嵌入、連接、轉(zhuǎn)化：編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的體系化構(gòu)建

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；編輯培養(yǎng)；體系化構(gòu)建

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。編輯繼續(xù)教育體現(xiàn)了黨和國(guó)家出版管理部門和出版行業(yè)推動(dòng)編輯終身學(xué)習(xí)的理念與要求，以制度性的安排，驅(qū)動(dòng)和保障編輯人才持續(xù)拓寬視野、更新知識(shí)、提升技能，滿足出版工作需要，為出版業(yè)履行使命職責(zé)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保證。在長(zhǎng)期探索和實(shí)踐中，編輯繼續(xù)教育工作日趨完善，教育形式不斷豐富，編輯參加學(xué)歷教育、承擔(dān)課題、發(fā)表論文、出版書籍等均可獲得相應(yīng)學(xué)時(shí)。[1] 目前，培訓(xùn)仍然是編輯繼續(xù)教育的主要形式，但存在內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教育方式單一、走形式等問題， [2] 這些都直接影響了繼續(xù)教育的作用和水平。編輯繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，解決現(xiàn)存問題，既需要采取針對(duì)性舉措，更需要從體系化構(gòu)建的角度通盤考量，在理念上加深認(rèn)識(shí)，在流程上完善方法，以實(shí)現(xiàn)整體提升。

一、嵌入：把準(zhǔn)繼續(xù)教育的內(nèi)容和需求

從系統(tǒng)角度看，將編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嵌入體系之中，具體有三個(gè)層次。一是嵌入黨和國(guó)家對(duì)編輯隊(duì)伍的建設(shè)和管理體系中。根據(jù)《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），繼續(xù)教育是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化出版專業(yè)人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性工作，必須“服務(wù)大局”[1]，同時(shí)，繼續(xù)教育與編輯的職業(yè)資格認(rèn)定密切關(guān)聯(lián)，是編輯隊(duì)伍管理的重要手段。二是嵌入出版業(yè)和出版單位對(duì)編輯人才的培養(yǎng)體系中。出版工作需要編輯具有專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的技能，[3] 繼續(xù)教育的初衷，是為了不斷加強(qiáng)從業(yè)者的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，是出版業(yè)培養(yǎng)人才的理性選擇。三是嵌入編輯自身的素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展需求中。一方面，編輯需要不斷學(xué)習(xí)以解決工作中的困惑，補(bǔ)齊技能上的短板，提高自身的綜合素養(yǎng)；另一方面，參加繼續(xù)教育是編輯獲得從業(yè)資格的必要手段，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。把握這三個(gè)層次，有助于在規(guī)劃培訓(xùn)課程時(shí)把準(zhǔn)內(nèi)容定位、進(jìn)行需求分析，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為后續(xù)工作的開展打好基礎(chǔ)。

1. 自上而下明確內(nèi)容定位

內(nèi)容定位采用自上而下的視角，對(duì)應(yīng)上述三個(gè)層次，編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)主要涵蓋三個(gè)方面：一是要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入開展馬克思主義出版觀教育，強(qiáng)化政策性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與出版工作相關(guān)的黨和國(guó)家的路線方針政策及法律法規(guī)，提高意識(shí)形態(tài)把關(guān)能力和政治敏銳性、政治鑒別力，確保編輯在工作中把握正確的政治方向和出版導(dǎo)向。二是強(qiáng)化對(duì)出版業(yè)使命、理念、道德的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)編輯人員的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神、專業(yè)能力，加深對(duì)行業(yè)內(nèi)外形勢(shì)的理解。三是圍繞編輯工作需要，學(xué)習(xí)“編輯業(yè)務(wù)知識(shí)，編校技能和質(zhì)量要求，裝幀和版式設(shè)計(jì)、信息資源集成開發(fā)、版權(quán)運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)知識(shí)，以及與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能”[1]，提高編輯的崗位勝任力，培養(yǎng)復(fù)合型出版人才。

