu)秀資源促優(yōu)化

精彩成果的誕生需要學(xué)生在該領(lǐng)域具備廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們接觸到真正的優(yōu)秀成果，擁有更大的格局和更廣闊的視野時(shí)，就更有可能產(chǎn)生精彩的成果（夏雪梅，2020）。在本項(xiàng)目尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴作品，并反思自己的作品，從而取長補(bǔ)短。此外，筆者還提供了旅游指南讀物L(fēng)onely Planet（《孤獨(dú)星球》）的內(nèi)容節(jié)選供學(xué)生參考，幫助他們?cè)陂喿x英文原版內(nèi)容的過程中積累更地道的語言表達(dá)和寫作技巧，進(jìn)而完善自己的項(xiàng)目作品。

（3）教師自身評(píng)價(jià)反思

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者，也是組織者。教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，為今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。本文中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例的成果形式僅為宣傳小冊(cè)子，有待豐富。教師還可根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，探索更多成果呈現(xiàn)形式，如微視頻、網(wǎng)絡(luò)推文等?？傊?，成果呈現(xiàn)的形式越豐富，觸達(dá)的受眾群體越廣泛，學(xué)生便能獲得越多人群的評(píng)估反饋，從而有助于不斷提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)框架，能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、原則與實(shí)施環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合《課標(biāo)》，深入研讀教材，挖掘教材中的項(xiàng)目價(jià)值，使常態(tài)課與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雙線并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，真正發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用。

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作者簡介

鄭義君 廣東省東莞市常平鎮(zhèn)司馬中學(xué)英語教師，中學(xué)一級(jí)教師。