新課標(biāo)理念下的初中英語聽說教學(xué)課例研究

引言

近年來，隨著教育理念更新及課程改革推進(jìn)，特別是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布，聽說教學(xué)的重要性日益凸顯。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練和口語實踐，切實提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，筆者在初中英語聽說教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，“重知識、輕能力，重讀寫、輕聽說”的情形仍在一線教學(xué)中存在，由此導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力難以得到有效發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

在教學(xué)目標(biāo)上，缺少明確、具體的聽說整合培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)過于籠統(tǒng)寬泛，或只關(guān)注聽力或口語中的某一方面，而忽視了兩者的綜合培養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，聽說活動較為零散，且缺少交際情境的創(chuàng)設(shè)，以孤立地學(xué)習(xí)語法、詞匯等靜態(tài)知識為主，課堂上教師主要讓學(xué)生通過完成練習(xí)題、反復(fù)背誦和機(jī)械重復(fù)等活動來記憶單詞和句子，很少通過實際交流來理解和表達(dá)意義。

在教學(xué)方法上，許多教師仍習(xí)慣采用單向講授法，即教師單方面講、學(xué)生被動接受，而未能以學(xué)生為中心，設(shè)置足夠的互動設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生主動參與對話或討論。

在教學(xué)評價上，部分教師對聽說教學(xué)的評價意識淡薄、評價形式單一，如聽力評價活動往往側(cè)重于考查學(xué)生的語言知識掌握程度，口語評價則僅限于簡單的問答形式，教師的反饋也偏籠統(tǒng)，缺乏對真實情境下聽說能力的考查。

本文根據(jù)上述問題，基于《課標(biāo)》理念，以一節(jié)初中英語聽說教學(xué)課分析為例，嘗試探索改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)的思路，以期提高聽說教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

初中英語聽說教學(xué)改進(jìn)思路

《課標(biāo)》在三級語言技能內(nèi)容要求中明確指出，八年級學(xué)生應(yīng)能夠獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關(guān)系；根據(jù)說話者語音、語調(diào)的變化，判斷其情感和態(tài)度的變化；正確、流利地朗讀短文，有邏輯地講述短文主要內(nèi)容；獨(dú)立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定的情境中引出主題，并用所學(xué)語言與他人進(jìn)行口頭交流，有效詢問，恰當(dāng)表達(dá)，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中結(jié)合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準(zhǔn)確、得體等（教育部，2022）。上述要求明確了八年級聽說教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實情境中理解英語、在實際生活中準(zhǔn)確表達(dá)?；谝陨戏治?，筆者對初中英語聽說教學(xué)提出以下改進(jìn)思路。

第一，基于《課標(biāo)》要求，加強(qiáng)聽說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析為基礎(chǔ)設(shè)定恰當(dāng)?shù)穆犝f教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向注重綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，指向發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

第二，基于單元主題，創(chuàng)設(shè)真實交際情境。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的語言交流環(huán)境，鼓勵他們在貼近生活的情境中使用英語。

第三，采用多樣化教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可在聽說教學(xué)中引入更多互動式和體驗式教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、項目式學(xué)習(xí)等。

第四，采用多種評價方式，實施綜合評價。教師可通過同伴評價、自我評價和教師評價等多種方式開展聽說評價，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，同時為調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。此外，教師還可采用過程性評價實時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行持續(xù)的反饋。

初中英語聽說教學(xué)實踐案例

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容選自外研版《英語》八年級上冊Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.中的Activity 3，該活動包含一則對話語篇和一個針對語篇的任務(wù)單。該模塊的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為英語學(xué)習(xí)策略，教師梳理模塊內(nèi)容后，將主題意義的探究方向確定為引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略并積極主動學(xué)習(xí)，能通過與同伴相互學(xué)習(xí)交流，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。圍繞該主題意義探究方向，教師從What、Why、How三個層面進(jìn)一步分析了本課語篇內(nèi)容。

[What]語篇為課堂情境中的師生對話， Ms James和兩名學(xué)生Lingilng和Daming討論學(xué)習(xí)英語的好方法，Ms James對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行評價，并解答他們的疑惑。

[How]語篇包含六個話輪，緊密圍繞單元主題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。核心語言是有關(guān)學(xué)習(xí)英語相關(guān)的詞匯和短語、表達(dá)學(xué)習(xí)策略建議的句式，以及鼓勵性短語等，符合八年級學(xué)生的語言水平。

[Why]語篇及活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中獲取有關(guān)學(xué)習(xí)策略的細(xì)節(jié)信息，通過填寫任務(wù)單進(jìn)一步歸納和提煉。同時，對話情境也有助于學(xué)生掌握在對話中表達(dá)建議和進(jìn)行討論的交際方式。

2. 學(xué)情分析

授課班級學(xué)生為廣東省茂名市某校八年級學(xué)生。他們已有一定的詞匯和語法知識積累，也掌握了一定的聽說策略，但部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，尤其是對聽說學(xué)習(xí)積極性不高，不敢開口說英語。八年級學(xué)生正處于青春期初期，好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，亟需學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略方面的引導(dǎo)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

基于對單元內(nèi)容、語篇內(nèi)容和具體學(xué)情的分析，教師設(shè)定了本節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）聽懂對話語篇，獲取對話中的關(guān)鍵信息，理解三個對話人物對學(xué)習(xí)英語的建議；