2. 自下而上開展需求分析

需求分析采取自下而上的視角，使培訓(xùn)在內(nèi)容定位的基礎(chǔ)上更加細(xì)化和有針對(duì)性。培訓(xùn)需求的分析也觀照上述三個(gè)層次，包括政策分析、行業(yè)分析和編輯需求分析。政策分析主要依據(jù)最新的政策導(dǎo)向和要求，重點(diǎn)關(guān)注政策的變化更新之處和條款細(xì)則。行業(yè)分析主要著眼于行業(yè)形勢(shì)，把握最新的發(fā)展理念、市場(chǎng)狀況和技術(shù)趨勢(shì)等；要細(xì)致分析不同領(lǐng)域的編輯群體，如圖書編輯、期刊編輯、電子出版物編輯，以及不同地域、層次的編輯人員的區(qū)別，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以在編輯任職的出版單位開展調(diào)研，將繼續(xù)教育培訓(xùn)與單位發(fā)展任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)滿足出版單位需求的課程。編輯需求分析主要圍繞編輯的工作崗位和個(gè)人需求展開，將編輯工作崗位的任職標(biāo)準(zhǔn)、條件與編輯的工作表現(xiàn)、績(jī)效水平比照分析，從勝任力的角度分析編輯的知識(shí)、技能差距，堅(jiān)持“缺什么補(bǔ)什么”的原則，找到培訓(xùn)發(fā)力方向，講授最新的知識(shí)、技術(shù)和技能；通過訪談、調(diào)研等手段，征集編輯人員的意見建議，了解其職業(yè)狀況與職業(yè)理想的差距，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容。

3. 統(tǒng)籌兼顧做好培訓(xùn)規(guī)劃

要在開展內(nèi)容定位和需求分析的基礎(chǔ)上，做好繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃。規(guī)劃制訂要注意統(tǒng)籌安排，盡量涵蓋各方需求，使不同課程相互銜接、相互補(bǔ)充。不過，由于培訓(xùn)規(guī)模、資源投入及時(shí)間精力的限制，尤其是編輯個(gè)體的需求較為多元和個(gè)性化，不可能完全滿足所有需求。對(duì)此，在規(guī)劃時(shí)可從兩個(gè)方面加以把握。一是聚焦重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。一方面聚焦政策導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向，關(guān)注工作與業(yè)務(wù)中的難點(diǎn)、瓶頸與短板，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容；另一方面聚焦重點(diǎn)單位和主要群體，把握和回應(yīng)他們的主要訴求，對(duì)于較為個(gè)性化的需求，如無法兼顧，可不列入培訓(xùn)內(nèi)容。由于不同領(lǐng)域、不同地域的編輯群體需求不同，因此要注意針對(duì)不同群體的特點(diǎn)設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是豐富形式，分流需求。由于短期內(nèi)的集中培訓(xùn)很難滿足所有需求，因此可充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)，安排不同內(nèi)容和形式的在線課程，形成多樣化、多面向的課程體系，以滿足多元需求。同時(shí)，編輯從事出版工作的年限不同、職稱不同，對(duì)知識(shí)的需求也不一樣，經(jīng)驗(yàn)較淺的編輯需補(bǔ)齊并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，資深的編輯則更關(guān)注創(chuàng)新性、拓展性的內(nèi)容，因此可以探索分層次培訓(xùn)的方法，按照編輯從業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短和職稱的高低，安排不同梯次的培訓(xùn)內(nèi)容，提供多層次、多角度、多元化的與出版相關(guān)的知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，更加貼近編輯不同層次的實(shí)踐需求。[4]

二、連接：促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)的流動(dòng)和學(xué)習(xí)

編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程也是知識(shí)流動(dòng)的過程，從某種意義上講，“人才培養(yǎng)的本質(zhì)是知識(shí)在組織、群體和個(gè)人之間的流動(dòng)”。[5]44繼續(xù)教育培訓(xùn)要想取得成效，必須在講授者和受訓(xùn)者之間建立有效連接，讓知識(shí)順暢地流動(dòng)。知識(shí)流動(dòng)受諸多因素影響，知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)主體、知識(shí)媒介以及環(huán)境條件等都可能成為影響知識(shí)流動(dòng)的要素。[6] 不過，相較于知識(shí)類型多樣、傳受主體多元的大范圍知識(shí)流動(dòng)，[7] 編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)是一種小范圍的、定向的知識(shí)流動(dòng)過程，其影響因素主要包括知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)的傳者與受者、知識(shí)流動(dòng)的場(chǎng)景和知識(shí)流動(dòng)的渠道。圍繞這些因素，完善相關(guān)舉措，即可為編輯學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1. 知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)流動(dòng)如想順利進(jìn)行，必須具備一定的“勢(shì)差”，即知識(shí)從高勢(shì)位流向低勢(shì)位。知識(shí)流動(dòng)中的勢(shì)差最好適度，勢(shì)差過大，勢(shì)能低的知識(shí)主體無法接受流動(dòng)的知識(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)移不能順利實(shí)現(xiàn)；勢(shì)差過小，流動(dòng)的知識(shí)無法充分滿足勢(shì)能相對(duì)較低的知識(shí)主體的需要。[5]45 當(dāng)前，部分繼續(xù)教育培訓(xùn)存在勢(shì)差過大的情況，如針對(duì)人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)方面的培訓(xùn)，對(duì)于很多編輯而言，缺乏知識(shí)積累和實(shí)踐場(chǎng)景，無法同自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位工作銜接，很可能聽課時(shí)覺得“高大上”，但聽過便忘了；同時(shí)，也有勢(shì)差過小的情況，如關(guān)于審稿、編校等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，不少編輯已有所掌握，如果講授者沒有融入新的知識(shí)點(diǎn)，與編輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以形成恰當(dāng)?shù)膭?shì)差，講授時(shí)就會(huì)讓人覺得無趣，收獲不大。因此，在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，講授的知識(shí)要“可控地”領(lǐng)先于編輯已掌握的知識(shí)。

