核心素養(yǎng)與英語課程目標問題解讀

編者按：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）教師指導 英語》一書基于廣泛調(diào)研和深入訪談，歸納了教研員、教師和部分管理人員在踐行新課標過程中提出的具有典型意義的問題?！队⒄Z學習》雜志自2024年11月刊起，將于“書房鏡像”欄目陸續(xù)摘錄本書內(nèi)容，以期幫助廣大教師更好地理解課標、落實課標。本期摘錄內(nèi)容節(jié)選自本書第三部分“核心素養(yǎng)與英語課程目標”。

如何理解核心素養(yǎng)的不同表述？

目前對核心素養(yǎng)的表述大致有“核心素養(yǎng)”“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”“課程核心素養(yǎng)”和“學生核心素養(yǎng)”這五種。自2014年教育部啟動普通高中課程方案和各科的課程標準修訂以來，先后出現(xiàn)的這些不同表述對教研員和一線教師造成了一定的困擾。

核心素養(yǎng)、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、課程核心素養(yǎng)、學生核心素養(yǎng)這五個概念的核心是正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，沒有本質(zhì)上的差別，但其維度、視角、側(cè)重點有所不同。

不加任何前置限定詞的核心素養(yǎng)通常指跨學科、跨學段的通用素養(yǎng)，旨在滿足21世紀人的生存和發(fā)展的需要，賦予學生適應(yīng)未來社會變化和個人發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)采用的是全球視角。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指在教育領(lǐng)域貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的跨學科、跨學段的綜合素養(yǎng)，使學生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，強調(diào)中華民族大家庭、人類命運共同體和全人類共同價值觀的視角。

學科核心素養(yǎng)指各個學科基于本學科的本質(zhì)而凝練的具有學科特點的核心素養(yǎng)，明確學生學習本學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)具有明確的學科特征和學科視角?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》對學科核心素養(yǎng)作了明確的闡述，即“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

課程核心素養(yǎng)指具有學科屬性或非學科屬性的各類課程將黨的教育方針具體細化為該課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)該課程在培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力方面的要求。課程核心素養(yǎng)弱化學科意識和學科界限，強調(diào)相關(guān)課程具有的學科屬性的獨特育人價值和跨學科的綜合育人功能?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵時表明，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！?/p>

學生核心素養(yǎng)指學生接受學校教育而形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學生所接受的學校教育可以是學科教育、課程教育或跨學科教育、多學科教育、超學科教育。學生核心素養(yǎng)具有鮮明的學生立場和發(fā)展視角。21世紀核心素養(yǎng)應(yīng)該是受教育者形成和提升的素養(yǎng)。換言之，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是我們的教育旨歸，學生核心素養(yǎng)是學生接受學校的學科教育、課程教育，在綜合實踐的過程中逐步發(fā)展的核心素養(yǎng)。

無論采用何種表述，核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)，不是學科素養(yǎng)或課程素養(yǎng)，因而核心素養(yǎng)發(fā)展自然是講人的素養(yǎng)發(fā)展。教育領(lǐng)域所講的核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生的核心素養(yǎng)，是以學生為主體、以學生成人成才為目標的教育價值追求。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學生在價值觀、品格和能力諸方面的發(fā)展，是學生通過學科教育和課程學習形成和提升的核心素養(yǎng)。所謂“學科核心素養(yǎng)”或“課程核心素養(yǎng)”不是學科或課程自身的素養(yǎng)，而是學科教育或課程學習賦予學生的核心素養(yǎng)，含學科領(lǐng)域特色和課程育人特點，體現(xiàn)學科本質(zhì)和課程價值。同時我們也看到，學科核心素養(yǎng)或課程核心素養(yǎng)雖然有其自身的邏輯和自洽的體系，但并非是孤立邏輯和封閉體系，尤其是人文學科凝練的諸多核心素養(yǎng)，如語文、歷史、藝術(shù)、外語等學科，并非“學科特有”或“學科專屬”。語文學科的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”既是本學科學生發(fā)展的核心要素，同時也是具有跨學科特征的人的素養(yǎng)。歷史學科要求樹立和發(fā)展的“唯物史觀”應(yīng)該是各科教育共同秉持的基本價值觀。地理學科提出的“人地協(xié)調(diào)觀”也具有跨學科的特征，充分體現(xiàn)在英語學科提出的“人與社會”“人與自然”等主題范疇中。