（2）歸納并記錄三人提到的不同學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行復(fù)述；

（3）積極參與同伴交流討論，使用對話中的表達(dá)方式分享自己學(xué)習(xí)英語時遇到的問題，提出學(xué)習(xí)英語的建議；

（4）在同伴互動中提問、回應(yīng)他人的建議，并進(jìn)行有效的交流和討論。

4. 主要教學(xué)活動及分析

（1）視頻導(dǎo)入，引入主題

教師播放一位老人在景點(diǎn)用英語賣水的視頻，提出兩個問題“What do you think of the granny？ What language does she speak in the video？”，引導(dǎo)學(xué)生自由討論。教師對能夠完整回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，對嘗試回答的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和幫助。

[設(shè)計意圖]

該活動引導(dǎo)學(xué)生通過觀察老人如何在真實情境中使用英語達(dá)成交際目的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語，特別是提高英語聽說能力的重要性。視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而自由討論以及教師的積極鼓勵，也為學(xué)生提供了大膽開口說英語的機(jī)會。

（2）搭建語言支架，掃清聽力障礙

在聽Activity 3的主語篇前，教師先組織學(xué)生完成教材Activity 2的活動，即聽錄音，使用給定的詞匯和短語來回答問題。在播放錄音前，教師讓學(xué)生閱讀活動要求，圈出關(guān)鍵詞，然后帶著目的聽。播放兩遍錄音后，學(xué)生以小組為單位自行問答和討論。最后，教師播放第三遍錄音，請全班學(xué)生共同核對答案。

[設(shè)計意圖]

主語篇涉及較多生詞，因此教師設(shè)計該活動來幫助學(xué)生從詞匯層面搭建語言支架，為聽力活動掃清語言障礙。

（3）閱讀聽力文本，把握主旨大意

教師讓學(xué)生閱讀Activity 3對話聽力文本并嘗試回答問題：

Q1. What are they talking about？

Q2. What do you need to do while listening to the radio？

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)的兩個問題旨在讓學(xué)生迅速獲取文本主旨和大意，并關(guān)注細(xì)節(jié)信息，為完成提取和歸納全文細(xì)節(jié)信息的聽力任務(wù)做鋪墊。

（4）聽錄音完成任務(wù)，提取細(xì)節(jié)信息

教師播放兩遍對話錄音，讓學(xué)生在聽音時自主填寫任務(wù)單，然后兩人一組嘗試使用文本中的句式問答并互評任務(wù)單填寫情況。

[設(shè)計意圖]

該活動旨在讓學(xué)生通過聽獲取和梳理語篇的主旨要義和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，將所聽到的細(xì)節(jié)信息分類記錄，形成對英語學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)化知識；同時初步操練核心語言，為后續(xù)活動做鋪墊。

（5）模仿朗讀，內(nèi)化所學(xué)

教師播放第三遍錄音，讓學(xué)生聽并注意語音、語調(diào)，以及停頓和連讀等語音現(xiàn)象，為模仿朗讀做準(zhǔn)備。接下來，教師播放第四遍音頻，讓學(xué)生邊聽邊模仿，自由朗讀三分鐘后。在此過程中，教師對學(xué)生提出如下朗讀要求：① 大聲朗讀，加深理解；② 標(biāo)出朗讀時感到困難的單詞或短語，及時向老師或同學(xué)求助；③ 重點(diǎn)朗讀對話中介紹學(xué)習(xí)方法和提出建議的句子，并嘗試復(fù)述。學(xué)生帶著以上三個要求自由朗讀對話，教師巡視學(xué)生朗讀情況，隨機(jī)抽查學(xué)生的朗讀情況，對個別有需要的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

[設(shè)計意圖]

該活動旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語調(diào)、重音和節(jié)奏，使自己的英語聽起來更加自然和流利，提高他們的口語表達(dá)信心。同時，學(xué)生在朗讀過程中加深對核心語言和知識的記憶，內(nèi)化所學(xué)，提升聽力理解和口語表達(dá)能力，為后續(xù)的遷移輸出活動積累充足的語言輸入。

（6）小組討論，遷移運(yùn)用

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，組員之間分享各自在學(xué)習(xí)英語方面的困難，同時傾聽其他組員的困難，根據(jù)自身經(jīng)驗取長補(bǔ)短，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式給同伴提建議。教師觀察各小組的活動情況，及時給出指導(dǎo)意見和評價。

[設(shè)計意圖]

該活動旨在幫助學(xué)生遷移和創(chuàng)新，教師創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的真實情境，緊貼學(xué)生生活實際，既有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成真實的交際任務(wù)，檢驗他們的學(xué)習(xí)情況，又能讓學(xué)生在與同伴相互學(xué)習(xí)、合作交流的過程中提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

總結(jié)與反思

本聽說教學(xué)課例體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)真實情境、豐富學(xué)習(xí)活動、實施綜合評價，幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)他們的聽說能力綜合發(fā)展，有助于提升聽說教學(xué)實效。需要注意的是，學(xué)生的語言水平存在差異，本文受課時限制，未能基于個體差異開展更加具體和個性化的聽說教學(xué)和評價，這也為今后的聽說教學(xué)改進(jìn)提供了方向，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，探索更加豐富的活動設(shè)計，特別是針對學(xué)困生的個性化支持措施，確保每位學(xué)生都能在聽說能力上取得進(jìn)步，進(jìn)一步提升英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

* 本文系2023 年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點(diǎn)項目“初中英語教師校本研修策略研究——以茂名市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展為例”（項目編號：2023ZQJK130）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

賴心玲 高州市教師發(fā)展中心初中英語教研員，中學(xué)高級教師。