2. 知識(shí)的傳者

近年來，由于對(duì)繼續(xù)教育的高度重視，很多培訓(xùn)組織者傾向于邀請(qǐng)知名度高的專家學(xué)者為編輯講授課程。但是，知名度高的講授者不一定適合接受繼續(xù)教育的編輯。邀請(qǐng)什么樣的講授者應(yīng)該按照培訓(xùn)目的、計(jì)劃以及接受培訓(xùn)的編輯需求和群體特點(diǎn)作出安排，有用、有效是最為重要的標(biāo)準(zhǔn)?！兑?guī)定》中明確提出“專業(yè)科目學(xué)時(shí)一般不少于總學(xué)時(shí)的三分之二”，因此編輯的專業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí)應(yīng)是傳授的重點(diǎn)，那些來自實(shí)踐一線的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者，有時(shí)更能把握編輯工作中的“痛點(diǎn)”，其講授也更容易引起共鳴。此外，傳者分享知識(shí)的意愿、能力和技巧也很關(guān)鍵。促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)“不是調(diào)整個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，而是調(diào)整信息以適應(yīng)個(gè)人的知識(shí)庫(kù)”，知識(shí)的傳授者需“翻譯和重新表述知識(shí)，將其從一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域”。[8] 因此，如果講授者試圖傳授編輯不太熟悉的新知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)貼近編輯的理解范疇，順應(yīng)編輯的表達(dá)習(xí)慣，以利于知識(shí)的流動(dòng)。要選擇那些愿意主動(dòng)了解培訓(xùn)要求和編輯需求，愿意精心設(shè)計(jì)內(nèi)容并具有一定講授技巧的專業(yè)人士擔(dān)任講授者，以創(chuàng)造更好的知識(shí)流動(dòng)條件。

3. 知識(shí)的受者

知識(shí)的受者即編輯，其學(xué)習(xí)意愿是影響知識(shí)接收的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，不少編輯將繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)成了維系職業(yè)資格的任務(wù)來完成，把繼續(xù)教育的課堂變成了埋頭校稿的場(chǎng)所，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不高。因此，只有激發(fā)編輯的學(xué)習(xí)意愿，知識(shí)傳和受的通路才能暢通。對(duì)此，可從三個(gè)方面著手：一是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)基于并滿足編輯的真實(shí)需求，這主要通過將編輯的需求融入課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。二是增強(qiáng)編輯對(duì)培訓(xùn)的信心，使其相信通過繼續(xù)教育，可以強(qiáng)化知識(shí)和技能，有助于自我提升和開展工作。對(duì)此，一方面要做好課程信息的展示，明確其能夠解決什么問題，能夠給編輯帶來什么樣的收益，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程，由于數(shù)量較多，做好展示才能方便編輯選擇適合自身的課程。另一方面，要充分調(diào)動(dòng)編輯學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)成果輸出。比如可以在課程教學(xué)中設(shè)置問答練習(xí)或?qū)崙?zhàn)演練，并給予總體正向的即時(shí)反饋；也可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)和累積積分的方式，以類游戲化的方式提高編輯的參與度。三是塑造積極學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)編輯的學(xué)習(xí)熱情。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，通過集體學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)，以及小組競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)來激發(fā)編輯的學(xué)習(xí)熱情。

4. 知識(shí)流動(dòng)的場(chǎng)景

當(dāng)前，不少繼續(xù)教育培訓(xùn)班以單向講授為主要學(xué)習(xí)方式，知識(shí)流動(dòng)的場(chǎng)景太過固化和單一，影響了學(xué)習(xí)的效果。因此，要進(jìn)一步豐富授課方式，采取案例教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示＋學(xué)員實(shí)操、頭腦風(fēng)暴、交流討論、沙盤推演等方法，模擬編輯工作的不同場(chǎng)景，營(yíng)造師徒傳授、社交化分享等氛圍，增加編輯的參與度，促進(jìn)知識(shí)在不同場(chǎng)景中的流動(dòng)。

