基于興趣導讀和問題導讀的初中英語閱讀教學策略探究

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構和學會學習的成長過程（教育部，2022）。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應突出學生的主體地位，采用科學、有效的閱讀教學策略，提高學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，興趣導讀和問題導讀可有效提高閱讀教學效果。其中，興趣導讀指教師通過引入話題，激發(fā)學生的閱讀興趣和教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情；問題導讀指教師通過設計不同層次的多樣化問題，引導學生進行整體閱讀、多層次閱讀、細節(jié)閱讀和深層次閱讀。本文將結合案例進行具體闡述。

初中英語閱讀教學策略

1.興趣導讀

教師應該關注學生的情感和興趣，通過引入話題、創(chuàng)設情境，使學生更主動地投入到閱讀中，從而增強他們的閱讀體驗和學習動機，激發(fā)參與意識，使他們對閱讀的內(nèi)容有深入了解。

（1）引入話題，激發(fā)興趣

教師通過介紹與學生興趣相關的話題或內(nèi)容，引入與學生個人經(jīng)驗、情感和興趣相關的話題或內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀材料的興趣。以外研版《英語》九年級上冊Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.為例，為導入本單元的感恩節(jié)話題，教師設計了一系列啟發(fā)性活動。具體說來，通過講述關于感恩節(jié)的歷史故事，例如第一個感恩節(jié)的由來，引發(fā)學生對這個節(jié)日的好奇心，激發(fā)他們對文本的閱讀興趣；通過展示與感恩節(jié)相關的圖片或視頻，比如慶祝活動和傳統(tǒng)食物等，幫助學生形象地了解這個節(jié)日，引發(fā)他們對本單元話題更深層的興趣。

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)參與

為幫助學生激活相關背景知識，教師創(chuàng)設了生動的情境，引導學生在真實情境中互動和交流，從而更好地融入閱讀氛圍。以外研版《英語》八年級上冊Module 11 Unit 2 In England， you usually drink tea with milk.中的閱讀語篇“My experiences in England”為例，教師可以播放視頻，介紹下午茶的起源及常見的點心和飲品，幫助學生拓展背景知識；還可以請學生一起制作和品嘗英式點心，通過實際體驗增強文化理解，激發(fā)學習興趣。在學生觀看視頻后，教師可通過問題引導學生閱讀文本，如“Is afternoon tea just a drink？”學生閱讀文本，結合自己的實際體驗，快速找出了答案：“Afternoon tea isn’t just a drink but a light meal at around 4 pm. We ate sandwiches and a large fruit cake.”這樣的教學活動不僅能激發(fā)學生對單元話題的興趣，還能讓他們通過親身體驗來感受不同文化的魅力。通過實際操作，學生獲得了真實的體驗，對英式下午茶背后的文化內(nèi)涵進行深入思考，更好地理解文本中的相關內(nèi)容。參與制作和品嘗英式點心的過程中，學生不僅拓展了跨學科思維，將英語學習與文化、歷史，甚至烹飪技能相結合，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。這種多維度的學習方式能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的語言能力和文化意識，促進全面發(fā)展。

2.問題導讀

教師從多個角度巧妙設計問題，引導學生進行整體閱讀、多層次閱讀、細節(jié)閱讀和深層次閱讀。這種方法不僅能增強學生的閱讀動力，激發(fā)他們的主動思考，還能提高他們的閱讀積極性和主動性。通過在閱讀過程中進行多維度思考和探究，學生能夠更好地理解文章的深層含義，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（1）整體閱讀

整體閱讀的目標是培養(yǎng)學生全面理解和分析文本的能力。教師可設計問題用來引導學生識別開頭、發(fā)展和結尾部分，把握段落之間的邏輯連接。這些問題旨在引導學生思考文本結構，從而能夠更好地把握文章的整體框架和邏輯關系，更全面地理解文本的內(nèi)容。教師還可設計問題用來引導學生區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵信息，從而更好地理解文本主旨，培養(yǎng)篩選信息的能力。以外研版《英語》九年級上冊Module 12 Unit 2 Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle. 中的語篇“How to be green”為例，教師設計了以下問題：① How do you know whether you are green？ ② Which three words can help us save our world？ ③ What are the meanings of the three words？ 這樣的問題設計能幫助學生深入文本，思考文本主旨和作者的寫作意圖，從而更好地理解整體內(nèi)容，提高全面理解語篇的能力和語言表達能力。

（2）多層次閱讀

多層次閱讀的目標是培養(yǎng)學生在不同深度和廣度上理解和分析文本的能力。教師可以設計不同層次的閱讀任務及問題，引導學生逐步掌握語篇信息，發(fā)展思維能力。常見設計維度包括：① 聚焦語言和文化知識獲取，教師以問題引導學生獲取并梳理語言和文化知識；② 聚焦主題意義探究，教師以問題引導學生探究和理解文章的主題意義，并鼓勵他們用所學語言進行表達和交流，以加深對主題的理解；③ 多層次閱讀任務，即逐步深入的閱讀任務，引導學生通過梳理、整合、總結、歸納等學習活動來逐步掌握語篇信息，在系統(tǒng)地理解和吸收文本內(nèi)容的同時，逐步培養(yǎng)他們的分析能力，發(fā)展綜合語言技能。