總之，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種跨學科、跨課程、跨學段、跨項目、跨任務(wù)之通用素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，含認知性素養(yǎng)和非認知性素養(yǎng)，但可以通過學科教育、課程教學、學段學習、項目式（化）或任務(wù)型跨學科學習和綜合實踐等方式，有效培養(yǎng)和逐步提升。

英語學科/課程要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？

由北京師范大學林崇德教授領(lǐng)銜研制的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總框架于2016年9月13日正式對外發(fā)布。在廣泛深入研究主要國際組織和國家提出的21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，林崇德教授帶領(lǐng)研究團隊遴選和界定了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即“21世紀中國學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系具有基礎(chǔ)性、整合性、跨學科性和前瞻性等特點，立足中國教育實際，面向世界，面向未來，充分體現(xiàn)了多年來黨和國家對素質(zhì)教育的基本要求。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個領(lǐng)域。文化基礎(chǔ)體現(xiàn)人的文化性，把文化視為人存在的“根”和“魂”。文化基礎(chǔ)包括人文底蘊和科學精神，強調(diào)“掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一”。自主發(fā)展體現(xiàn)人的自主性，把人的自主性理解為人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展包括學會學習和健康生活，強調(diào)“能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值”。社會參與體現(xiàn)人的社會性，在個人價值實現(xiàn)與推動社會發(fā)展進步之間建立聯(lián)系。社會參與包括責任擔當與實踐創(chuàng)新，強調(diào)“能處理好自我與社會的關(guān)系”“增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力”。

與義務(wù)教育各學科課程標準同時頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“發(fā)展素質(zhì)教育”“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。為深入發(fā)展素質(zhì)教育而研制的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)教育課程改革提供了理念引領(lǐng)和方向指導。在修訂義務(wù)教育英語課程標準時，英語課標修訂組深入研讀了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)各項指標，并與其進行了對標，努力將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系有關(guān)素養(yǎng)內(nèi)涵、特點和表現(xiàn)水平的描述有機融入英語課程學生核心素養(yǎng)體系。

例如，語言能力素養(yǎng)要求學生能運用語言和非語言知識以及各種策略，在參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時，具有語言理解和表達能力；語言能力素養(yǎng)有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識素養(yǎng)要求學生理解中外文化，鑒賞優(yōu)秀文化，具有時代新人應(yīng)有的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇；文化意識素養(yǎng)有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。思維品質(zhì)素養(yǎng)要求學生能在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面達到一定的層次和水平；思維品質(zhì)素養(yǎng)有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學習能力素養(yǎng)要求學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道，具有努力提升英語學習效率的意識和能力；學習能力素養(yǎng)有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。英語課程旨在發(fā)展的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，充分體現(xiàn)在課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、學業(yè)質(zhì)量標準的要求等諸方面，在很大程度上契合了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度、核心指標和基本要點。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)是整體教育與課程教育、基本原理與具體原則、上位要求與下位體現(xiàn)的關(guān)系，在立德樹人、全面發(fā)展的教育目標上是完全一致的，在培根鑄魂、啟智增慧的育人育才內(nèi)涵上是一脈相承的。英語課程著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)本課程獨特的重要觀念、思維方式、實踐技能、價值追求，同時又體現(xiàn)具有跨學科性質(zhì)的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語課程“以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”。這與培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標契合。英語課程著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了義務(wù)教育學段中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有機融入義教課標中，對于英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練起到引領(lǐng)作用。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一般與特殊的關(guān)系，前者要通過后者得以在課程中體現(xiàn)和落實，后者又受前者的指引和規(guī)約，兩者的內(nèi)涵是一脈相承的。語言能力、文化意識的內(nèi)涵體現(xiàn)文化基礎(chǔ)和社會參與，學習能力體現(xiàn)自主發(fā)展，思維品質(zhì)體現(xiàn)自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和適應(yīng)社會進步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)，英語課程著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)以此為指導，關(guān)注中小學生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)。

參考文獻

林崇德. 2016. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京： 北京師范大學出版社.

推薦書目：《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）教師指導 英語》

本書主編：梅德明