5. 知識(shí)流動(dòng)的渠道

在線下培訓(xùn)中，課堂是知識(shí)流動(dòng)的渠道，維護(hù)課堂紀(jì)律、提供完善的后勤保障、營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，是確保這一渠道正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，要通過數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為視頻教學(xué)和直播教學(xué)提供支持保障，為編輯學(xué)習(xí)提供必要的平臺(tái)和渠道，方便編輯靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地，通過碎片化學(xué)習(xí)的方式平衡工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，獲取最新的知識(shí)與技能。

三、轉(zhuǎn)化：推動(dòng)學(xué)習(xí)成果的鞏固和落地

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，編輯繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)成果應(yīng)落實(shí)到出版實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為編輯提升自我、推動(dòng)工作的實(shí)際成效。然而，教育成果的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)效果的落地不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的繼續(xù)教育實(shí)踐中，知識(shí)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化落地脫節(jié)的情況并不鮮見，一些編輯雖然認(rèn)真聽、認(rèn)真記，但知識(shí)僅停留在筆記上，沒有融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更沒有應(yīng)用到實(shí)際工作中，這也是繼續(xù)教育培訓(xùn)讓人感覺“走形式”“沒有用”的原因之一。

影響培訓(xùn)效果的原因有三方面。首先，在認(rèn)識(shí)方面，無論是在繼續(xù)教育的組織者中，還是在受教育的編輯中，均存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為繼續(xù)教育就是上課，課程講授完成后，繼續(xù)教育也就畫上了句號(hào)，缺乏對(duì)鞏固和應(yīng)用知識(shí)的考慮。其次，正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的不到位，目前的編輯繼續(xù)教育普遍不太重視考核、復(fù)盤等知識(shí)檢測(cè)和鞏固手段，在這方面“走過場(chǎng)”的情況較多。最后，缺乏促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的工具，未能為編輯應(yīng)用知識(shí)提供有力支持。因此，促進(jìn)培訓(xùn)成果的落地轉(zhuǎn)化，要將看待編輯繼續(xù)教育的視角從知識(shí)傳授延展至知識(shí)鞏固和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)與考核、復(fù)盤等方法緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)的工具，幫助編輯彌合知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固與應(yīng)用之間的斷層，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化落地。

1. 培訓(xùn)考核

考核是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的重要手段，常見的考核手段包括提問、作業(yè)、考試、實(shí)操等，這些舉措有些可融入課程講授過程中，有些則要在課程結(jié)束后進(jìn)行。加強(qiáng)考核環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)編輯重視學(xué)習(xí)，鞏固和思考所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。不過，考核如果僅僅采取生硬單調(diào)的問答模式不但無法引發(fā)編輯的興趣，而且容易引起逆反心理，使學(xué)習(xí)者消極應(yīng)對(duì)。因此，一方面，應(yīng)合理設(shè)計(jì)考題，確保貼近實(shí)踐，模擬編輯普遍關(guān)心和實(shí)際工作中可能遇到的情況設(shè)置問題，既引發(fā)編輯思考，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，也能更好地促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，可以將提問置于互動(dòng)交流的場(chǎng)景之下，以小組分享、社交化學(xué)習(xí)等方式鼓勵(lì)編輯相互提問、相互反饋，使考核更加隱蔽和“柔性”，同時(shí)也促進(jìn)編輯彼此的知識(shí)在相互交流中重溫鞏固和延伸拓展。此外，還可以將繼續(xù)教育同編輯知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽結(jié)合起來，用以賽代訓(xùn)的方式強(qiáng)化知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

2. 知識(shí)復(fù)盤

知識(shí)復(fù)盤通常在學(xué)完課程后進(jìn)行，既可以由編輯個(gè)人進(jìn)行，也能以小組、班級(jí)等集體形式進(jìn)行。目前，不少繼續(xù)教育培訓(xùn)班要求編輯撰寫學(xué)習(xí)心得，這實(shí)際上是一種引導(dǎo)個(gè)人復(fù)盤的方式。但是，當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)心得的要求大多比較寬松，缺少對(duì)復(fù)盤內(nèi)容、形式、要點(diǎn)的指引，導(dǎo)致效果不佳。實(shí)際上，復(fù)盤應(yīng)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和回顧，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)編輯設(shè)想應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)景，分析知識(shí)對(duì)自身素養(yǎng)、技能和崗位勝任力的有益影響。如果采取編輯集體復(fù)盤的方式，則可以共同回顧所學(xué)，立足各自崗位情況，交流知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和困惑，彼此幫助、群策群力找到促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的方案。