仍以“How to be green”的語篇教學為例，學生通過整體閱讀理解文本大意后，教師可播放有關環(huán)境污染和保護地球的視頻，或展示相關圖片，并設計系列問題引導學生閱讀文本，深入思考，如：① What environmental protection information can you learn from the article？ ② What do you think is the most serious environmental problem on Earth？③ What changes do you think the writer wants us to make after reading this article？ 引導學生通過小組討論來梳理、整合、歸納對語篇信息，在理解的基礎上遷移運用。這樣的設計有助于豐富學生閱讀過程中的思考維度，在層層遞進的學習活動中逐步提高理解與表達能力。

（3）細節(jié)閱讀

細節(jié)閱讀的目標是培養(yǎng)學生通過細節(jié)把握和理解關鍵信息的能力。例如，教師可引導學生精讀語篇，比較文本中的不同細節(jié)，以此激發(fā)他們對文本更深入的思考。再如，教師可詢問特定細節(jié)對故事情節(jié)或人物發(fā)展的影響，以此鼓勵學生進行推理和解釋。常見細節(jié)閱讀要素包括：① 對比與比較，如比較文本中不同人物的行為、言行舉止或兩個事件的發(fā)展，以此促使學生深入閱讀，捕捉文本信息的細微差別，把握文本的深層含義；② 推理與闡釋，如思考特定細節(jié)對事件發(fā)展或人物動機的影響，并利用文本信息進行推理和闡釋，以培養(yǎng)邏輯推理和分析能力；③ 關聯(lián)與整合，如聚焦文本細節(jié)，將其與已有知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從多角度理解文本內(nèi)涵和人物性格等。這類活動有助于培養(yǎng)學生對細節(jié)的敏銳度和對整體情節(jié)的把握能力。

以外研版《英語》八年級下冊Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person的語篇“David’s Hobbies”為例，文本最后一段提到寫作不是David的唯一愛好，他還喜歡做許多其他的事情。教師可聚焦這一細節(jié)信息，設計一系列與主題相關的問題，引導學生進一步思考。如：① What other hobbies do you think David might have？ ② How will he develop those hobbies at the same time？ 上述問題鼓勵學生發(fā)散思維，思考并討論David可能還有什么其他的愛好、他將如何同時發(fā)展自己的愛好等，有助于學生運用所學語言和知識加深對文本的理解。接下來，教師還可引導學生深入討論這些愛好的優(yōu)點及養(yǎng)成方式，以此深入探究本單元的主題意義“Hobbies can make you grow as a person.”。這樣的設計既培養(yǎng)了學生的分析和推理能力，又對學生進行了情感教育，從而有助于實現(xiàn)英語課程的育人價值。

（4）深層次閱讀

深層次閱讀的目標是培養(yǎng)學生深入挖掘和分析文本深層含義的能力，進而提升他們的綜合閱讀能力和思維品質(zhì)，教師可通過設計開放性問題或挑戰(zhàn)性問題來輔助實現(xiàn)這一目標。教師可以讓學生代入文本中的角色，并設計開放性問題，詢問他們會如何看待某個情節(jié)或如何處理某個問題，從而激發(fā)他們對故事更深層次的思考，鼓勵他們學以致用、遷移創(chuàng)新。

仍以“David’s Hobbies”為例，學生通過多層次閱讀了解到David同時培養(yǎng)了多種愛好，這些愛好帶給他喜悅和成就感。為鼓勵學生將主題和自身體驗關聯(lián)起來，教師設計了開放性問題“What hobbies can you develop to help improve your English skills？”， 啟發(fā)學生思考如何通過培養(yǎng)英語學習相關的愛好來提升自己的語言能力。這樣的設計不僅促使學生深入思考文本內(nèi)涵，還讓他們意識到自己也可以像David一樣，同時發(fā)展多種愛好。在融合多種愛好的過程中，學生能夠提高英語水平，并培養(yǎng)對閱讀的持久興趣。這種教學方法有助于拓展學生的思維深度和廣度，提升他們的思維能力。

結語

基于興趣導讀和問題導讀設計的閱讀活動能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們對閱讀的持久興趣，并提高他們的閱讀理解能力和思維能力。在這樣的學習過程中，學生不再是被動地接受知識，而是成為學習的主體，積極主動地參與閱讀，通過層層遞進的活動深入思考、親身體驗，將所學轉(zhuǎn)化為所用。這一策略拓展了閱讀教學的深度和廣度，有助于提升閱讀教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

龔淑紅 山東省臨朐縣彌水中學教師。