3. 工具應(yīng)用

工具應(yīng)用主要針對(duì)編輯在課堂上學(xué)到了知識(shí)，在工作中卻不知如何應(yīng)用或忘記應(yīng)用的情況，具體方法是將培訓(xùn)傳授的知識(shí)清單化、流程化。例如，可以將培訓(xùn)中傳授的出版法規(guī)、基礎(chǔ)知識(shí)等分門別類地羅列成表格發(fā)給編輯，方便編輯隨時(shí)學(xué)習(xí)；也可以結(jié)合出版工作場(chǎng)景，將編校知識(shí)和技能畫成流程圖的形式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，供編輯參考；對(duì)一些注意事項(xiàng)和應(yīng)該避免的錯(cuò)誤等，可以制作注意事項(xiàng)清單或提示卡片等。這些做法將無形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的工具，方便編輯應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)編輯依照這些工具提示的步驟、流程和方法完成工作任務(wù)，并持續(xù)一段時(shí)間后，工具所蘊(yùn)含的知識(shí)將成為編輯的工作習(xí)慣。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工具可由編輯自己完成，但最好經(jīng)培訓(xùn)組織者協(xié)調(diào)后由授課老師完成。工具一定要簡(jiǎn)單、明確，便于應(yīng)用和實(shí)操。

四、反饋和評(píng)估：實(shí)現(xiàn)編輯繼續(xù)教育的閉環(huán)式管理

從嵌入、連接、轉(zhuǎn)化三個(gè)視角，對(duì)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容定位和需求分析進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)知識(shí)傳授和流動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)行安排，這一過程形成了從實(shí)踐出發(fā)并回歸于實(shí)踐的前后銜接、逐漸遞進(jìn)的工作體系。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)情況的反饋和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)存在的問題與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并應(yīng)用到下一年度的培訓(xùn)中，從而進(jìn)一步構(gòu)建繼續(xù)教育培訓(xùn)的閉環(huán)式管理體系。

評(píng)估工作也要嵌入編輯繼續(xù)教育的體系，從管理部門、出版單位和編輯學(xué)員三個(gè)層面進(jìn)行，通過問卷調(diào)查、訪談、打分等方式，聽取管理部門、出版單位和參加培訓(xùn)的編輯的意見建議。要注意從“是否有用”的角度，而非“是否滿意”的角度來收集信息，注重分析編輯的學(xué)習(xí)成效以及影響成效提升的因素，使評(píng)估更關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性以及幫助管理部門、出版單位和編輯解決問題的效果。對(duì)編輯的考核既是鞏固其學(xué)習(xí)成果的手段，考核的結(jié)果也是評(píng)估數(shù)據(jù)的重要來源?？梢試L試在繼續(xù)教育培訓(xùn)剛開始和結(jié)束后分別設(shè)置一次考核，通過對(duì)比分析編輯接受培訓(xùn)前后在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力等方面的差異，[9] 更好地把握繼續(xù)教育的實(shí)際效果。通過評(píng)估，為繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織者改進(jìn)工作提供依據(jù)，對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，既可以通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程等方式及時(shí)加以彌補(bǔ)；也可以在下一次繼續(xù)教育中針對(duì)性地改進(jìn)，從而推動(dòng)教育培訓(xùn)水平持續(xù)提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前，由于不同地域、不同部門、不同性質(zhì)的組織者的情況不同，編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、方式雖各有特色，但效果也參差不齊。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、流程化的體系，有助于培訓(xùn)組織者在標(biāo)準(zhǔn)化中發(fā)揮特色，在規(guī)范化中形成亮點(diǎn)，在流程化中實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精細(xì)化管理。完善編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要全流程設(shè)計(jì)、全方位實(shí)施、全過程管理和全要素評(píng)估，這需要管理部門、出版單位、編輯學(xué)員的共同努力。同時(shí)，體系化建設(shè)中存在的理論和實(shí)踐問題，也需要業(yè)界人士、專家學(xué)者共同思考、共同解決。只有推動(dòng)并形成管理部門規(guī)劃指導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與、出版單位支持配合的良好格局，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)體系和各個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保繼續(xù)教育工作的高質(zhì)量和高水平，為培養(yǎng)編輯人才發(fā)揮更大作用，為我國(guó)出版業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和文化強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。